語文說課稿

時間：2025-04-07 07:25:58 說課稿我要投稿

【必備】語文說課稿范文五篇

　　作為一位杰出的老師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的語文說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

【必備】語文說課稿范文五篇

語文說課稿篇1

　　一、教材分析

　　1.教材特點

　　《兩只鳥蛋》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第三組的一篇課文，這一組教材以保護大自然為專題進行編排。本單元共4篇課文：

　　《兩只鳥蛋》、《松鼠和松果》、《美麗的小路》、《失物招領》，它們有的是紀實文章，有的是童話故事，學生能從課文中感受到人類與

　　自然的關系，體會到關注自然，保護環境的重要意義，自己應該負起保護環境的義務。教材從內容到語言上，符合低年級學生的身心發展特

　　點，并結合低年級學生當前的認識水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，激發學生的學習興趣和創新精神。本課結合導語提示“我們

　　生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都要愛她。”以兒童敘事詩的形式，向學生講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送

　　還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛。文章語言輕快、押韻，

　　一下子就抓住了低年級孩子的心。

　　2.教材位置

　　《兩只鳥蛋》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第三組的第一篇課文，這一課所在專題是“保護大自然”。本專題要學習的內容在

　　知識上要求學生認識64個生字，會寫30個生字;在情感上要正確、流利地朗讀課文;在態度上要培養學生有愛鳥的意識和情感，有愛護樹木

　　、保護環境衛生的愿望和行動。學習《兩只鳥蛋》，應該在學生認知生字的基礎上，喜歡朗讀詩歌，懂得鳥類是人類的朋友，提高學生保護

　　環境、愛護大自然的意識。教學中要注意幫助學生理解課文中較難的詞語和句子。

　　二、學情分析

　　通過上學期漢語拼音的學習，學生已經能夠準確地拼讀音節，也能夠借助漢語拼音幫助識字與閱讀。并通過教材認識了600多個字，會寫300個字左右。也通過一學期的學習掌握了一些基本的識字方法，如借助拼音識字、加一加、減一減、換部件、換偏旁等等。部分學生已養成了正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣;初步了解了漢字基本知識，能努力把硬筆字寫得規范、端正、整潔;初步感受漢字的形體美。也能在老師的引導下發現漢字的特點，區分偏旁部首、間架結構，逐步學會自主識字，提高識字能力。而且通過模仿與練習，已初步學會了朗讀的技巧，愿意朗讀課文。通過上學期大量兒歌與詩歌的學習，如《我多想去看看》、《平平搭積木》，學生對于本文的寫作體裁并不陌生。

　　但由于一年級學生當前的認知水平、其經驗世界和想象世界的相對狹小，對于詩歌中重點詞句的理解能力還遠遠不夠。如課文的最后一小節：“我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠的藍天。”這句話飽含了作者對未來的期待。而作為一年級學生如何去理解這樣一份展望呢?這也就增加了學文的難度。因此教學時老師要幫助學生增加體會，引導學生展開想象，采用自主、合作、讀中感悟的方式進行學習。

　　三、學習目標

　　根據課標要求以及教材的特點、學生的認知水平，確立教學目標如下：

　　1.認識“蛋、取”等12個生字。會寫“聽、唱”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀詩歌。

　　3.懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　四、教學重點及難點

　　本課的教學重點是認字與寫字。

　　難點是體會文中重點的詞句。如“我仿佛聽見鳥兒的歡唱”，為什么是“仿佛”而不是真的聽見鳥兒的歡唱。“抬起頭來，把目光投向高遠的藍天”作者看到了什么?你看到了什么?并能背誦課文

　　五、教學過程

　　本課安排兩課時完成，第一課時完成“導入課題”、“整體感知”、“重點深究”三個環節。第二課時完成“識字鞏固”、“寫字練習”、“拓展延伸”三個環節。下面，我重點談談第一課時的教學設計。

　　(一)圖片導入，激趣引題

　　對于低年級學生，圖片的直觀性能很好的刺激學生的視覺感觀。所以上課伊始，我采用圖片展示的方式把學生帶進鳥類的天堂，讓學生由衷

　　地贊美這些鳥兒，萌生對鳥兒的喜愛，激起學生積極參與學習的欲望。而這些圖中的鳥兒卻已經滅絕，這也將在教學最后告知學生，激起學

　　生的婉惜，繼而激發學生愛護鳥類、保護大自然的意識。

　　1.同學們，今天老師給大家帶來了幾位新朋友，一起來認識一下吧。出示幾種鳥類的圖片，對鳥類的外形簡作描述，讓學生感受到鳥兒的美

　　麗，激發學生對鳥類的喜愛之情。

　　2.質疑引題：同學們，你們知道這些美麗的小鳥是從哪里來的嗎?引出鳥兒是由鳥蛋慢慢孵化出來，引出課題。今天，我們就學習一篇與鳥

　　蛋有關的課文，好嗎?

