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語文《雷雨》課堂實(shí)錄

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語文《雷雨》課堂實(shí)錄

語文《雷雨》課堂實(shí)錄1

  師:同學(xué)們,早上好。

語文《雷雨》課堂實(shí)錄

  生:老師早上好。

  師:老師經(jīng)常說語文就像一杯美酒,要用心品味。今天咱們來品一品《雷雨》這杯美酒。在品之前,咱們還是先請課前演講的同學(xué)給咱們加點(diǎn)佐料。

  (學(xué)生掌聲)

  生走上講臺演講《讓生命像鮮花般綻放》

  (演講畢,熱烈的掌聲)

  師:謝謝鄭麗君同學(xué)的精彩演講。我個人特別欣賞這句“讓生命像鮮花般綻放”。我們要做一個什么樣的人才能讓生命像鮮花般綻放呢?當(dāng)命運(yùn)之神無情地捉弄了你,當(dāng)你站在善與惡的十字路口時,你何去何從?相信《雷雨》可以給我們一定的啟迪。

  顯示課件一“人性真?zhèn)蔚臎_突,命運(yùn)永恒的輪回。”

  師:《雷雨》自誕生就造成了很大的社會影響,讓我們來看一下三位文壇大師的評價。

  顯示課件二:《雷雨》的社會影響

  師:同時,《雷雨》自誕生起,劇中就有一個人物頗受爭議,這個人是誰呢?

  生:(齊聲)周樸園。

  師:對,是周樸園。讓我們看看劇作者曹禺自己對這個人物的評價,以及演藝界一位扮演過周樸園的前輩的話。

  顯示課件三:巴金、茅盾、李健吾對《雷雨》的評價

  師:周樸園究竟是一個什么樣的人?他是真誠的還殺是偽善的?從他對魯侍萍的態(tài)度變化上咱們可見一斑。下面請快速閱讀課文,看看周樸園對“死去”的侍萍和活著的侍萍的態(tài)度變化。

  顯示課件四:周樸園對“死去”的侍萍和活著的侍萍的態(tài)度變化。

  學(xué)生閱讀。

  生1:周樸園對死去的侍萍是真誠的,他向眼前的這位“下人”詢問:“三十年前在無錫有一件很出名的事情。”他說:“我派人到無錫打聽過。”“我問過許多那個時候到過無錫的人。”從這里可以看出他對侍萍的懷念。

  生2:他對魯侍萍的印象很好,認(rèn)為她“很賢惠,也很規(guī)矩”。

  生3:他保留了侍萍喜歡的家具,保留著夏天關(guān)窗子的習(xí)慣,還有繡了梅花的舊襯衣。還想去修一修她的墳?zāi)埂?/p>

  師:從這些情節(jié)看,我們覺得周樸園似乎對魯侍萍一往情深。可是當(dāng)活著的侍萍出現(xiàn)在他面前時,他的態(tài)度發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變呢?

  咱們請兩位同學(xué)為大家分角色朗讀這部分內(nèi)容。大家推薦一下,好不好?

  (有學(xué)生選了一位女生扮魯侍萍,又選出一位男生扮周樸園)

  (這兩個人一向朗讀較好)

  兩人分角色朗讀。(感情較充沛。下面的學(xué)生議論兩個人,有時發(fā)出竊竊的笑。朗讀畢,很熱烈的掌聲)

  師:謝謝施樂瑩、潘梁兩位同學(xué)。你們認(rèn)為他們的表現(xiàn)怎么樣?

  生:(七嘴八舌)好。感情讀出來了。人物語氣讀出來了。

  師:我也覺得他們把人物的語氣、情態(tài)的變化都讀出來了。(聲音壓低放緩)我還注意到一件事——這兩位同學(xué)朗讀的時候,咱們有同學(xué)在輕聲的笑。笑什么呢?你們比我有數(shù)。你們的笑,說明你們沒有深入文本,沒有深入到人物內(nèi)心世界。如果你們深入到文本中,你們就會為人物的不幸命運(yùn)感動了,就不會發(fā)笑了。想想看,魯侍萍一個未婚的年輕女子,孤身帶著兒子在外鄉(xiāng)討飯、縫衣服、做老媽子,世上有的苦可能都吃盡了。現(xiàn)在意外見到把她害成這樣的周樸園,她的心情該是多么憤怒,又該是多么復(fù)雜。尤其是看到周樸園得知侍萍活著的態(tài)度轉(zhuǎn)變后。

  (生沉默)

  師:我們來看看周的這種變化——周樸園對活著的魯侍萍的態(tài)度。大家注意這里:

  魯侍萍:老爺,你想見一見她么?

