六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課說(shuō)課稿1
《百分?jǐn)?shù)的意義》是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)，特別是分?jǐn)?shù)的意義、性質(zhì)以及實(shí)際應(yīng)用基礎(chǔ)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這節(jié)概念課的教學(xué)重點(diǎn)在于聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)正確地讀、寫百分?jǐn)?shù)。對(duì)于百分?jǐn)?shù)，學(xué)生在生活中已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，并不陌生，所以范老師沒(méi)有被教材束縛住手腳，在“自學(xué)—交流—練用”教學(xué)模式的引導(dǎo)下，整合有效教學(xué)資源，放手讓學(xué)生自學(xué)探究、交流分享，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)、梳理提升，層次清晰，循序漸進(jìn)，在體現(xiàn)學(xué)為主體的同時(shí)，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，深化了百分?jǐn)?shù)意義的內(nèi)涵，打通了知識(shí)之間的脈絡(luò)，提升了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決、說(shuō)明問(wèn)題的能力，讓每一名學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所感，促進(jìn)了教學(xué)效果的最大化。
一、相信學(xué)生——活
學(xué)生是富有生命與活力的個(gè)體。整節(jié)課中，我們感覺(jué)到學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。范老師開(kāi)門見(jiàn)山，提出學(xué)習(xí)內(nèi)容：①交流備學(xué)內(nèi)容；②分享搜集信息；③提出存在問(wèn)題。充分相信學(xué)生是有效教學(xué)的前提。課堂中，百分?jǐn)?shù)的初步感知是學(xué)生自學(xué)獲得的；挖掘身邊素材，交流課前收集的資料喚起學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)；百分?jǐn)?shù)的意義是學(xué)生討論探究出來(lái)的；百分?jǐn)?shù)的寫法是學(xué)生自己寫出來(lái)的，讀法是學(xué)生自己讀出來(lái)的；百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、比的聯(lián)系與區(qū)別是學(xué)生觀察習(xí)題分析比較出來(lái)的；百分?jǐn)?shù)的作用是從分析信息中歸納出來(lái)的。在這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師都是以一個(gè)合作者、傾聽(tīng)者的身份出現(xiàn)。如此貼近學(xué)生的課堂，他們自然是積極投入。各個(gè)環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際需求，使學(xué)生在活動(dòng)中切身體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)、生活中具有廣泛的應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識(shí)是鮮活的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更是充滿活力的。
二、點(diǎn)撥引導(dǎo)——實(shí)
學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了百分?jǐn)?shù)，但這時(shí)候的認(rèn)知僅僅停留在表層，是比較模糊的，難免會(huì)出現(xiàn)偏差。在學(xué)生的數(shù)學(xué)探究遇到困難、思維出現(xiàn)明顯偏離和學(xué)習(xí)策略需要轉(zhuǎn)換的時(shí)候，范老師適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生的深度思考，通過(guò)交流辨析，加深了理解，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)所在。當(dāng)然，引導(dǎo)并不能僅僅停留在幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而更應(yīng)該注重引導(dǎo)探究的全過(guò)程。
（1）遇難而導(dǎo)
如何比較6位選手的投籃水平是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題，范老師巧妙提問(wèn)，層層推進(jìn)，步步深入。比如提問(wèn)“先求什么？”、“接下來(lái)怎么辦？”、“如何比較高低呢？”，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，從而“圍殲”難點(diǎn)。通過(guò)教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生已形成較明確的認(rèn)識(shí)。這樣，把問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地提出，又一個(gè)一個(gè)地被解決，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程，既有利于啟迪學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的智能素質(zhì)。
（2）順?biāo)级鴮?dǎo)
全國(guó)特級(jí)教師黃愛(ài)華在一次數(shù)學(xué)教學(xué)講座中說(shuō)到：在課堂上，教師要有開(kāi)放活躍的思維，要像說(shuō)話類電視節(jié)目主持人一樣。他道出了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)上要講究靈活，及時(shí)抓住課堂中有利于進(jìn)行教學(xué)的信息作為引導(dǎo)的“話題”，靈活地組織教學(xué)，不能只顧按預(yù)先設(shè)計(jì)的教案一成不變地進(jìn)行著教學(xué)程序。在學(xué)生分享課前收集到的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的信息后，范老師提問(wèn)學(xué)生這些信息是在哪里發(fā)現(xiàn)的？讓學(xué)生說(shuō)出發(fā)現(xiàn)之處。在學(xué)生算出6位選手的投中百分率后，范老師提問(wèn)“百分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)幫助我們帶來(lái)了什么方便？”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維狀況，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中百分?jǐn)?shù)無(wú)處不在，以及在生活中的作用。