　　3.板書課題。指名讀，齊讀

　　(二)初步感知，識字學文

　　識字是1——2年級的一個教學重點。只有在良好的識字基礎上才能去通讀全文，理解文本。所以教學之初，我先與學生一起初讀文本，讓學生借助拼音的幫助，初步增加識字量。之后出示詞、字，與學生讀詞識字。本環節的設計主要考慮學生的識字量有限，借助拼音和詞語先讓學生對生字的讀音有個正確的認識，并對字詞的意思有個初步的了解。根據現階段孩子的學習特點，在識字教學時，我以游戲“送生字寶寶回家”創設情境，運用形象直觀的`教學手段，結合兒童的已有經驗，與學生交流如何識記這些生字。幫助學生識字、解意，提高學生自我識字的能力，分析和歸納總結的能力。

　　1.請大家借助拼音自讀課文，要求把字音讀準確，句子讀通順。

　　2.同學們，讀得那么認真，兩只鳥蛋給大家帶來了很多詞語寶寶呢。(出示帶拼音的詞語，學生借助拼音自讀詞語。培養學生自主識字的能力。)

　　3.小老師領讀。培養學生的自信心，體現學生之間的幫扶作用。

　　4.同桌互讀，合作展示。凸顯語文學習中的合作意識。

　　5.出示生字。同學們認字可真快，現在只剩生字寶寶了，你還會讀嗎?教學中不斷表揚與鼓勵，增加學生的自信心，調動學生學習的積極性。

　　6.以“送生字回家”的游戲，分別認讀各個生字。尋找生字之間的關聯，歸納識字方法。如：生字寶寶中有一對雙胞胎，他們是誰?三胞胎呢?為什么是他們啊?生字寶寶還給大家出了些謎語呢，你來猜一猜吧。引導學生識字的途徑、方法，體會學習漢字的樂趣，培養學生主動識字的愿望。

　　7.最后，卡片認讀，鞏固識記。檢驗學生的掌握情況，有針對性地補充指導。以確保孩子真真正正、扎扎實實地認讀字詞。

　　(三)再讀文本，走進詩歌

　　有了識字的基礎，學生再讀文本順暢很多。教學時我以讀代講、讀中感悟、通過多種形式的讀，指導學生把課文讀正確、讀通順，引起學生的朗讀興趣。并尊重學生的情感體驗和獨特感受，鼓勵學生讀后發表自己的看法，讀出感情。

　　1.請你去讀一讀課文，找一找鳥蛋是什么樣子的?小男孩喜歡這兩只鳥蛋嗎?學生找到后，出示鳥蛋，讓學生通過親手觸摸感受鳥蛋“小小的”“涼涼的”。指導朗讀。

　　2.這樣小小的、涼涼的鳥蛋，男孩喜歡嗎?你從哪兒知道的?指導學生抓住語言文字去理解、朗讀出它的好玩。讀出男孩對它的喜愛之情，讀出自己對鳥蛋的喜歡之情。

　　3.那鳥蛋是怎樣在鳥媽媽的呵護下變成小鳥的呢?播放短片，配以簡單的旁白，讓學生感受生命的曼妙。

　　小鳥出生了。我終于從蛋殼中鉆出來了。好想睜開眼睛看看這個世界。瞧，我的身上開始長毛了，媽媽每天都陪著我，喂我吃飯，我的毛也一天天變多，我的翅膀也一天天變硬了。我也長成了一只漂亮的小鳥，像媽媽一樣可以歡快唱歌的小鳥了。

　　通過短片，讓學生理解課文中的句子“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，引導學生展開想象“如果你是鳥媽媽，你的寶寶不見了，你會怎么想?”

　　指導學生體會鳥媽媽的焦急不安，并指導朗讀。

　　4.讓學生換位思考“如果你是那個小男孩，現在你打算怎么做?”引出下文，課件出示。并讓學生通過自讀之后進行表演，來體會第三小節的重點詞。“小心地捧著”“連忙”“輕輕地”你為什么這樣做?一個問題貫穿整個小節，每一個重點詞，讓學生真真正正的換位思考，理

　　解文本。同時通過朗讀、表演，體會男孩是如何送還鳥蛋的。

　　5.課文最后一小節，是最難理解的一節。

　　“我仿佛聽見了鳥兒的歡唱”為什么是“仿佛”而不是“真的聽到了鳥兒的歡唱?”我首先與學生交流什么是“仿佛”。學生會說“仿佛就

　　是好像。”于是我預設幾個句子：我仿佛聽見臺下有同學在唱歌。換句話說“我好像聽見有同學在唱歌。”老師并沒有真的聽見，只是在猜

　　測，好像是，卻不一定是。先幫助學生理解何為“仿佛”。

　　現在的小男孩，他的手中捧的是什么?他送還的是什么?學生會說“是鳥蛋”。鳥蛋現在是小鳥嗎?所以它現在會“歡唱”嗎?但兩只鳥蛋以后會變成兩只小鳥，等它變成了小鳥，我們也就會聽到它的歡唱了。這樣突破了第一個難點。

　　“把目光投向了高遠的藍天”時，小男孩看到的是什么?請你閉上眼睛聽老師來讀。在我范讀時，我會同時將課件中插入許多飛翔的小鳥，并伴有鳥兒的鳴叫聲，以給學生創設情境。孩子們你們聽到了什么?睜開眼睛你們看到了什么?只要我們都去保護鳥類，我們將會在這片藍天上看到更多更美的鳥兒。通過情境創設，理解解決第二個難點。

　　3.讀后提問：你喜歡這個男孩嗎?為什么?與學生再讀文本，感受男孩對小鳥的關愛。

　　(四)拓展延伸，挖掘主題

　　再次出示課前展示的鳥類圖片。

　　1.同學們，還記得課前我給大家帶來的新朋友嗎?我要很抱歉地告訴各位，這些鳥兒已經滅絕了。

　　2.理解“滅絕”的意思。

　　3.配圖簡作情感鋪墊，讓學生感覺到保護鳥類的任務刻不容緩。.一只只的鳥兒就這樣離開了我們，我們該怎樣做才能留住它們?

