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《水調歌頭(明月幾時有)》案例及反思
一、案例分析
新課程提倡自主、合作、探究的學習理念,實現了學習方式的多樣化,同時新課程又倡導不惟教科書的理念,這對課堂教學提出了新的要求。每一位教師,為了上好每一課,課前總要認真備課,鉆研教材,分析學生情況,考慮教法練法。但是,課堂教學并非時時處處都會按照自己設計的程序一步一步順利進行,因為在教學過程中,各種因素都不是一成不變的,尤其是我們面對的是一個個活生生的個體,隨時有可能出現各種讓老師意料不到的事情,所以這就要求教師具有充分的教學機智,來妥善處理課堂中的突發事件,否則,縱有高超的學識,也難以真正完成教學任務。這些突發事件,無疑是對教師的一種嚴峻挑戰,然而挑戰與機遇同在,利用好了,便會轉化為不可多得的教育契機,給課堂增添色彩,是師生得到“意外”收獲;不會利用或者利用不好,就不僅失掉了教育的時機,而且可能會影響正常的教學進程,甚至使精心設計的教學計劃付之東流,學生毫無收獲。
二、案例簡述
內容:《水調歌頭(明月幾時有)》
過程:
(一)新課導入
(二)簡介背景
詞前小序說:“丙辰中秋,歡飲達旦,大醉,作此篇,兼懷子由。”丙辰,是北宋神宗熙寧九年,當時蘇軾在密州做太守,中秋之夜他一邊賞月一邊飲酒,直到天亮,于是作了這首《水調歌頭(明月幾時有)》。
(三) 賞析
1、“明月幾時有?”這一疑問的作用是什么?
討論后明確:這一突兀起筆,透露出一位政治失意、處境寂寞的哲人對宇宙人生的思考。
2、理解“我欲乘風歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒”
討論后明確:“瓊樓玉宇”明指月宮,暗喻朝廷,高處的“寒冷”;明寫詩人對天上氣候的想象,暗抒自己對朝廷內政治斗爭氛圍的感受。一個“歸”字,既表達了詩人對美好生活的追求,也透露出他對往日朝中為官的留戀。
3、解讀“起舞弄清影,何似在人間”
學生1:作者認為既然天上回不去,還不如在人間好。
學生2:這里“人間”指“密州”,也是雙關,既與“天上”呼應,又與“朝廷”相對。
學生3:這里所謂“人間”,既指做地方官而言,只要奮發有為,做地方官同樣可以為國家出力。這樣想通了,他仰望明月,不禁婆娑起舞,表現出積極樂觀的情緒。
(答得好,我暗自高興。)
學生4:我認為“起舞弄清影”是寫作者想象自己在月宮中起舞,而不是在月光下起舞。
(這個答案太突然,也太離奇,在這之前我是沒想到過的。讓他說明理由。)
學生4:前面寫作者想到月宮中去,可又怕高處不勝寒,正在猶豫時,想象一下月宮中的生活,他想到了月宮中很冷清,所以覺得人間好。
(乍一聽,覺得很有道理,但又想到歷代文人學者,甚至蘇詞研究專家從來沒有人這樣解釋過,難道——)
為了冷靜地考慮一下,暫不作回答,于是讓全班同學展開一場“天上——人間”討論。全班同學討論熱烈,很快分成兩大陣容,認為作者在人間起舞的為甲方,認為作者想象在月宮中起舞的為乙方,雙方輪流派代表發言。以下是雙方具有代表性的看法:
甲組:
(1)前面小序中寫“歡飲達旦,大醉”,說明作者是喝醉了酒才迷迷糊糊跳起舞來的。
(2)作者一直認為月宮好,當喝醉酒時,在月光下起舞,所以覺得自己好像到了月宮中,然而沒人和自己一起跳舞,覺得凄涼,比不上人間。
乙組:
(1)只有想象在月宮中起舞,才能知道人間比月宮好。
(2)作者想象自己在月宮中很寂寞,只好玩弄自己的影子,才覺得不如人間好。
從學生的辯論看,之所以產生分歧,是因為對“起舞弄清影”的感覺完全不同。認為作者在月光下起舞的是把它理解為美好意境,而認為作者想象在月宮中起舞的是把它理解為孤獨冷清的意境。那么歷來人們對這兩句的意境又是怎樣理解的呢?
