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《最大的麥穗》課后拓展及思考

時間:2024-07-04 00:52:27 好文 我要投稿
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《最大的麥穗》課后拓展及思考

  《最大的麥穗》是蘇教版語文第十一冊的一篇課文。哲學(xué)家蘇格拉底將學(xué)生們帶到一塊麥地邊,讓他們?nèi)フ凰胱畲蟮柠溗?山Y(jié)果學(xué)生們個個兩手空空。蘇格拉底由此告誡弟子們:追求應(yīng)該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在地。

  課文討論的是有關(guān)人生選擇的問題。在不能分辨哪個機(jī)會最大時,將眼前的一穗抓在手中,無疑是正確的選擇。但當(dāng)我們遇到能分辨那個機(jī)會大,可又有可能把握不住時,該怎么辦呢?在教授這一課時,我設(shè)計(jì)了這樣的拓展:

  大家對蘇格拉底的話認(rèn)識得到底怎樣呢?讓我們來做一個小測試。

  1、如果讓我們在玉米與西瓜間選擇一樣,你選擇什么?為什么?(學(xué)生作出選擇,并說明理由。)

  2、如果在西瓜與兔子之間作出選擇,你又會選擇什么?為什么?(學(xué)生有兩種選擇,選西瓜的理由可能是覺得兔子會跑,追求應(yīng)該是最大的,但把眼前的抓在手中,才是實(shí)實(shí)在在的。另一種選擇是追兔子,教師引導(dǎo)學(xué)生講出追兔子雖然有風(fēng)險(xiǎn),但只要是為了理想付出努力,即使失敗,也無所后悔。)

  3、教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論:美國有一位癌癥患者,他渴望參加世界上最艱苦的自行車比賽——“環(huán)法”大賽,并夢想成為冠軍,你支持他的想法嗎?

 。ㄗ寣W(xué)生說出自己的理由,無論是更應(yīng)珍視生命,還是認(rèn)為追求更能體現(xiàn)人生價(jià)值,都加以肯定,最后揭曉迷底——這位美國癌癥患者并沒有被癌癥嚇倒,而是勇敢地踏上了“環(huán)法”征程,并且一路過關(guān)斬將,連續(xù)六年獲得“環(huán)法”冠軍,創(chuàng)造了一個人間奇跡。他就是著名的自行車選手——阿姆斯特郎。)

  4、討論:我們這個觀點(diǎn)與蘇格拉底的觀點(diǎn)是對立的還是相一致的?(引導(dǎo)學(xué)生注意蘇格拉底觀點(diǎn)的前提——“未必能碰到最大的,碰到了也未必能分辨出”,讓學(xué)生思考:在能確定眼前機(jī)會是最大的時,還必須抓住手中的嗎?)

  5、總結(jié):面對風(fēng)險(xiǎn),我們可以有許多選擇,有的人選擇了穩(wěn)妥,確保已經(jīng)得到的;有人則勇敢地迎接風(fēng)險(xiǎn)的挑戰(zhàn),去追求更大的利益。不管你是何種選擇,都請記住蘇格拉底的告誡:“追求應(yīng)該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中才是實(shí)實(shí)在在的。

  在設(shè)計(jì)這份教學(xué)設(shè)計(jì)時,我有如下思考。

  一、命題的提出

  課文討論的是有關(guān)人生機(jī)會選擇的問題,當(dāng)無法判斷那個機(jī)會最大時,抓住眼前的機(jī)會是最實(shí)在的做法。但課文沒有涉及到生活中另外一種現(xiàn)象,即眼前的機(jī)會明顯最大,卻可能無法把握住,這是該怎么辦?傳統(tǒng)的觀點(diǎn)對為追求更大利益而導(dǎo)致失敗的做法持批判態(tài)度(如故事《猴子下山》),為確保眼前利益而采取穩(wěn)妥方法固然是可取之舉,但由此否定對更大利益的追求顯然有悖于時下倡導(dǎo)的開拓創(chuàng)新思維!爱(dāng)眼前出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)極大的機(jī)會,該不該為此奮斗?”筆者將這一命題作為課堂的延伸,意圖在于深化學(xué)生對如何面對眼前機(jī)會的認(rèn)識。

  二、點(diǎn)題的滯后

  通過對命題的理性分析,可以發(fā)現(xiàn),為追求更大利益而放棄眼前機(jī)會其實(shí)并不與蘇格拉底的觀點(diǎn)相矛盾。因?yàn)樘K格拉底觀點(diǎn)使用的條件是“無法判斷那個機(jī)會最大!碑(dāng)無法判斷哪個最大時,將眼前的一穗拿在手中是實(shí)實(shí)在在的。這并不認(rèn)為當(dāng)能夠判斷哪個最大時,不能放棄手中的。小學(xué)生由于受生理年齡及閱歷的限制,可能無法作出這樣的理性分析。但在實(shí)際的教學(xué)過程中,筆者卻不贊成過早地為學(xué)生做這種理性分析。教師分析的過早介入勢必影響學(xué)生的獨(dú)立判斷,使他們在老師強(qiáng)勢思維的影響下做出大而統(tǒng)的判斷。這樣的判斷與學(xué)生的真實(shí)意圖是脫節(jié)的,他們的回答中帶有老師的烙印。教師分析的過早介入也勢必使課堂市區(qū)學(xué)生們各抒己見的思辨良機(jī),課堂也將索然無味。因而,點(diǎn)題的滯后能最大限度的為學(xué)生作出獨(dú)立判斷留下空間,發(fā)展學(xué)生個性,培養(yǎng)學(xué)生思維,同時又保證學(xué)生認(rèn)識的全面。

  三、例子的選擇

  同樣由于學(xué)生生活閱歷的局限,他們無法對人生機(jī)會的選擇有切身的感受。這時,通過例子來把抽象的哲理具體就很重要。例子選擇的適當(dāng)與否,將直接影響學(xué)生的理解,此時,教者就挑出癌癥患者該不該參加“環(huán)法”這一具有思辨色彩的例子讓學(xué)生作出判斷。對癌癥患者來說生命是最實(shí)在的,而“環(huán)法”冠軍卻是更大的追求。但是在追求冠軍的同時可能會對健康產(chǎn)生影響,此時讓學(xué)生分正反兩方面展開辯論,即賦予了有關(guān)人生的機(jī)會選擇這一嚴(yán)肅的哲學(xué)命題以更多的人性化色彩。反對參加“環(huán)法”大賽的一方將其視為一名普通的癌癥患者,作為一名普通病人,生命顯然更為重要。反對當(dāng)中包含了學(xué)生對人的生命的關(guān)懷。支持參賽的一方則賦予這位癌癥患者更多的人格魅力,冒著極大的風(fēng)險(xiǎn)追求崇高的冠軍,這更需要勇氣,更震撼人心,當(dāng)然更需要有人搖旗吶喊,支持當(dāng)中同樣也包含了對生命意義的獨(dú)特理解。

  作為辯論的組織者,其立場應(yīng)該是公正的,并不應(yīng)該因?yàn)楦魅说南埠枚璧K學(xué)生的各抒己見。但作為課堂的組織者,教師應(yīng)該也必須引導(dǎo)學(xué)生作出更具時代精神的判斷。最后教師不失時機(jī)地揭示出此人就是已連奪六次“環(huán)法”冠軍的阿姆斯特郎,學(xué)生在一片驚嘆聲中在自己已有理性判斷的基礎(chǔ)上對人生機(jī)會的選擇又有了更深刻的理解。

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