　　4.提出保護大自然的重要，與學生發起倡議，保護鳥類，保護植物，保護我們賴以生存的地球。齊背課文，向鳥兒表達我們的決心。

　　5.師小結：從今天開始，就讓我們用自己的實際行動去保護我們身邊的每一只小鳥，去保護我們賴以生存的大自然吧。現在就讓我們懷著對那些已經離開的鳥兒的懷念，試著背一下本課好嗎?引導學生積累語言，在讀、背的過程中豐富自己的語言，提高語言表達能力和語文素養。

　　以上內容便是我對《兩只鳥蛋》這一課所做的分析與設想。我試著在新課標精神和語文學科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當然，也還存在著很多不足，還需要改進，不當之處請各位評委老師批評指正，謝謝大家!

語文說課稿篇2

　　一、教材分析：

　　《太空生活趣事多》是二年級上冊八單元的一篇精讀課文。本課用淺顯生動的語言，介紹了一些新奇有趣的太空生活知識，“因為在宇宙飛船里，水失去了重量。”也就是失重造成了睡覺、喝水、走路、洗澡這四件事都很奇特、有趣。這些有趣的事情對二年級的學生尤其是我班的孩子具有超強的吸引力。因此，我將充分利用孩子們的好奇心，引導他們把課文讀好，使他們在了解一些航天知識的同時接受語言文字的訓練。

　　二、教學目標：

　　根據課標和學段的要求，結合本班學生實際和課后練習，我制定了本課第一課時的教學目標：

　　1、認識“舒”等14個生字。會寫“住”、“件”兩個同偏旁的字。

　　2、把課文讀通都順，不加字不減字。

　　3、初步了解一些太空生活的常識，知道太空生活有趣的原因，激發學科學、愛科學的興趣。

　　三、教學重點：

　　1、認識“舒”等14個生字。會寫“住”、“件”兩個同偏旁的字。

　　2、把課文讀通都順，不加字不減字。

　　教學難點：

　　3、初步了解一些太空生活的常識，知道太空生活有趣的原因，激發學科學、愛科學的興趣。

　　四、教具準備：教學課件

　　學具準備：學生收集的有關太空的資料。自制生字卡。

　　五、說教法和學法：

　　以新課程標準指出：語文教學要以人為本，著眼于學生的實際，將“教師主導、學生主體”的理念貫穿于教學始終。在教學中我采用精彩的視頻，激發了學生的探知欲望，讓學生說出所見的畫面，從讀課題中說出自己的發現，提出疑問，用不同形式的讀““小組說““模擬宇航員介紹，調動全班學生參與，在充分自讀的基礎上談出自己的感受，學生真正成了學習的主人。

　　在識字中，我先讓學生讀文自主識字，接著由句““詞““字的方式呈現，讓學生再次認讀，體現識字的層次性。接下來讓學生拿出自制的字詞卡互相測讀，尤其以魔方的形式師生互動，識字““組詞，激發學生的學習熱情。

　　六、說教學過程：第一課時

　　(一)、情境導入，激發興趣：

　　1、播放美麗的太空畫面，讓學生觀看。

　　(鮮活而精彩的畫面能激發小學生的興趣，感受神奇，產生向往之情。)

　　2、學生自由匯報：你看到了什么?

　　(注重培養學生的表達能力，學生用語言的形式把看到的畫面表達出來。師尊重他們的`個體感受，并鼓勵指導他們說較完整準確的話，激發其說話熱情。)

　　3、師激情：在茫茫的宇宙中，點綴著無數顆美麗的星球，它們看上去似乎彼此離得很近，但實際上卻相隔非常遙遠。在廣闊無垠的太空里，藏著無窮的奧秘。看到如此美麗的太空畫面，你想說點兒什么?指名談感想。師順勢利導：是啊，人人都想去太空遨游一番，你們猜想一下，在太空中生活會是什么樣的呢?

　　4、學生自由說后，師導入課題：如果在太空生活，許多事情都會變得非常稀奇而且還有點“古怪”了。今天，我們就來學習一篇與太空生活有關的課文。(板題)

　　(二)、初讀課文，讀通讀順：

　　1、學生齊讀課題。從課題中你有什么發現?(學生自由說后)師追問：你還想知道些什么?

　　(學貴有疑，疑而促思。學生產生“想知道”的愿望后，才能積極地去發現，去探索，能激發學生去通過讀書探究的迫切愿望。)

　　2、學生帶著問題讀文，不認識的字借助拼音，或小組內互相幫助解決。

　　(自主識字與小組合作的形式相結合，能提高學生的合作能力和學習效率。)

　　3、匯報讀文：采取個人展示讀、小組競賽讀、領讀、齊讀等多種形式，讓學生讀通順。

　　(不同形式的讀，讓學生有更多的展示機會，能滿足低段學生好表現的欲望，促進其積極主動地去讀書。)