  周樸園:不,不。謝謝你。

  生:(下面私語,看法很多,七嘴八舌)

  師請一學(xué)生單獨(dú)談看法。

  生:周樸園拒絕和魯侍萍見面,他害怕魯侍萍來報復(fù)他。

  師:我覺得他有這種防御心理很正常,換做我,我也會這么想。我們設(shè)想一下,假如你是魯侍萍,你會采取什么方法報復(fù)?

  生:要他的錢。

  生:要回自己的兒子。周樸園會害怕魯侍萍把兒子帶走,這樣一來他以前的種種罪惡就會被人知道了,他就會失去自己的地位、名譽(yù)、家庭。

  師:他在乎他的兒子周萍嗎?他重視親情嗎?他是否擔(dān)心兒子?

  生:不怕。因?yàn)樗?dāng)初為娶闊小姐的時候,就為了自己把兒子周萍送到鄉(xiāng)下去了。

  師:周萍被送往鄉(xiāng)下后,直到很大了才回來。可見周樸園并不在意兒子,他只在乎自己的利益。

  板書:利益——自私、虛偽

  顯示課件五:周樸園知道站在面前的是侍萍是為什么驚恐萬狀、態(tài)度立變?

  師:這其實(shí)是我要讓大家思考的一個問題:周樸園知道站在面前的是侍萍是為什么驚恐萬狀、態(tài)度立變?經(jīng)過剛才的分析,我們相信大家已經(jīng)明確了。

  顯示課件六:周變化的原因

  師:現(xiàn)在我們討論另一個問題:周樸園愛侍萍嗎?他的懷念真誠嗎?

  顯示課件七:周樸園愛侍萍嗎?他的懷念真誠嗎?

  生意見不一。

  顯示課件八

  師提示:周樸園說:“這些習(xí)慣我都保留著,為的是不忘你,彌補(bǔ)我的罪過。(劃線句重讀強(qiáng)調(diào))

  生思考,領(lǐng)悟。

  生:他懷念侍萍,是為了彌補(bǔ)自己的罪過,讓自己安心。

  生:他做了壞事,心虛,為了安慰自己。

  生:他為了填補(bǔ)自己內(nèi)心的空虛,給自己精神上的安慰。

  師:我們可以做這樣的解釋:被周樸園用來懷念侍萍的這個房間,其實(shí)是周樸園精神上的佛堂,是為了取得靈魂安寧的凈土。他愛的是三十年前那個年輕貌美、溫柔體貼、對他不會造成威脅的侍萍,而不是眼前這個蒼老倔強(qiáng)、威脅到自己地位、名譽(yù)的侍萍。他的懷念是自欺欺人的,是偽善的。那么,當(dāng)年侍萍被逼離開周家,是否是周樸園一個人的錯?

  顯示課件九

  生:從“你們”“你們老太太”幾個詞我們可以看出當(dāng)年周樸園也是迫于母親的壓力,沒有辦法。他受社會、時代的影響。

  顯示課件十

  師:曹禺自己也認(rèn)為,魯侍萍“被趕走,周樸園不是完全同意的。他的家教很嚴(yán),父母之命、媒妁之言不能違抗,他沒有辦法。”“周樸園也是一個人,不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢,故意淹死2200個小工,這是他的人性。愛他所愛的人,在他生活的'圈子里需要感情的溫暖,這也是他的人性。

  顯示課件十一

  顯示課件十二

  師:周樸園是封建社會與資產(chǎn)階級的混血兒。他是血腥資本家,是封建專制家長,但這并不能說明他就是整個悲劇的制造者。相反,他和其他人物一樣,同樣是那個畸形社會的受害者,同樣承受著命運(yùn)的無常愚弄與擺布。在戲劇結(jié)束時他也喪失了自己的一切——名譽(yù)、地位還有親情。周樸園,一個不值得同情的受害者。

  師:命運(yùn)之神總是使人類在輪回中前行,周樸園愛上使女侍萍,他的兒子周萍周沖又愛上侍萍的女兒四鳳。讓我們設(shè)想一下,如果后來的一切都沒有發(fā)生,周沖和四鳳相愛,他們的命運(yùn)又將怎樣?恐怕時間和生活也會改變他,使他走上周樸園的老路。

