《我最好的老師》說課稿（通用10篇）

　　在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家整理的《我最好的老師》說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《我最好的老師》說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

　　課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。

　　這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。

　　選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)精神的另一個側(cè)面──獨立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)：正確讀記“編造、破綻、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2、能力目標(biāo)：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內(nèi)容，進一步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究、個性化朗讀、口語表達的能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：通過對課文內(nèi)容的解讀，懂得從小就要學(xué)會質(zhì)疑問難，大膽思考，科學(xué)求真，不迷信書本，不迷信權(quán)威。

　　三、說教學(xué)方法

　　凸顯語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在尊重教材的基礎(chǔ)上，努力用活教材，通過感悟朗讀、拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。

　　關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，緊扣學(xué)生的關(guān)注點，開展探究性的學(xué)習(xí)活動，通過質(zhì)疑解難、拓展學(xué)習(xí)、讀讀議議、讀寫結(jié)合等方法，使學(xué)生深入理解文本，獲得情感體驗，進而發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力及創(chuàng)造潛能。

　　四、說教學(xué)流程

　　課前，我以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進課文。

　　接下去是第一環(huán)節(jié)：攜問會文，走近最好的老師——懷特森先生。這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，考查學(xué)生初讀課文、感知課文的程度，要引導(dǎo)學(xué)生說出本文的主要內(nèi)容及學(xué)生對懷特森先生的初步看法。

　　第二環(huán)節(jié)是：精讀會文，走近最好的老師——懷特森先生。

　　這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生說說為什么懷特森先生是最好的老師，通過學(xué)生的暢意表達，靈活開展教學(xué)。設(shè)計了情境導(dǎo)讀“看到這鮮紅的零分，同學(xué)們個個都很憤怒，如果你就是其中的一位學(xué)生，你會有什么反應(yīng)？”在學(xué)生忿忿然時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉(zhuǎn)換角色，“得了零分，誰也不高興，可懷特森先生其實也是用心良苦的，誰來替他說說話？”學(xué)生進入懷特森先生的角色，義正詞嚴(yán)卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。然后讓學(xué)生說說聽了老師的解釋后怎么想的？

　　第三個環(huán)節(jié)是：延續(xù)話題，贊美最好的老師——懷特森先生。

　　以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學(xué)方法，給了學(xué)生怎樣的影響呢？”這個問題導(dǎo)入6——7自然段的學(xué)習(xí)，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。

　　第四個環(huán)節(jié)是真情感言，情灑最好的老師。

　　這一環(huán)節(jié)，我請同學(xué)寫寫學(xué)了本文的學(xué)習(xí)感言，從而發(fā)展學(xué)生語言的同時，也發(fā)展學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)了語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　《我最好的老師》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。本文是美國作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時期學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨特的科學(xué)精神。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語文知識和學(xué)習(xí)方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生的已有經(jīng)驗是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新；其次從心理認(rèn)同上看，他們沒想到懷特森老師會“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會有些疑惑；從思維方式上理解，小學(xué)時期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰(zhàn)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確讀記“編造、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒”等11個詞語。

　　2、讀懂課文描寫的故事，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。

　　3、進一步學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學(xué)重難點：理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。

　　四、說教學(xué)重難點

　　理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點。

　　五、說教法學(xué)法

　　結(jié)合六年級學(xué)生閱讀實際情況，我充分利用情感這一平臺，抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進行教學(xué)。讀找重點詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學(xué)方法。認(rèn)識到獨立思考、獨立判斷、具有懷疑能力的科學(xué)精神的重要性。

　　本文是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時間讓給學(xué)生，通過自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　六、說教學(xué)過程

　　一、談話交流，導(dǎo)入新課。

　　談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋熓鞘裁礃拥摹��?dǎo)入新課到作者心目中最好的老師，齊讀課題。