　　(三)、再讀課文，學習生字：

　　1、學生快速找出含生字的句子讀幾遍，師相機出示相關句子，領讀、齊讀，師生共同正音。

　　2、從上述句中找出含生字的詞，去掉其余部分，學生認讀生詞。

　　3、去掉上述詞中其余部分，只留生字，讓學生認讀并自由組詞。

　　(由句““詞““字的認讀，根據難度不同，有層次地多次再現生字，讓學生隨文識字，既是新授，又是復現。在讀的過程中，生字不斷復現，自然也就成了熟字。)

　　4、學生拿出自制的字詞卡，互相測讀。

　　(生生互動，使課堂呈現出平等、和諧的氛圍，測讀形式更能刺激學生的學習欲望。)

　　5、師生合作認字：師拿出字詞魔方，任意翻轉各面，學生開火車認讀。

　　6、學生再讀文，讀通順，讀流利。齊讀或小組接龍讀。

　　(教師是學生學習的組織者、引導者，也是學習活動的合作者。激趣益智的魔方識字和接龍讀書使枯燥的識字教學顯得生機盎然。師生互動讓課堂變成學生學習的樂園。)

　　(四)、合作學習，自主記憶：

　　1、學生在小組內交流自己記字的方法，看誰記的最多，方法最好。

　　2、學生匯報交流，師適當參與，給以啟發性的引導。如：“飄”字可利用編：順口溜的方式來識記形近字：“有風紅旗飄，金屬做飛鏢，踩水能漂洋，瓜來做成瓢。”從而牢牢地記住本課生字“飄”。

　　3、仿照“讀讀說說”給生字組詞。

　　(充分尊重學生，相信學生，肯定他們的個體體驗，以展示才能的方式調動學生主動參與學習，學生以自己獨特的視角讓識字方法異彩紛呈)

　　(五)、三讀課文，了解大意：

　　1、邊讀邊想，你讀懂了什么?

　　(以開放性的問題引導學生讀書，不束縛、不牽引學生，有利于學生創新思維的閃現與發展。)

　　2、學生自由匯報，師追問：課文講了幾件有趣的事?

　　師相機板書：睡覺、喝水、走路、洗澡。

　　3、再問：你知道這四件事有趣在什么地方嗎?選自己喜歡的段落(或全篇)大聲朗讀。

　　(六)、指導書寫：“住”、“件”

　　(課標要求語文教學要讀寫結合，每節課要讓學生動腦思考，動口朗讀，動手寫寫。)

　　1、引導學生發現怎樣寫好字的方法。如：“件、住”兩字左窄右寬，“能、飄”二字左右大致相等……

　　2、師重點示范寫，學生認真看，注意速度和力度，不能太慢，也不能用力過大。

　　3、學生先描紅，后書寫。師提醒：一看二寫三對照。寫前看范字的位置，結構及筆畫差異;臨寫時要一氣呵成，不能寫一筆看一筆;寫完后再與范字對照，力求寫下一個字時有所進步。

　　(寫字教學，重在寫。掌握好的方法，能使記字、寫字達到事半功倍的效果。此一環節讓學生充分看““想““說，加深印象。教師的范寫與學生的認真觀察，能讓生較快地掌握寫字方法。)

　　七、說板書設計：

　　太空生活趣事多

　　睡覺喝水走路洗澡

　　住件

語文說課稿篇3

　　一、教材分析：

　　《兩小兒辯日》與《學羿》是小學語文人教版教材中第十二冊第一單元的兩篇文言文，也是學生在小學階段第二次接觸文言文。本單元的主題是“人生感悟”，意在引導學生從生活中的平凡故事得到啟示。本單元的學習目的之一在于引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內容，從中感悟人生的哲理，獲得人生的啟示。《兩小兒辯日》選自《列子。湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一詞，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現了兩小兒善于觀察、說話有理有據和孔子實事求事的態度。

　　二、教學主題：

　　目標明晰的閱讀教學

　　三、教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、認識列子、孔子，引導閱讀《論語》、《列子》。

　　3、了解先秦諸子，激發學生讀古文的興趣。

　　四、教學重點及難點：

　　1、讀懂并背誦課文

　　2、引讀《論語》、《列子》及先秦諸子經典名句

　　五、設計思路及意圖：

　　1、讀古文，識古人，看千古趣事。

　　在文言文的學習中，最重要的環節在于讀。因此在設計中，設計了三讀課文。一讀課文，讀正確。在此環節通過學生由讀環節讓學生自己走入文本，自讀自悟，通過教師檢查讀來糾正字音讀正確，通過教師師范讀來引導學生讀出情感，最后通過齊讀來鞏固初讀效果，營造濃濃的讀書氛圍。二讀課文，讀明白。通過引導學生合作學習，交流，師生互演，生生互演的方式來釋疑、激趣，讓課堂充滿古韻、古韻，為本次文言文的'學習激發情趣，讓學生對文言文充滿興趣。三讀課文，能背誦。誦讀向來是非常重要的，但在當堂中落實的效果會更佳。在課堂上運用動作記憶法，男女學生比賽法等方式來引導學生熱愛背誦非常有必要的。

　　然而，一節好課不單單在于讀。竇桂梅老師曾說過，一節好課，應當“有文字、有文學、有文化”，因此在整個課堂中又穿插了文字、文學、文化方面的點滴內容，以充實課堂。如“辯”與“辯”的區分，古時“子”概念，“四書”的介紹等。與此同時，在引導學生學文的同時，引導學生識人，通過小練筆“從兩小兒身上，你學到了什么？”與“辯論孔子究竟是智還是不智？”這兩個教學環節，來引導學生客觀認識兩小兒與孔子，并從中有所感悟。

