《論教養》教學實錄

時間：2025-03-30 16:03:15 好文我要投稿

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《論教養》教學實錄范文

《論教養》教學實錄范文1

　　【教學目標】

《論教養》教學實錄范文

　　知識與技能

　　1.積累詞語，讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。 2.理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系。

　　3.培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力。過程與方法

　　在快速高效的默讀中，把握文章的結構，理解文章的思路，了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法。

　　2.體會本文語言嚴謹平和的特點。

　　情感態度與價值觀

　　認識創造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創造精神和創造力的人。

　　【教學重難點】

　　1.掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的方法。

　　2.理解觀點和支撐觀點的材料之間的關系。

　　3.理解“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這一句話的含意。

　　4.品味設問句的表達效果。

　　【教學工具】

　　教學PPT，朗讀音頻

　　【教學方法】

　　1.情境教學法。

　　2.互動探究法。

　　【教學課時】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、趣味導入

　　同學們，一張白紙有四個角，假如你把它剪掉一個，它還有幾個角?(3個、5個……這取決于剪的方法，可能是沿對角線剪，可能是只剪一個小角，也可能是彎曲著一個角剪……)可見，生活中事物的正確答案不止一個，正如蘇東坡的詩句所云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”每一種事物從不同的角度去觀察、思考，結論也各不相同，這就需要我們具有創造性思維。今天我們一起來學習一篇講述這個道理的課文——《談創造性思維》。

　　二、知識卡片

　　1.作者檔案羅迦8226;費8226;因格，1948年生，美國實業家、學者、創造學家。發表過《踢醒沉睡之心》《當頭棒喝》等著作。

　　“真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”是他的名言。

　　2.背景鏈接

　　本文選自《中外母語教材選粹》(江蘇教育出版社20xx年版)。

　　許多人在生活、學習的過程中，受傳統思想的`束縛，容易形成固定的思維模式，知識學得比較死，不善于活用，不會跳出圈外去思考問題。另外，生活中還有一些人認為搞發明創造都是天才人物的事，與自己無緣，不相信自己也能發明創造，導致創造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。

　　3.語基積累

　　(1)生難字

　　蒂(dì)、汲(jí)、淵(yun)、恒(héng)、榨(zhà)、鍥(qiè) (2)重點詞語

　　探求：探索追求。

　　汲取：吸取。

　　淵博：(學識)深而且廣。

　　創意：創造性的見解或意見。

　　素材：指還沒有經過提煉和加工的原始材料。

　　推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。

　　根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。行之有效：實行起來有成效，指某種方法或措施已經實行過，證明很有效用。

　　孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。

　　持之以恒：長久地堅持下去。恒，恒心。

　　不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。

　　輕而易舉：形容事情很容易做。

　　鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。鍥，雕刻。

　　第二課時

　　一、初步感知

　　1.文題探討

　　“談創造性思維”，既是文章的標題，又是作者論述的對象。

　　2.分層解讀

　　第一部分(第1～3段)：提出“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”(即事物的正確答案不止一個)的觀點，強調“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性。

　　第二部分(第4～12段)：提出“尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創造性的思維”的見解;論述創造性思維所必需的要素;指出了富有創造力和缺乏創造力的區別。

　　第三部分(第13段)：得出結論：“任何人都擁有創造力”，只要具有淵博的知識，有探求新事物的態度和意識，有持之以恒的毅力，就是富有創造性的人。

　　二、深層領悟

　　1.文中說：“區分是否擁有創造力的人，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。”為什么這樣說?從社會發展可以看出，偉人們天才般的創造，往往是從細小的想法開始的：牛頓創立萬有引力學說，是從思考蘋果落地開始的;瓦特改良蒸汽機，是從觀察壺里的開水頂著壺蓋開始的;法國大數學家潘嘉頓在數學上取得的成就，大半是從“無意中得出來的細小的想法”開始的。一開始就有大想法的也有，但比較少見。小想法慢慢發展成大創造，這似乎是一條規律。

　　2.為什么要確立事物的正確答案不止一個的思維方式?作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一道理的?文章還運用了什么論證方法? (1)因為只有認識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。

　　(2)作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”;再從正面說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。正反對比，使說理全面而透徹，增強了說服力。

　　(3)舉例論證，如作者在論述產生創造性思維必須具備哪些要素時，列舉了古登堡發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭8226;布歇內爾發明交互式的乒乓球電子游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。

　　引用論證，如第10段，就引用了某心理學專家小組的研究結論。

　　【結束語】

　　本文由一道選擇題入手，闡述了什么是創造性思維以及怎樣才能使自己成為一個有創造性的人，號召人們堅信自己的創造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創造性的人。

