《將進酒》教學反思
李白的《將進酒》寫于天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時期，李白對現實的不滿之情蓄積已久，卻又無力排解，只能借酒以傾吐胸中的不平之氣。整首詩讀來蕩氣回腸、瀟灑飄逸。本次課堂大賽我和學生一起探討、學習這篇千古名篇。
反思本節課的教學，有得有失，其中一些重要的思路必然會深刻地影響之后的教學。
一、教學設想及過程
詩歌作為中國古代優秀的文學體裁，歷來受到廣大教師和學生的喜愛，在語文中也一直有舉足輕重的作用。但在詩歌教學的實際操作層面，因仁者見仁，智者見智，因而在不同時期有著不同的教法。大多人特別重視朗讀這一方式。
但是在觀摩了很多詩歌教學之后，我認為，在中學階段由于種種條件的限制大多數的朗讀只是停留在一個較淺的層次。尤其是朗讀不但是技法，更是受限于個人音質等條件。一個學生可能在心里已經理解到了應該怎樣來朗讀，但是他無法讀出。所以我選擇以讀為基本線索，重在對詩歌的理性思考。
所以，我把學習目標定位為把握詩歌感情，理解詩人形象。
基本思路是：
1、背景介紹：
李白是一個傳奇式的人物。他是個功名心很強的人，有著強烈的“濟蒼生”、“安社稷”的儒家用世思想，但他既看不起皓首窮經的儒生，不愿走科舉入仕之路，又不愿從軍邊塞;而是寄希望于風云際會，始終幻想著“平交王侯”，“一匡天下”,建立蓋世工業后功成身退。而現實和他的理想有著莫大的差距。天寶元年，唐玄宗下詔召李白入京，但在長安，李白僅僅呆了三年，地位也不過是個文學侍從，唐玄宗給了他一大筆錢，打發李白離開了長安，史稱“賜金放還”。這一年，李白被 “賜金放還”，遠離政治中心已有八年多了。52歲的他，得朋友岑勛相邀，席間“對酒忽思我”，不由得使詩人涕淚縱橫、長嘯嗟嘆。于是李白借《將進酒》之調，吟出了這千古絕唱。
2、初讀詩歌，把握感情基調
問題設計是：請認真體會詩作，完成這個句子，“從 可以讀出 的李白。”
3、品讀詩句，理解詩人形象
在第三步中以學生在早自習所提的問題為線索，有如下問題：
A、君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回!君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪!“君不見”兩句話的用意是什么?表達了怎樣的感情?(孫娜)
B、“人生得意須盡歡”是體現出詩人的樂觀、豁達，還是人生應及時行樂的消極情緒?(曾玉瑩)
C、文中有兩句“君不見”與 “人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”中兩句的感情明顯對立。這究竟是在體現作者怎樣的思想感情?(田耕)
D、鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。前一句是說富貴利祿不足貴，后一句有希望長醉不醒。矛盾啊?(趙潔晶)李白既然把“鐘鼓饌玉”、“五花馬”、“千金裘”看得如此之輕，那是什么讓他如此愁苦呢?
4、再讀全詩，提升理解
問題設計如下：《將進酒》原是漢樂府曲調，即“勸酒歌”，是偉大的浪漫主義詩人李白的巔峰之作。可見，本詩并沒有題目，請結合你對詩人形象和詩歌情感的理解為本詩擬個題目。
二、教學反思
(一)可以肯定的幾點
1、在教學目標的確定上、教學進度的推進上真正地體現學生的主體地位。
學生的主體地位絕不僅僅是大小討論所能體現的。在教學重點的設置，教學進度的推進這幾方面也需要體現學生的主體地位。所以在教學之前，我讓學生通過預習，每人都提出自己的疑難，通過篩選選擇了四個反應不交突出的問題作為討論的主體。
在實際的教學中沒有貪圖教學進度的快速，而是依靠學生的討論來推進，并沒有嚴格地劃分各個部分的時間，從而使討論落到實處，使學生能夠真正學到東西。
2、教師的主導和提升作用不能因為學生的主體地位而喪失
教師的主導體現在哪里呢?
我認為主要體現在切入點的選擇和總結提升上。
《將進酒》可以講的內容比較多。我選擇以“從 可以讀出 的李白。”這個問題所謂切入點，一開始就讓學生對詩人形象有所感知。
在總結提升階段，學生最需要老師的指導。一些問題和認識確實是學生深入不到的地方，這時適合地跑出自己的認識，我認為這不是自己唱戲自己看，而是在有效地拓展深化。在總結自己所認識的李白時，我展示了自己的認識，寫了如下一段為文字。
《孤獨的斗士》李白似乎一直都有兩個敵人。一個是掌握著時光行進、人生榮辱的“命運”，盡管一再遭到戲弄，但他總是能笑對人生，以昂揚的面貌藐視那個捉弄自己的“命運”，在這里他是勝利者。一個是那個內心時時渴望建功立業的自我，盡管他借酒澆愁，但結果只能“愁更愁”。在這兩個敵人的夾擊下，李白，沒有沉淪，“謫仙人”的他注定無法回到天上，逍遙自在，于是他選擇了“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，在人世間做一個孤獨的斗士。
(二)需要改進的幾點
1、注重板書的設計
這節的板書設計不是很好，沒有做到清晰、直觀。在以后的教學中需要在這方面注重設計。
2、課堂氛圍的渲染
如何營造良好的課堂氛圍，這是下一步學習改進的重點。
我想，的教學工作中，如何突出學生的主體地位，如何有效地營造良好課堂氛圍是努力的方向，也是實現高效課堂的支點。
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