(下課的鈴聲終止了這場辯論。)
三、案例反思
就本節課來講,學生提出看法,教師可能有以下幾種處理方案:
方案一:學生提出看法,老師不予理睬,長期以往將挫傷學生學習的積極性。
方案二:課堂上,老師為了完成自己預先設計的教學程序,聽到學生的不同意見后趕緊把學生的思路拉回來。這樣久而久之,學生會不去想,不去問,更不會有創新意識,培養學生的能力就成為一句空話。
方案三:學生提出異議后,老師創設平等交流的氛圍,先肯定學生敢“思”敢“疑”的積極態度,再分析學生“問題”的合理部分或組織全班學生討論,讓更多的學生參與“思”“問”“議”,這才有可能促使學生成為學習的真正主人。
教育是愛的藝術,沒有愛,就沒有教育。教師只有發自內心、真正地去愛學生,從突發事件中探求出學生的潛在動機、思想奧秘,并能抓住突發事件這一契機,充分挖掘、利用這種不可多得的教育資源才能達到教書育人的目的。如果問題化解得巧妙,不僅能使教師自己擺脫窘境,保證課堂教學順利進行,而且還會得到意想不到的收獲。本節課雖然最后沒有完成預先設計的教學任務,但是學生真正經歷了一個學習的過程,回味起來,我認為也是一節很成功的課。
(一)在閱讀中置疑、釋疑和存疑
1、置疑。宋代教育家朱熹認為,閱讀要善于“置疑”,“讀書無疑者,須教有疑”。好問、善疑、鉆研是古人學習的優秀傳統。善疑、好問,在當今一點也不過時,這就要求我們教師鼓勵并引導學生在語文學習時敢于懷疑。雖然本人對“我認為‘起舞弄清影’一句是寫作者想象自己在月宮中起舞,而不是在月光下起物。”這一答案毫無準備,但我能冷靜考慮,看準并把握這個教學契機,因勢利導,組織學生討論,培養了學生“置疑”的精神。
2、釋疑。我們知道,《論語》中記錄了孔子與弟子采用師生互動交流,彼此溝通釋疑的方式開展教育工作。我在安排學生討論時,也采用了“合作的方式”,師生一起共同探討疑難問題。具體做法:一是學生互動中的釋疑。圍繞兩句詞,針對不同理解,全班同學展開一場“天上——人間”大討論。每個學生都參與這場討論,他們說出了自己的體驗,嘗試著講出自己對這兩句詞意的理解。二是師生互動中的釋疑。為了尋求合理的解釋,我查閱相關資料,雖找不到滿意的答案,但從中發現了更多的問題。(1)“起舞弄清影”的意境感受較相同,都認為在月下起舞,清影隨人,令人陶醉。(2)“何似在人間”理解有二:一是“清冷的月宮哪比得上人間?”二是“這哪里像在人間呢?”或“這不也像仙境一般?” 。教師的理解勢必對學生有所影響,又將促進學生對詞句的釋疑。
3、存疑。我們在學習中、在閱讀中,當碰到實在想不通、弄不懂、說不明、理不清的事情時,干脆暫時擱一擱,等有了某些經歷與體驗后,說不定就會豁然開朗。在語文教學的閱讀學習中不論有無確切的答案,不論學生有沒有找到合理的解釋,這不是最重要的,重要的是在這個“置疑——釋疑”的過程中,師生們經歷了“對形象感受和情感體驗”的閱讀過程,經歷了“發現問題”、“共同探討疑難問題”的解讀過程,也就是“運用合作的方式”、“探討與研究”的嘗試過程,經歷了師生平等對話的過程。在經歷了這些之后,找到了合理的解釋,固然值得高興,當仍未找到最佳答案時,我采用了存疑的方法,把疑問留在課后,帶到課外,不失為是一個妙著,因為它能激發與鍛煉學生不斷探究、深入鉆研的興趣與能力。
(二)教育資源不愁“踏破鐵鞋無覓處”
我們在教學過程中總是覺得教育資源匱乏,其實資源無處不在,只是我們缺少發現罷了。就如這節課,在答案本身是沒有討論的必要的,因為這是名家名篇,前人對它有過深入的研究,如果有什么不妥,早被人否認了,而同學們經過這樣的相互辯論,既培養了他們主動探究的精神,又加深了對這兩句詞的理解,同時還進行了一次口語交際訓練,真是一舉多得。可見,我們的教師要有一雙慧眼,及時發現課堂上富有價值的資源,并納入臨場設計的范疇之中,這需要掌握一些基本策略。