　　【板書設計】

　　提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要

　　分析問題：創造性思維所必需的要素，擁有創造力的主要根據

　　解決問題：做一個富有創造性的人的關鍵所在，層層深入

《論教養》教學實錄范文2

　　【授課內容】

　　《論教養》

　　【授課時間】

　　【教學目標】

　　1.理解本文的論證思路、論證方法。(重點)

　　2.理解本文的語言風格，揣摩重要詞語的含義。(難點)

　　3.理解教養的內涵及教養對于個人和社會的重要性。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　教養，是表現在行為方式中的道德修養狀況，是社會影響、家庭教育、學校教育、個人修養的結果。中國是文明古國，禮儀之邦，關于“教養”，中國古時《三字經》就提到了，指的是人從小就應該習得的一種規矩，待人接物處事時的一種敬重態度。今天我們學習利哈喬夫的《論教養》，進一步理解教養的核心內涵以及學習如何做一個有教養的人。

　　【教學提示】

　　設計學生感興趣的話題，引發學生的思考和關注，為學生更好地學習本文奠定基礎。

　　二、教學新課

　　目標導學一：初讀課文，理清層次

　　1.指導學生朗讀課文。

　　朗讀指導：抓住議論性的句子，把握作者的觀點，理解觀點和材料之間的關系。

　　2.小組討論。

　　給課文劃分層次，理清作者思路，理解議論文結構的一般特點。

　　明確：

　　第一部分(1—2)：開門見山，引入論題——良好的教養。

　　第二部分(3—12)：把有無教養的表現進行對比，指出教養的思想核心是尊重他人。

　　第三部分(13—17)：剖析優雅風度，指出一切優雅風度的基礎其實是一種關照態度。

　　第四部分(18)：總結全文，點明我們必須以尊重的態度對待別人。

　　目標導學二：

　　再讀課文，理解內容和段落之間的關系。指導學生閱讀課文，把握段落之間的關系，句子的含義，本文的語言風格。

　　1.細讀1—2段，思考第1段有什么作用。

　　明確：直接引入論題——教養，用遞進復句強調，“良好的教養”的養成更主要的是“得之于自身”，為下文的論述張本。

　　2.速讀3—12段，思考以下問題。

　　(1)第3段有什么作用?明確：承上啟下的過渡作用。

　　(2)說一說第4段與5—10段之間的關系。

　　明確：總說與分說的關系。

　　(3)有無教養的本質區別是什么?明確：是否從心里愿意尊重別人，也善于尊重別人。

　　(4)作者列舉了有教養的人的哪些具體表現?

　　明確：不自吹自擂;珍惜別人的時間;重承諾;穩重隨和。

　　(5)4—10段先談“無教養”的.例子，11—12段再談“有教養”的表現，這樣寫有什么好處?

　　明確：把有無教養進行對比，是非曲直不言而喻，引人深思，也啟迪了人們在生活中應如何做到有教養。

　　3.速讀13—17段，思考以下問題。

　　(1)第13段作者批駁的錯誤觀點是什么?

　　明確：優雅風度就是矯揉造作，是出于無聊，是附庸風雅，是毫無意義的扭捏作態。

　　(2)作者是如何批駁這一錯誤觀點的?明確：作者提出了一個正確的觀點：一切優雅風度的基礎其實是一種關照態度。并對這一態度進行闡述：一個人不應該妨礙他人的生活，要讓大家都有良好的自我感覺。并以吃飯和日常生活中的舉止為例論述如何關照他人，具有優雅風度。最后得出結論：優雅是重視行為舉止的內涵，是以慎重的態度對待世界。這樣上述的錯誤觀點就不攻自破了。

　　(3)請你結合4—10段，分析“優雅”和“有教養”是怎樣的關系。明確：二者的本質是相同的，一個是從內心“尊重別人”，一個是“關照的態度”，其實都是“尊重”。教養是優雅的基礎，優雅風度是教養的重要表現，一個人處處時時有教養，就會形成優雅的風度。

　　4.讀第18段，思考：這一段有什么作用?明確：總結全文，照應開頭，強調以尊重的態度對待別人，再加上隨機應變的智慧就會具有優雅的風度，給人以啟迪。

　　目標導學三：品味重點句子，理解語言特色說一說下面兩個句子中加點詞語的作用。

　　(1)我不敢貿然提供有關教養的“處方”，因為我不認為自己是教養完美的典范。

　　(2)有教養的人對別人一律謙讓和禮讓，無論接觸的人年長還是年幼，是社會賢達還是平民百姓。

　　明確：

　　(1)運用比喻的修辭手法，用“處方”比喻讓人們擁有教養的獨特的方法，用語生動形象。

　　(2)“一律”和“無論”強調了有教養的人從內心深處尊重別人，對人們的謙讓和禮讓是無條件的。

　　三、板書設計

　　論教養

　　利哈喬夫

　　(1—2)提出問題：“良好的教養”的養成“得之于自身”。