　　2、學而思，思而辯，長當今智慧。

　　《兩小兒辯日》是《文言文兩則》中其中的第二則，第一則是孟子的《學弈》。《學弈》寫的是兩個人跟隨全國最擅長下棋的弈秋學下棋，一人專心致志，一人三心二意，結果大不相同。旨在告訴人們學習、做事應當一心一意才能成功的道理。因此為了承接上一則文言文，在本則中也體現學習的思想與方法，那就是要大膽質疑、敢于發表見解，在學習中思考，在思考中展開辯論，辨別是非對錯。因此，在本課中，安排了讀論語中名句的環節，用錯字引導學生質疑老師，展開“孔子究竟是智還是不智？”的辯論，就是旨在引導學生要學習兩小兒敢于質疑孔子、質疑權威的精神，并從中增長智慧。

　　文本并不是單一的存在，在課堂教學中應盡量開闊學生視野，開放心態，開發學生思維，建立大語文觀。有人說“要把全世界當教科書，而是不把教科書當世界。”生活處處皆語文，因此在本節課末，安排了朗讀先前諸子的經典名句的環節，意味著本次課程不是結束，更是我們學習中國古典傳統文化的開始。在作業題中，也布置了搜集

　　“諸子百家的經典名句并背誦”和聽視頻《易中天讀先秦諸子》環節，意在為學生的初中文言文學習做好鋪墊，以及自己學習中國傳統文化，打開一扇大門。

　　六、教學準備：

　　1、教師：多媒體課件，參考《中華上千五百年》、《論語》、《先秦諸子》等有關書籍。

　　2、了解孔子，熟讀《論語》中的有關語句。

　　七、教學過程：

　　（一）、引讀《論語》，談話導入：

　　1、出示課件，學生齊讀《論語》中語句：

　　子曰：“學而時習之，不亦悅乎！有朋自遠方來，不亦樂乎？

　　人不知而不慍，不亦君子乎？”

　　子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。

　　子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”

　　子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

　　子曰：“由！誨女知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也。”（既檢查學生預習準備情況，營造學習氛圍，同時又為后文的學習首次鋪墊）

　　2、簡要介紹孔子、《論語》及《大學》、《中庸》、《孟子》。出示課件：

　　（1）孔子姓孔，名丘，字仲尼，春秋時期魯國人，春秋末期的思想家、教育家，儒家思想的創始人，是中國古代著名的文學家、思想家、教育家、政治家、社會活動家、古文獻整理家，被后人推崇為儒家學派創始人，居聯合國教科文組織評出的“世界十大文化名人”之首。他一生從事傳道、授業、解惑，被中國人尊稱“至圣先師，萬世師表”。孔子弟子及其再傳弟子把孔子及其弟子的言行語錄和思想記錄下來，作成《論語》。與其最為卓出的衣缽繼承者孟子統稱為“孔孟”。

　　（2）四書：《論語》、《大學》、《中庸》、《孟子》

　　3、過渡：按我們的共同價值觀來認為，孔子應該是一個很有智慧的人，是一位知識淵博的人。可是，就是這樣一位大圣人，還有人認為孔子不夠智慧，知識不夠豐富。今天我們就來學習一個小故事，看看孔子究竟是不是一個明智之人？（引導學生在課中質疑，與課文精神相符合，為文章再次鋪墊）

　　4、板書課題：兩小兒辯日，區分“辨”與“辯”。（師故意板書“辨”字，引導學生糾錯，區分“辯”與“辨”，同時培養學生質疑精神，為后文學習第三次鋪墊）

　　5、簡要介紹列子。談“子”。（“子”是古代對有學問有貢獻男子的尊稱）

　　出示課件：

　　列子，名列御寇，終生致力于道德學問。不求名利，清靜修道。《列子》是中國古代思想文化史上著名典籍，是列子、列子弟子以及列子后學著作的匯編。全書八章，140章，由哲理散文、寓言故事、神話故事、歷史故事組成。共有神話、語言故事120多個。其寓言故事，如《黃帝神游》、《寓言故事》、《夸父逐日》、《杞人憂天》等，篇篇珠玉，讀來妙趣橫生，都選自此書雋永味長，發人深思。它完全可以與古希臘的《伊索寓言》相媲美，但在意境上遠遠超越《伊索寓言》。