1、質疑生成。“疑者,覺悟之機也,一番覺悟,一番長進。”《語文課程標準》要求學生“在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷”。因此,針對課堂上出現的預設外問題,教師不能回避學生的質疑問難,而要有較強的應變能力,順其自然,因勢利導,滿足學生的求知欲,使之生成新的教學資源。
2、出錯生成。教學過程是學生認識和發展的過程,是學生從不懂到懂、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中,學生說錯話、做錯事都是正常的。有時,正是學生的天真無邪、幼稚無知,才使教學活動意趣橫生,多姿多彩。教師要善于從學生的“錯誤”中找準“豁口”,或因勢利導,在“錯誤”中發現合理的因素,把學生從錯誤引向正確;或將錯就錯,讓“錯誤”暴露無遺,使學生自己發現錯誤,自己改正錯誤;或將“錯誤”和“正確”加以比較,讓學生自行判斷,自己得出結論。
3、偶發事件生成。在課堂教學中,常常會出現一些與教學無關的“偶發事件”。如果對這些“事件”處理不當,不僅使正常的教學秩序被打亂,還可能傷害學生,損害教師的形象。如果處理得好,既能使教學正常進行,還能化被動為主動,使課堂出現意料之外的精彩。
4、空白探究生成。接受美學理論認為,文本的意義充滿了未定性。一方面,因為文本自身存在著創作中的空白;另一方面,因為讀者與文本的對話是一種不對稱的交流,這種不對稱的交流,產生了許多空白和未定點,造成文本意義的未定性。這樣,在閱讀教學中,要引導學生對文本進行深層次的挖掘,發現文本的空白,便找到很好的教學資源。
5、拓展遷移生成。“語文是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”的確如此,我們不能把學生的視野框定在薄薄的課本內,而應把課本這本“小書”與生活這本“大書”融合在一起。一篇課文學完了,并不是學文的終結,而應是以課文為范文,讓學生在拓展延伸中生成新的知識,以提升語文素養。
(三)從學生的狀態和問題出發組織教學
在新課程的背景下,關于課堂,教師要有這樣一個認識,那就是:課堂是動的,是活的,是情境化的,也是富有個性的,不存在一模一樣的課堂。正如古希臘的哲學家赫拉克里特告誡我們“一個人不可能兩次踏進同一條河流”,同樣的,“一個教師不可能兩次踏進同一個課堂”。課堂有多種因素的綜合作用,教師要在課堂上根據變化的場景,隨時注意整堂課的節奏、內容等。真正的課堂是應該出現種種“想不到”的,如果課堂上的一切都在教師的意料之中、掌控之內,那么課堂中生命的靈動也就沒有了,課堂也就開始步入壓抑、死氣沉沉的狀態了,教師的教學也就逐漸成為機械的、重復性的勞動了。因此本堂課雖對學生4的答案討論沒有求得一個共識,也導致沒有完成預先設計的教學任務,但這動態化地處理課堂,改變教案的做法,不但能發揮學生的潛能和創造力,而且能培養學生探索求知的精神,使學生有了一次學習與探究的體驗。
可見,在當今的教學改革中,需要給學生一個平等、民主的課堂,需要一個展示自身的舞臺。一節課,一次突發事件,本來困窘的場面卻成了整堂課的亮點——不僅教師贏得了寶貴的思考時間,而且學生也得到了一次拓展思維的訓練,讓我受益匪淺,也讓我成長許多!
小小課堂,知識與才情齊飛,奇思與妙想共色,情趣無限,真知無限!
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