（3）創(chuàng)新而導(dǎo)
練習(xí)中根據(jù)百格圖填寫百分?jǐn)?shù)，最后一格，涂色是95格，空白是5格。在學(xué)生說(shuō)出涂色部分是95%、空白部分是5%后，范老師問(wèn)到：“怎么想比較方便？”，引導(dǎo)學(xué)生不能因循守舊，可以創(chuàng)新思維，靈活解題，可以先數(shù)出空白部分是5格，占5%，再寫出涂色部分的.百分率。
三、練習(xí)運(yùn)用——巧
在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，范老師由易到難、由淺入深，由課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際生活，將看似枯燥的練習(xí)表現(xiàn)得生動(dòng)有趣，既練習(xí)了百分?jǐn)?shù)的讀法、寫法，鞏固了百分?jǐn)?shù)的意義，又“讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓課本回歸學(xué)生”，使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到生活中處處有百分?jǐn)?shù)，感受到百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用價(jià)值。結(jié)尾處的設(shè)計(jì)也很新穎，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)百分?jǐn)?shù)的成語(yǔ)，使得語(yǔ)文與數(shù)學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)了課程與課程之間的綜合，溝通了學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。
最后有點(diǎn)小小的建議，結(jié)束全課時(shí)可以用一句“天才=1%的靈感+99%的汗水”富有哲理的格言贈(zèng)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步了解百分?jǐn)?shù)在生活中用途，同時(shí)又讓學(xué)生明白“天才”需要付出“汗水”，以此更好的激勵(lì)學(xué)生，努力學(xué)習(xí)！
縱觀全課，范老師注重挖掘?qū)W生的生活、知識(shí)等各方面的資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)形式，力求使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中都能獲得積極主動(dòng)的發(fā)展。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)就是最好的證明！通過(guò)這節(jié)課，我深刻體會(huì)到，每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，體驗(yàn)了愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽，也只有這樣的引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到更有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課說(shuō)課稿2
這節(jié)課馮老師把圓柱體、圓錐體的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)體系，運(yùn)用了演示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等教學(xué)方法，幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。復(fù)習(xí)內(nèi)容由淺入深，并且分為基本知識(shí)的復(fù)習(xí)、解決實(shí)際生活問(wèn)題、拓展訓(xùn)練這幾大塊。讓不同層次的學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí)，無(wú)論是在能力，還是在知識(shí)的理解運(yùn)用上都有所提高。
這一節(jié)課，全堂設(shè)計(jì)非常巧妙，巧在哪？巧在她只給學(xué)生提供一根小小的木樁，就能讓學(xué)生把圓柱和圓錐打得稀巴爛。妙又在哪？妙在她只用“刷”、“切”、“削”這三個(gè)字，就把學(xué)生帶到圓柱和圓錐的知識(shí)海洋里游了一圈。課一開(kāi)始，先讓學(xué)生把圓柱和圓錐的特征、面積和體積計(jì)算公式等知識(shí)梳理一遍，接著出示一個(gè)底面直徑是20厘米，高是30厘米的圓柱體，讓學(xué)生提問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)各自已接觸過(guò)的題型提出了許多生活中的實(shí)際問(wèn)題，教師通過(guò)整理、引導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一個(gè)又一個(gè)接近于生活的問(wèn)題。一個(gè)“刷”把圓柱有底沒(méi)底的表面積都給刷出來(lái)了；一個(gè)“切”又把長(zhǎng)方形或圓形的橫截面面積切出來(lái)，甚至把圓柱的直徑和高與長(zhǎng)方形橫截面的長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系也給切出來(lái)；一個(gè)“削”不但削不斷圓柱和圓錐的關(guān)系，反而讓它們的關(guān)系更突現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)一根木樁的牽引，系統(tǒng)地、全面地再現(xiàn)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，所學(xué)知識(shí)不但得以鞏固，而且拓展。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生自己提問(wèn)題自己解決，教師作適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
這一節(jié)課，不但學(xué)生的知識(shí)得以充實(shí)、拓展，我也得益匪淺，從中略知了一些備課和上課的套路。非常感謝！
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