　　二、交流展示預(yù)習(xí)成果。

　　1、讀讀記記詞語。

　　2、簡單敘述課文主要講了一件什么事。

　　三、對比感受最好的老師。

　　（一）學(xué)習(xí)1——4自然段感受壞老師形象。

　　1、快速瀏覽1——4段，勾畫出中心句。懷特森是怎樣一位老師。

　　2、再細讀1——4段，找找出人意料的舉動，體會一下懷特森是怎樣的老師。

　　學(xué)生在朗讀、交流、討論、的過程中感受懷特森出人意料的舉動和壞老師形象。

　　學(xué)生交流。

　　（二）學(xué)習(xí)5——8自然段，通過對比，感受懷特森先生的好老師形象。

　　1、出示閱讀提示，喜歡的方式讀，勾畫依據(jù)，然后出聲讀一讀。

　　2、師生辯論方式體會懷特森先生的良苦用心，感受最好老師的形象。

　　師：毛猬獸是他編出來，竟然用胡編亂造的信息個學(xué)生上課，這就是一個騙子老師。

　　生：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

　　師：懷特森根本不理會我們的心情，他就是一個冷血的老師。

　　生：他說，每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ�同時也應(yīng)該具有懷疑的能力。

　　師：明明是他編造出來的錯誤信息害我們得了零分，還要將這個零分記入成績報告單。他太過分了。

　　生：他是希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來。

　　④師：科學(xué)課對我們來說成了一種冒險，讓學(xué)生每天上課都膽戰(zhàn)心驚，這算哪門子老師？

　　生：然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

　　⑤還有一位朋友和我的觀點一致，他說：“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢”

　　生：我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘“不，你的看法錯了。

　　3、教師引領(lǐng)學(xué)生再讀課文“最好老師”依據(jù)的句段。

　　4、補充聶利推翻小學(xué)教材常識的資料，幫學(xué)生理解獨立思考、具有懷疑精神的重要性。

　　三、拓展延伸，總結(jié)收獲。

　　1、獨立思考，寫寫對懷特森先生的評價。

　　（小練筆，讓學(xué)生靜下心來理解懷特森出人意料的舉動和良苦用心，同時也嘗試獨立思考，寫出自己內(nèi)心真實的想法。）

　　2、交流評價。

　　3、課堂小結(jié)。

　　這一課在寫法有一個特點，一事一議。比如：《學(xué)弈》《兩小兒辯日》《頂碗少年》等。在寫作中可以借鑒。

　　《我最好的老師》說課稿 篇3

　　一、說教材

　　《我最好的老師》是六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材，要把握主要內(nèi)容，體會科學(xué)精神的含義，學(xué)習(xí)用具體事實說明道理的方法。本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時期學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨特的科學(xué)精神。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語文知識和學(xué)習(xí)方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生的已有經(jīng)驗是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新;其次從心理認(rèn)同上看，他們沒想到懷特森老師會“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會有些疑惑;從思維方式上理解，小學(xué)時期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰(zhàn)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段指出：“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”結(jié)合以上分析，由此我制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.正確讀記“侃侃而談、饒有趣味終身受益”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　四、說教學(xué)重難點

　　讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點。

　　五、說教法學(xué)法

　　新課標(biāo)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，結(jié)合六年級學(xué)生閱讀實際情況，我充分利用情感這一平臺，讀找重點詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神。

　　在學(xué)法上，新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而本文又是一篇略讀課文，基于這兩點，我充分地將課堂的時間讓給學(xué)生，通過自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　六、說教學(xué)過程

　　(一)揭題導(dǎo)入，試加標(biāo)點

　　1、今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，揭示題目——我最好的老師，齊讀課題

　　2、如果讓你給題目加一個標(biāo)點，你會加什么?

　　【設(shè)計意圖：從課題入手，讓學(xué)生加加標(biāo)點，并簡單說說理由，其實是學(xué)生對課題的質(zhì)疑過程，為下文自己去尋找理由證實自己的結(jié)論做了鋪墊，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索性。而學(xué)生的答案中可能有?。!而這正是課文的三個層次，從對懷特森老師的懷疑，到對他的肯定以及對他的感激贊嘆。本文重難點是要求學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，并自己去不斷實踐探索，尋求答案。這樣的設(shè)計正好體現(xiàn)了這一過程。】

　　(二)研讀課文，尋找理由

　　過渡：看來同學(xué)們都有了自己的想法，讓我們再去課文中細細地讀一讀，找找充分的理由。

　　學(xué)生自由讀文。反饋：

　　板塊一：我最好的老師?