  顯示課件十三:文學(xué)作品中人物命運(yùn)舉例

  周樸園的悲劇并不是他自己的悲劇,在封建社會,在資本主義社會,在許多的文學(xué)作品中,在現(xiàn)實(shí)生活中,你經(jīng)常會看見這幕悲劇的上演。不同的是,不同的人做出了不同的選擇,有的人積極抗?fàn)帲械娜讼麡O抗?fàn)帲軜銏@選擇了逃避,由一個受害者淪為害人者。

  顯示課件十四

  師:我們每個人都受制于空間、環(huán)境的變化,我們更受時間的約定,由年輕走向年邁,更由單純走向世故。一轉(zhuǎn)眼間,年輕的父母老去,我們又面臨父母年輕時曾面臨過的種種遭遇。這一切不由人嘆息。那么,當(dāng)我們面臨人生中艱難的抉擇的時候,我們選擇什么?是選擇真誠,堅守你心中的道德底線,還是為了利益,放棄你真誠的選擇?

  生(笑):那肯定選擇真誠。

  顯示課件十五

  師:就讓我們直面人類命運(yùn)的輪回,堅守人性中的真、善、美。

  下面,我們進(jìn)行一個作文片段練習(xí):當(dāng)真誠遭遇偽善

  顯示課件十六

  示范;當(dāng)秋葉遭遇狂風(fēng),當(dāng)鮮花遭遇冰雹,當(dāng)真誠遭遇偽善,我們還能聽從我們內(nèi)心的抉擇,義無反顧嗎?聽著戶外的鶯歌燕語,我的頭腦中卻涌起驚濤怒海,一聲霹靂炸開,閃電中我看見一張猙獰的笑臉——周樸園,穿過幾十年的歲月向我走來。“人性本惡”,幾千年的荀子如是說。是的,善惡本在每個人的心中,惟看你的選擇。那么,請在抉擇來臨時,拋開你的欲念、自私、虛偽,用真誠守住心中靈魂的靜土。

  作業(yè):

  請結(jié)合課文及自己搜集的資料分析魯侍萍的形象

  可從以下方面入手

  1、魯侍萍來到周公館,認(rèn)出周樸園以后,為什么沒有馬上離開?她懷著一種什么心情?

  2、魯侍萍自己如何看待和周樸園的這段戀情?

  教后反思:

  《雷雨》是一出經(jīng)典戲劇,出場人物不多,但涉及前后三十年的糾葛,劇中人物關(guān)系相當(dāng)復(fù)雜,而且自《雷雨》誕生起,對劇本的解讀就呈現(xiàn)多樣化,對人物形象的理解也眾口不一。教材中節(jié)選的第二幕更是《雷雨》中的經(jīng)典片段,以前已有很多教師執(zhí)教過對文本已經(jīng)作了多種不同的解讀,因此如何讓自己的課充滿個性,成了我思考的核心。我從網(wǎng)上搜集了很多課件、案例,發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師把周樸園看成是一個虛偽、自私、冷酷、無情的人。考慮到心理學(xué)上所說的人性的復(fù)雜性,以及新課改中的教學(xué)目標(biāo)——讓學(xué)生感受人性的復(fù)雜,明辨善惡、真?zhèn)危覍@個結(jié)論發(fā)生了懷疑。我有翻閱了大量的資料,結(jié)果發(fā)現(xiàn),不能單純地給周樸園貼上一個單一的標(biāo)簽。周樸園是封建社會與資本主義社會的“混血兒”,他的性格復(fù)雜矛盾,他是血腥的資本家,封建專制家長,但同時他也是那個畸形社會產(chǎn)物,他本身也是一個受害者。為此,我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時拋棄了以往的觀點(diǎn)、做法,試圖通過讓學(xué)生集中精力分析周樸園一個人的形象,達(dá)到把握戲劇特點(diǎn)、學(xué)會鑒賞戲劇、學(xué)會分析人物形象、認(rèn)識人性真?zhèn)蔚膹?fù)雜性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  為了便于學(xué)生理解,我設(shè)計了兩個分問題:1、從周樸園對“死去”的侍萍及活著的侍萍的態(tài)度變化上了解周樸園是一個什么樣的人。2、周樸園愛魯侍萍嗎?侍萍被逼離開周家是否是周樸園一個人的錯?在解決這兩個問題的同時,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的把握,尤其是對潛臺詞、個性化語言以及人物形象的理解,對戲劇矛盾沖突集中的理解。