　　（二）、學習課文，背誦課文。

　　1、一讀古文，讀正確。

　　（1）生自由讀，教師巡堂，了解學生自讀情況。

　　（2）生檢查讀，用開火車方式請三名學生讀，教師及時糾正字音。

　　（3）師示范讀，讀出古文的韻律美，營造古文學習氛圍。

　　（4）生齊聲讀，鞏固初讀效果。

　　2、二讀古文，讀明白。

　　（1）小組合作討論，結合注釋：每一段的意思是什么？

　　（2）檢查交流合作學習情況，師請小組代表匯報學習結果，抓住關鍵詞句來理解句意，簡要復述故事。

　　（3）全班分角色朗讀課文，師讀旁白，學生分成兩大組扮演兩小兒。

　　（4）學生分小組合作演課文，上臺演故事。

　　3、三讀古文，能背誦。

　　（1）師教給背書方法，如分段背誦法，段段串連法，動作記憶法等，師示范背誦。

　　（2）學生自背，挑選代表比賽背誦。

　　（三）、讀古人古事，長當今智慧。

　　1、練筆：從兩小兒身上，你學習到了什么？

　　（用簡潔的詞語概括出來，如善于觀察、大膽質疑、大膽發表自己的見解，向圣人求教，說話有理有據）

　　2、辯論：孔子究竟是“多智”還是“不智”呢？

　　（旨在培養學生思辯、質疑的精神，從中學習孔子的謙虛、實事求是、嚴謹的治學態度，以及敢于挑戰權威，虛心學習的精神，并全面認識孔子）

　　3、讀古人經典名句。出示課件，學生齊讀老子、孟子、子思等人的經典名句。

　　（四）、布置作業

　　1、必做題：

　　上網查閱資料或請教師長，判斷兩小兒的說法究竟誰對誰錯？

　　2、選做題：

　　（1）搜集諸子百家的資料，背誦自己喜歡的經典名句。

　　（2）感興趣的同學觀看視頻《易中天讀先秦諸子》。

　　教學板書：

　　兩小兒辯日

　　讀古文，識古人，看千古趣事

　　學而思，思而辯，長當今智慧

語文說課稿篇4

　　1、說教材

　　22課《小白兔和小灰兔》是一個有趣的童話故事。描述了兩只可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家后不同的表現——白兔辛勤耕種，灰兔貪圖享受，結果也不同——白兔種的菜豐收了，灰兔卻把菜吃完了。通過這個故事讓學生懂得只有靠自己的辛勤勞動，才能有所收獲。文章共有5節，采用了對比的寫法，尤其是第三節和第四節，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現得淋漓盡致。另外，課文中配有四幅生動的插圖，充滿童趣，學生非常喜愛。

　　2、說“學情”

　　通過上半學期的學習，極大多數學生能比較熟練地根據拼音讀準字音，在識記漢字方面也積累了一些方法，如部件分析法、加一加法、減一減法、換一換法等，能有效地幫助識記漢字。在閱讀方面，學生逐漸產生了興趣，在老師的引導、點撥下能讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嘗到閱讀所帶來的快樂。大多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，基礎好一些的學生能讀出句子的語氣。

　　3、說教學目標

　　（教學目標見教學設計）

　　22課是一年級第二學期第四單元中的第二課。這一單元的主要目標是讀課文識字。既是對前幾個單元識字方法的鞏固，又為下一單元讀課文查字典識字打基礎。這一課要求學生能在語境中認識10個生字，1個部首，一是借助拼音這根“拐杖”來降低學習難度，有利于培養學生的自學習慣；二是在拼讀生字的過程中，對拼音起到了復習鞏固的作用。正確區分前后鼻音的發音，對上海地區的學生來講比較不易，因此在生字教學時應加以重視。“不加字，不漏字”是朗讀課文最起碼的要求，從一年級起就應該重點抓，讓學生從小養成良好的朗讀習慣。抓住對關鍵詞語的理解能提高學生的朗讀能力。閱讀、理解、感悟三者互為作用，互相促進，不能為閱讀而閱讀，重感悟是語文新教材的特點之一，強調人文精神的培養，讓學生在閱讀理解的基礎上懂得只有靠自己的辛勤勞動，才有收獲。語文能力本質上是實踐性的，而不是認識性的，脫離語言運用的實踐活動，語文能力的發展將會是一句空話。因此，把根據提示展開想像練說話當作教學目標之一，目的在于培養學生的想象能力，從而提高學生的語文能力。安排寫字的任務，目的是使學生的寫字練習經常化，做到課課寫、天天寫，描摹生字，做到少而精，既體現了新教材識字分流的原則，也不加重學生負擔，不但讓學生寫好字，而且逐漸養成良好的寫字習慣。

　　4、說教法

　　教師們都知道，興趣是最好的老師。學生一旦對某事物產生了興趣，就會專心致志地去鉆研、學習。教學過程中的第一個板塊“激發興趣，揭示課題”就是在這種指導思想下設計的。課開始出示兩只可愛的小兔動畫給學生以形象的`感受，喚起學生學習的熱情，設懸念以激起學生的求知欲，產生許多遐想，立刻對學習課文產生了興趣。最后一環節中，利用游戲來鞏固字詞，符合了學生的年齡特點，讓學生在課結束時依然興趣盎然。

　　新語文課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在教學過程的第三板塊中，主要采用了自學、小組討論、集體反饋、對比等形式，讓學生整體感知課文內容，借助拼音自學生字新詞。在學生自學的過程中，教師是一個有效的組織者和理智的指導者，當學生思維受阻或遇到困難時，及時啟發引導，當好學生的引路人。

　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，語文課上的聽、說、讀、寫是進行語文實踐活動的途徑之一。在教學過程的第二、三板塊中，安排了較多的語文實踐活動，如“找一找描寫小白兔種菜的句子，用線劃出。看看動畫（小白兔種菜的過程），做做動作讀一讀，背一背。出示多媒體（小灰兔躺在床上吃菜的情景），用自己的話來說一說。用“疑惑”“自豪”來說一句話體會含義。拓展說話練習：聽了小白兔的話，小灰兔會怎么想，怎么做？”等等。在這些活動中，教師不必用過多的框框去要求學生，要鼓勵學生大膽想象，積極發表自己的見解，落落大方地說出自己的想法，學生的回答有偏差或不合理的地方，適當給予引導，幫助學生樹立表達的自信心。通過這些活動，幫助學生加深對課文內容的理解，積累比較規范的句式、語段，進行知識遷移，從而逐步提高語文素養。