　　1、我們先請加“?”的同學(xué)來說說你們的理由。

　　2、學(xué)生交流。

　　交流句1：當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時候……我們班上的所有同學(xué)都得了零分。交流句2：可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。

　　交流句3：懷特森先:3說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。”

　　交流句4：為此他特別強調(diào)，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。

　　在感受懷特森老師種種出人意料的行為后，感悟讀句子：懷特森算哪門子老師?

　　總結(jié)：這樣子的老師怎么會是我最好的老師?難怪同學(xué)們會有這怎么會是“我最好的老師”的懷疑，我們心中產(chǎn)生了一個大大的問號。板書：?懷疑

　　【設(shè)計意圖：古人說得好：“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發(fā)靈光。”于是我就從情感沖突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇課文。先請加“?” 的學(xué)生來說說理由，其實是指導(dǎo)學(xué)生找句子讀思議來體會文中同學(xué)們的情感——對老師的指責(zé)、憤怒、討厭，在學(xué)生忿忿然時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實懷疑：懷特森算哪門子老師?】

　　板塊二：我最好的老師。

　　1、那為什么有同學(xué)會加“。”呢?說說你們的理由。

　　交流句1：我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證;交流句2：我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理;

　　交流句3：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

　　2、(懷特森老師就是運用這種出人意料的方法讓我們收獲了這么多，看來慢慢認(rèn)可了他的做法。)學(xué)生找句子理解的過程其實是學(xué)生對懷特森老師出人意料的教學(xué)慢慢認(rèn)可的過程。

　　3、其實在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多讓我們接受他的挑戰(zhàn)的事，讓我們來看看在作者的原文中還寫到了什么。

　　4、出示補充材料：

　　上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險。有些科學(xué)課我現(xiàn)在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來。有一次他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過的駁論。他不肯放過我們，直到我們證明我們不但知道什么叫生物，且還有堅持真理的毅力時，他才罷休。

　　我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進了所有課的課堂。這就給那些不習(xí)慣被懷疑的老師帶來了問題。我們的歷史老師講著講著，會有人清清嗓子，說道：“貓猬獸。”

　　5、這一次懷特森老師又運用了哪個看似正確的論點(他的大眾牌轎車是活的生物)

　　【設(shè)計意圖：補充大衛(wèi)歐文原文中的例子，是讓學(xué)生明白其實在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多類似的例子，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。進而想象一下懷特森老師還可能說哪些內(nèi)容讓我們接受他的挑戰(zhàn)?(預(yù)設(shè)：……)

　　6、面對這些問題的時候，我們又是怎么做的呢?在文章中找找句子。

　　出示：有時，為了駁倒他的一個看似正確的“論點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

　　7、小練筆：那么在幾個小時甚至幾天的時間里，我們可能做了什么呢?發(fā)揮你的想象，挑選一個內(nèi)容寫一寫。

　　8、反饋交流。

　　【設(shè)計意圖：學(xué)生自己動筆寫一寫，其實是對“思考論證”的一個細化和內(nèi)化的過程。進一步明白科學(xué)是需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力，解決本文的重難點。也深入體會懷特森先生確實是最好的老師。】

　　9、正因為我們這樣做了，所以我們獲得了一個終身受益的道理，讓我們不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。此時我們對老師是肯定的。難怪同學(xué)們會加句號。板書 。 肯定

　　板塊三：我最好的老師!