  為了調(diào)動學(xué)生的興趣,我增設(shè)了分角色朗讀這個環(huán)節(jié)。從課堂效果看,兩位學(xué)生的朗讀很是投入,其他學(xué)生也很興奮。本來打算安排分組朗讀推薦,鑒于一節(jié)課的時間太短,只有兩位學(xué)生參與了朗讀,還是很讓人遺憾的。所以在課堂上我對學(xué)生提了一個要求:課后自由組合分角色朗讀。為避免學(xué)生對文本對人物的理解流于膚淺,我又增加了作文片段練習(xí)環(huán)節(jié),旨在培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、寫作能力,雖然本課內(nèi)未能進(jìn)行習(xí)作交流,但課后看了學(xué)生的習(xí)作,感覺學(xué)生對話題的把握比較到位。有個別學(xué)生寫的很出色,當(dāng)然也有個別同學(xué)不能理解,我又做了單獨(dú)的輔導(dǎo)。為使學(xué)生能學(xué)以致用,真正自己動手,獨(dú)立探究劇本人物形象,我又布置了課后作業(yè),讓學(xué)生自行分析魯侍萍的人物形象,并給了具體的問題以增加可操作性。

  不過,我感覺自己這堂課的不足還是很多。比如對周樸園進(jìn)行人物形象分析時,對文本中語句的分析,從量上來說顯得還是不夠。學(xué)生的主動參與性也還不夠,學(xué)習(xí)的熱情沒有被激發(fā)出來。當(dāng)學(xué)生對人物的情感不能理解時,我未能及時聯(lián)系學(xué)生身邊熟悉的人事,喚起他們的共鳴。有時教師的課堂語言不夠凝煉。

  總體來說,這節(jié)課讓我收獲很大,讓我更深刻得認(rèn)識到了自己在教學(xué)上的不足。今后,我會繼續(xù)努力向同事、前輩請教,多閱讀,多思考,努力使自己成為一名學(xué)習(xí)型教師,學(xué)術(shù)型教師。

語文《雷雨》課堂實(shí)錄2

  一、導(dǎo)入

  師:老師知道我們班的同學(xué)非常喜歡猜謎語,今天老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一個謎語看看誰能猜出來?

  師:千條線,萬條線。數(shù)不清,剪不時。落到地里禾苗綠,落到水里看不見。(生紛紛舉手)

  師:大家一起說是什么?

  生:是雨!

  師:真棒!一下子就猜出來了。誰愿意把這個“雨”字寫在黑板上?(找一生到前面板書,學(xué)生非常認(rèn)真地書寫)下面的同學(xué)也別閑著,來!和他一起寫!(所有同學(xué)一起書空)

  師:看這位同學(xué)的字寫得多么用心啊!我們每次寫字都應(yīng)該像他這樣筆筆用心。誰能用“雨”字組詞。

  生:大雨

  生:春雨

  生:雷雨

  生:……

  師:老師要增加難度。誰能“雨”字說出四字詞語或者是成語。

  生:雨過天晴

  生:揮汗如雨

  生:蒙蒙細(xì)雨

  生:風(fēng)雨同舟

  生:……

  師:請同學(xué)們回憶一下,前幾天我們背誦的古詩當(dāng)中有沒有描寫“雨”的古詩的?

  生:春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲,花落知多少。

  生:好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。

  生:清明時節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂。借問酒家何處有,牧童遙指杏花村。

  生:天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都。

  二、初讀課文,解決生字

  師:剛才有的同學(xué)組詞說到了“雷雨”,(板書:雷雨)誰能說說你對雷雨有哪些了解,或知道和雷雨有關(guān)的哪些知識?

  生:我知道打雷時人不能站在樹下,那樣會非常危險。

  生:我知道打雷時不能看電視,打雷看電視也會造成危險。

  師:同學(xué)們說得都對。雷雨也叫雷陣雨,它來得快去得也快,是一種前后變化非常大的'天氣。同學(xué)們想不想知道課文當(dāng)中的雷雨是怎樣描寫的?

  生齊:想!

  師:那你們讀讀課文就知道了。在讀課文時遇到不認(rèn)識的生字用你喜歡的方法來解決。

  (生自由讀課文)

  師:剛才看到同學(xué)們讀書都非常認(rèn)真,不知生字詞掌握得怎么樣了?老師來檢查檢查。(出示生字卡“壓下來”抽四至五名學(xué)生讀。再出示“壓”抽四至五名學(xué)生讀。)誰能用“壓”字組詞?

  生:壓力。

  生:壓縮。

  生:壓迫。

  生:……

  師:(再出示生字卡“亂擺”抽四至五名學(xué)生讀。再出示“亂”抽四至五名學(xué)生讀。)誰能用“亂”組詞?