　　5、說學法

　　本課的教學設計中，學生主要有三種學習方法：自學、小組合作學習、在教師的引導下學習。生字的字音字形、對課文的整體感知主要采用自學的方法。通過前階段的讀課文識字教學，學生們已經有了一定自學生字的能力，能比較熟練地運用識字的方法識記漢字。對課文整體感知通過學生自讀課文完成，教師在學生朗讀完課文之后，通過指名說說大意，讀了課文后，你喜歡誰？為什么？從哪里可以看出？”等簡單的問題，了解學生對課文的感知程度，并及時給予鼓勵。

　　對于生字字形的識記主要采用小組合作學習的方法。在小組內，學生們各自闡述識記生字的方法，思維的火花發生碰撞，可比比誰的識記辦法多，方法妙，互相取長補短，提高識字效率。至于對課文內容的理解，語文能力培養方面，則需要在師生共同學習，共同探討中得以實現。要深入學習課文、理解課文的精妙之處，光靠學生的自學、小組討論是不夠的，教師必須精心設計提問，讓學生帶著問題深入學習，讓學生在老師的引導下，讀一讀、演一演、比一比、悟一悟、練一練、說一說，從課文中汲取文化營養，積累語言，提高能力。

　　6、說實施

　　導入課文學習可以從看圖創設情景著手，再設懸念“小白兔和小灰兔之間究竟發生了什么事呢？”導入對課文的學習。學生在自讀課文、自學生字時，教師應對學習有困難的學生作個別指導，及時掌握學習動態。學生在交流發言時，教師要耐心、仔細地傾聽，用多種方法表揚、鼓勵學生，讓學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。及時調控教學節奏及教學氣氛，讓學生在愉悅的氛圍里學知識，學本領。設計練習要照顧到不同層次的學錯誤！未指定順序。讓每個學生都有成功的體驗。

語文說課稿篇5

　　我說課的內容是：

　　人教版小學語文一年級下冊第三單元《美麗的小路》一課的第二課時。

　　這篇課文講了一個有關環境衛生的故事：鴨先生門前有條既美麗又干凈的小路，小動物們都很喜歡它。但由于大家不注意保持環境衛生，造成了小路變得臟亂，失去了往日的美麗。當大家意識到之后，又齊動手把小路打掃干凈，恢復了往日的美麗。它告訴我們要保持環境衛生，從而養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境。結合教材的特點，我確定了如下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

　　2、讓孩子們有愛護環境衛生的愿望和行動。

　　本節課的教學重點是：通過課文的教學，讓孩子們能夠做到正確、流利、有感情地朗讀，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

　　教學難點是：

　　第八自然段鴨先生所說話的朗讀與感悟。

　　依據本課的教學目標和重難點，并積極落實新課程新理念，我主要采用了“情境教學”和“讀悟結合”的教學方法。在課堂上，創設一定的情境，提高學生的興趣，引導學生將讀文與感悟相結合，訓練學生的朗讀技能，拓展學生的思維空間，促進學生的主動參與，體現學生在課堂教學中的主體地位。我預設了以下四個教學環節：

　　一、題目質疑，導入新課

　　二、回顧課文，整體感知

　　三、創設情境，角色朗讀

　　四、情感朗讀，拓展延伸

　　教學準備：多媒體課件

　　下面詳細介紹教學環節：

　　一、題目質疑，導入新課

　　上課伊始，老師直接點明新授的內容：“上節課我們已經學習了《美麗的小路》這課的`生字，今天我們繼續學習。”

　　隨后，老師板書課題時，故意將題目中的“路”誤寫成“鹿”。如果學生能自主發現其中的錯誤并質疑時，教師應給予學生充分的肯定及鼓勵;如果學生一時沒有發現，教師指名讓學生讀課題，引導學生仔細觀察，大膽質疑。兩個“lù”字同時出現，教師引導學生比較這兩個字的異同，并說一說為什么在課題中是這個“路”?學生交流后，教師重新糾正板書。

　　【導入環節的設計，以學生為主體，充分調動了學生的學習熱情，激發了學生自主質疑的愿望，使學生理解并區分了同音字，也引領了學生回顧了課文的內容——描寫的是一條小路。】

　　二、回顧課文，整體感知

　　學生自由讀課文，教師借助課件出示填空：“鴨先生的門前有一條()，由于大家()，小路變()。后來大家認識到()，小路又變得()。”學生匯報填空，整體感知課文內容。

　　【課文篇幅較長，教師以填空的形式為學生搭設扶梯，在整體感知課文內容的基礎上，逐步訓練和提高學生的概括能力。】

　　三、創設情境，角色朗讀

　　此環節我主要采用了“情境教學”和“讀悟結合”的教學方法。

　　(一)第一段

　　請學生自由讀本段，出示填空：這是一條()的小路。根據學生匯報，師相機指導：為什么這樣說?從哪兒看出來的?教師相機板書“美”，并指導朗讀。(采用個別讀、齊讀、合作讀等方式進行。)