　　1、可是當(dāng)別人再次問起你這件事的時候，別人對懷特森老師的評價是“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢?”我的回答是“不，你的看法錯了。”

　　2、口語交際：同學(xué)們，如果是你，你會怎樣幫懷特森老師辯駁。同桌之間互扮一下角色，說一說我可能還會說什么。

　　3、反饋交流

　　【設(shè)計意圖：幫懷特森老師辯駁”這個角色扮演，是對學(xué)生口語交際，語言運用的實踐，是對老師的贊同、敬佩、感激，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。】

　　4、那么文章為什么不把你們剛才的對話也寫下來，而僅僅只寫了一句話呢?(因為前面其實已經(jīng)講明白了，再寫就累贅了)

　　5.寫法小結(jié)：是啊，前面已經(jīng)講得很清楚了，這里可以不再重復(fù)，用一句話來結(jié)束，這也是一種寫作方法。

　　【設(shè)計意圖：讓學(xué)生從課文出發(fā)展開口語交流，再與原文進行對比，感悟作者寫法的巧妙，關(guān)注了文本，落實了語用】

　　5、總結(jié)：在一開始，我們認(rèn)為懷特森算哪門子老師，對他充滿了懷疑，慢慢地他的做法影響著我們?nèi)ニ伎颊撟C，讓我們收獲滿滿，所以肯定了他的做法。此時你覺得學(xué)生對這樣一位老師充滿了怎樣的感情?(感激、贊嘆)怪不得同學(xué)們會用“!”。板書 !贊嘆

　　三、拓展閱讀，總結(jié)全課

　　過渡：在生活中，像這樣通過自己的思考論證去挑戰(zhàn)權(quán)威的例子還有很多，我們來看——

　　1、出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》

　　蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學(xué)教材的生物學(xué)“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎和高士其科普專項獎。

　　這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實難能可貴!無數(shù)生物學(xué)家沒有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了;成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。

　　《人民日報》的報道說，聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復(fù)雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動(或被剪下雙翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然后用放大鏡觀察了一個多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。

　　如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。

　　2、說說你讀后的感受。

　　【設(shè)計意圖：結(jié)合事例，進一步提升學(xué)生對科學(xué)精神的認(rèn)識，即理解本文所蘊含的懷疑精神。借助教材打開學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的閱讀空間，正是語文教學(xué)的目的。】

　　3、全課總結(jié)：年僅12歲的聶利就有敢于向權(quán)威提出挑戰(zhàn)，勇于向定論提出質(zhì)疑的精神，希望懷特森老師的這種科學(xué)精神也能影響到我們每一個人，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩!

　　《我最好的老師》說課稿 篇4

　　教材分析

　　課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生用獨特的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文結(jié)構(gòu)簡單、富有情趣，但蘊含的科學(xué)精神比較抽象。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價策略

　　結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》高年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材的特點，以及我們學(xué)生的具體情況，我制定了四條學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價策略。

　　１、讀準(zhǔn)字音、讀通句子。通過教師傾聽、觀察糾正， 目標(biāo)達成度為95%。

　　２、能概括課文內(nèi)容。通過教師傾聽、評價、點撥，使 85%的學(xué)生能達成目標(biāo)。

　　3、能說出懷特森先生為什么是最好的老師；體會一個人具備獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。通過教師的觀察、傾聽，使 80%的學(xué)生能達成目標(biāo)。

　　4、學(xué)習(xí)文章的表達方法。通過師生傾聽、點撥引領(lǐng)，使70%以上的學(xué)生達成目標(biāo)。

　　教學(xué)學(xué)法：

　　在教學(xué)中我采用閱讀批畫、交流討論的學(xué)習(xí)方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　為了課堂上交流得更加充分，我讓學(xué)生根據(jù)“課前鏈接語”預(yù)習(xí)課文，并閱讀關(guān)于懷疑、創(chuàng)新精神的故事。

　　教學(xué)預(yù)設(shè)

　　下面我詳細地說一說我的教學(xué)流程：

　　一、談話導(dǎo)入 明確任務(wù)

　　1、談話導(dǎo)入

　　我從學(xué)生熟悉的話題導(dǎo)入，先請學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋煟�引起學(xué)生的共鳴，再順勢引入課題。

　　2、檢查預(yù)習(xí)

　　這篇課文學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過了，為了強學(xué)生預(yù)習(xí)的成就感，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。我會這樣檢查：能讀準(zhǔn)字音、讀通句子的給自己畫一顆星，能結(jié)合“鏈接語”思考的給自己畫一顆星。搜集閱讀故事的給自己畫一顆星。得到三顆星的同學(xué)請舉手。多好呀！為自己鼓掌！