  生:亂動。

  生:亂哄哄。

  生:亂七八糟。

  生:……

  師:(再出示生字卡“垂下來”抽四至五名學(xué)生讀。再出示“垂”抽四至五名學(xué)生讀。)誰能用“垂下來”說一句話?

  生:一根釣魚桿從湖面上垂下來。

  生:一根繩子從樓上垂下來,上面還拴著一把椅子。

  師:同學(xué)們不但生字詞掌握得非常好,句子說得更棒!

  三、默讀課文,理清條理

  師:這篇課文老師也讀了很多遍,通過讀老師知道了課文是依照雨前、雨中、雨后三局部來寫的。(板書:前、中、后)

  師:哪幾段是寫雨前,哪幾段是寫雨中,哪幾段是寫雨后的呢?請同學(xué)們默讀課文,找出雨前、雨中、雨后分別是哪段?(學(xué)生默讀課文)

  師:哪位同學(xué)來交流一下。

  生:我認(rèn)為1~3段寫得是雨前,4~5段寫得是雨中,6~8段寫得是雨后。

  生:我不同意他的意見。

  師:說出你的理由。

  生:第六段說漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了。只是說聲音小了,但雨還沒停,還在下呢!所以第六段也應(yīng)該是雨中。

  師:同意他的說法嗎?

  生齊說:同意!

  四、看圖學(xué)文,感情朗讀

  1、雷雨前:(教師出示雷雨前圖)

  師:老師為大家準(zhǔn)備了一幅圖,同學(xué)們猜一猜這幅圖是雷雨前、雷雨中還是雷雨后?生齊說:雷雨前。

  師:你能看著圖說出四字詞語或是成語嗎?

  生:電閃雷鳴。

  生:烏云密布。

  生:狂風(fēng)大作。

  生:……

  師:那我們來看看課文中的雷雨是怎樣描寫的?(出示課文1-3段。找一生讀)

  師:“蟬”還有個名字是什么?

  生:知了。

  師:剛才這位同學(xué)讀:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。我沒有感覺烏云“壓”下來,而是感覺云還在空中飄著呢!沒壓下來。(學(xué)生又讀,把聲音壓了下來,給人一種壓迫感。讀得非常好。我馬上趁熱打鐵)

  師:來!同學(xué)們我們一起來讀。(學(xué)生齊讀,讀得非常好)

  師:讀得多好啊!讓老師感覺到有54塊烏云一起壓下來了!

  師:“閃電越來越亮,雷聲越來越響”哪位同學(xué)讀一讀。

  生:閃電越來越亮,雷聲越來越響。(讀得越來越響)

  師:誰能給他評一評,說他讀得怎么樣?

  生:我覺得你讀得非常好!

  師:好在哪里?

  生:你讀得聲音越來越響,給人感覺閃電的確是越來越亮,雷聲越來越響。

  師:他讀得好,你評得也非常好。

  師:在日常生活中,你聽到的雷聲是什么樣的?

  生:轟隆隆!

  師:請你們把雷打得越來越響。(教師手勢由低到高)

  生齊:轟隆隆!轟隆隆!轟隆隆!(聲音越來越響)

  師:來!我們把“閃電越來越亮,雷聲越來越響”再讀一遍。

  生齊:閃電越來越亮,雷聲越來越響。(生讀得非常好,非常有緊迫感)

  師:同學(xué)們讀得讓老師感覺到今天快要下雨了!(生笑)

  師:老師還想把課文改一下,同學(xué)們看看行不行?我想把“閃電越來越亮,雷聲越來越響”改成“雷聲越來越響,閃電越來越亮”。

  生:不行!

  師:為什么不行?

  生:因?yàn)楣獾乃俣纫嚷曇舻乃俣瓤欤窍瓤吹介W電,再聽到雷聲。所以老師不能象你那樣改!

  師:你的知識還真豐富!

  出示課件:

  越來越亮 越來越響

  越( )越( )

  越( )越( )

  越( )越( )

  越( )越( )

  誰能照樣子說說?

  生:蘋果越來越紅。

  生:大樹越長越高。

  生:氣球越吹越大。

  生:我們讀課文的水平越來越好。

  生:……

  師:同學(xué)們的句子說得也越來越棒!

  2、雷雨中:(教師出示雷雨中圖)

  師:這幅圖同學(xué)們猜一猜是描寫雷雨什么時候的?

  生齊:雷雨中!

  師:看著圖你能說出四字詞語或是成語嗎?

  生:雷雨交加。

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