　　當學生匯報填“長長”時，請學生試讀，讀出長的感覺。當匯報“美麗”時，教師順學而導：從哪里看出來的?引導學生抓住重點詞“花花綠綠”和“五顏六色”進行朗讀和感悟。接著提問：你都見過那些花的顏色?用一個詞來概括就是——生接“五顏六色”，請學生通過指名匯報朗讀，并在評價中讀出美的感覺。【抓住關鍵詞語引發學生朗讀感悟，不僅將讀與悟緊密結合，而且也拒絕了傳統解詞方法，在具體的語言情境中滲透了對詞語的理解方法。】

　　隨后提出：“如果你走在這條美麗的小路上，你想說些什么?”學生自由匯報后，教師引導讀二三段。【積極為學生創設說話的情境，提高想象力，發展了語言。】

　　(二)第二、三段

　　自讀這兩段，看看兔姑娘和鹿先生說了些什么?生讀后匯報，教師出示讀這句：啊，多美的小路啊!指名讀，師生互動評價時，教師隨機提問：這位兔姑娘(或鹿先生)，你為什么要“輕輕地”(或“慢慢地”)走啊?【使學生深入角色，進入文本，換位思考，為下面的朗讀做好情感鋪墊。】學生匯報后，采用指名讀和男女生分讀的方式進行。

　　(三)第四段

　　教師語言引導：這樣美麗的小路朋友們喜歡嗎?(喜歡)從哪兒看出來的?引導讀第四段的第一句。采用師生接讀的方式：誰(朋友們)都喜歡在美麗的小路上干什么?(散散步，說說話)

　　教師邊復述第二句，邊出示小路變臟的情景圖：許多垃圾蒼蠅飛來飛去，讓學生借助插圖自由發表意見，師相機板書：臟。【課文篇幅長，本段作為過渡段輕處理，注重教學中的詳略，使課堂學習更為高效。】(四)第五—八段

　　這部分是教學中的重點和難點部分，我分為三點來說明。

　　1、教師語言過渡：美麗的小路變得不美麗了，那么小動物們對小路的態度變了嗎?是如何變的呢?請學生自由讀5-8段，找變化。

　　當學生匯報“皺眉”、“捂鼻子”、“叫”、“拍腦袋”等詞語時，適時提問：大家為什么會這樣做?請學生加動作表演讀。如果學生沒有發現語言上的變化，教師進一步引導：除了動作表現上有變化外，還有哪個方面有變化?隨生匯報，相機出示三個人物說的話，出示一句讀一句。

　　呀，美麗的小路怎么不見了?

　　咦，美麗的小路哪兒去了?

　　天哪!我的美麗的小路呢?

　　2、接下來采用句式比較的方式，指導朗讀和感悟：(1)這三句話在表達意思上有什么相同之處?可不可以把這三句都換成“美麗的小路不見了。”?為什么?請學生分角色讀，師適時總結：相同的意思可以用不同的句子來表達。(2)創設情景：采訪，如果你是其中的一員，看到這樣的小路心里是什么感受?(奇怪)多種形式讀，評議。(3)小組內分角色表演讀，可以帶上頭飾。

　　3、引導學習第八段：這樣美麗的小路怎么就會變成臟兮兮的了呢?當學生匯報“這都怪我!”一句時，師順勢而導：為什么這樣說?隨生匯報后，教師為學生創設情境：此時的鴨先生心里是什么感受?(后悔自責)請學生帶著后悔自責的心情進行情感朗讀，教師適時進行點評。當匯報“我一定要把美麗的小路找回來!”請學生帶著堅定、充滿自信的語氣進行朗讀。

　　【教學中積極為學生創設情境，把學習的主動權交給學生，尊重學生獨特的情感體驗及個體差異。以讀代講，通過采用多種形式的讀，調動學生面部表情、肢體語言等各感官，提升學生對文本的感悟能力。抓住語言訓練點，將訓練與讀書感悟融為一體，實現工具性與人文性的統一。】

　　(五)第九---十二段

　　引導學生想象：鴨先生會把美麗的小路找回來嗎?齊讀第九段后，師相機板書：干凈/美麗。接著教師繼續在情境中引導學生進行想象并練習表達：看到小路又恢復了往日的美麗，你想說些什么?讓學生自己選擇喜歡的動物說的話來讀，大膽的夸，夸小路的美，夸小路的香，夸小路的亮。最后師生合作讀10—12段。

　　【在一定的情境中激發學生的想象力，有意識的為學生創造表達和展示的空間，不僅為后面的情感朗讀蓄勢，也提高了學生的表達能力。學生在配合朗讀中，提高了合作的意識。】

　　四、情感朗讀，拓展延伸

　　1、回歸整體，師生合作情感朗讀。

　　2、展開想象：你希望美麗的小路將來會是什么樣子?(將來依舊美麗)如何才能做到?(要保護環境)

　　3、開展小調查活動：我們周圍的垃圾是從哪來的?應該到哪里去?

　　【將語文學習領向更廣闊的空間，建立“大語文”觀，引導學生在積累語言中運用語言，發展語言;在語文實踐中提高語文能力。】

　　整個教學過程中，我以“為了每一個孩子的發展”為宗旨，為學生創設情境，使學生積極參與探究活動，注重朗讀感悟，突顯學生學習的主體地位，扎扎實實地進行語言的訓練和能力的培養，使學生得到真實有效的發展。

　　附板書設計

　　美麗的小路