　　3、接著從x號入手，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“鏈接語”，明確略讀課文的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)生的回答，梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能用自己的話說一說課文講了一件什么事？

　　(2)從課文的哪些語句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”，請畫出相關(guān)的語句，在空白處批上自己的體會。

　　（3）你喜歡這樣的老師嗎？和同桌交流自己的看法。

　　二、共同學(xué)習(xí) 交流反饋

　　1、檢查詞語

　　編造 強調(diào) 教訓(xùn) 駁倒 論證 權(quán)威 糊弄

　　出人意料 目瞪口呆 饒有趣味

　　六年級學(xué)生已經(jīng)具備了字詞的自學(xué)能力，但仍有學(xué)生囫圇吞棗，我通過自由讀-指名讀—齊讀徹底落實“讀準(zhǔn)字音讀通句子”的目標(biāo)，如果出現(xiàn)讀錯的字詞，我會讓學(xué)生翻翻字典，樹立使用工具書的意識。在此落實目標(biāo)1

　　2、概括課文內(nèi)容。在指名說的基礎(chǔ)上采訪學(xué)生說出概括課文的方法，教師相機總結(jié)：“一事一議”的文章， 要抓住人物、事件、結(jié)果（板書：人物、事件、結(jié)果）進行概括。學(xué)習(xí)規(guī)律性需要老師的梳理和總結(jié)，這才能做到舉一反三，真正體現(xiàn)教師的主體地位。在此落實學(xué)習(xí)目標(biāo)2。

　　3、重點交流懷特森為什么是最好的老師？在小組交流的基礎(chǔ)上進行班級交流。針對這個問題，課文中有三處比較明顯的語句，如果學(xué)生說出這個句子:

　　他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。

　　我就這樣引導(dǎo)：這個同學(xué)眼力非常好，一下子就抓住了課文的總起句。你認(rèn)為他的“好”表現(xiàn)在哪里？（教學(xué)方法獨特）你看，他又抓住了關(guān)鍵的詞語來談，多會學(xué)習(xí)呀！懷特森先生教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。“（板書：出人意料）懷特森先生做了哪些讓人想不到的事情呢？快速默讀課文的1-5自然段，畫出相關(guān)的語句。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我順勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內(nèi)容---還把成績登在了成績冊上”是遞進的關(guān)系。我再創(chuàng)設(shè)這樣一個情景通過朗讀體會這種寫法的好處：要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會怎么想？ 如果你認(rèn)真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會怎樣？你會怎么做？帶著這種感受讀一讀。在自由讀、指名讀、師生評價的基礎(chǔ)上讀出作者滿腹的不解。

　　如果學(xué)生說出這樣的話：

　　懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

　　我就抓住“迷信”一詞理解，追問：懷特森先生不要我們迷信書本，也不要迷信權(quán)威。（板書）那么他要我們怎么做呢？根據(jù)學(xué)生的回答相機出示：

　　每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ�同時也應(yīng)該具有懷疑的能力。

　　孩子們，這就是懷特森先生的良苦用心！面對我們不解的眼神，他會說——面對我們的質(zhì)疑，他會說——在歷史的長河中，就是因為有很多不迷信書本，不迷信權(quán)威的人，才帶動人類逐漸擺脫愚昧，逐漸接近真理。請快速閱讀這個故事《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》。談?wù)勀愕母惺堋＿@樣的人你還知道有誰？給大家講一講。情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句中、在朗讀感悟中、在拓展閱讀中體會了懷特森先生的良苦用心。在此落實目標(biāo)3

　　如果學(xué)生找出了這樣的句子：

　　正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的`過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

　　我就引導(dǎo)學(xué)生對比前后學(xué)習(xí)方式的不同，再重點抓住“冒險”一次評價懷特森先生的課堂和他這個人。借機解決第三個問題。在此落實學(xué)習(xí)目標(biāo)3。

　　三、 回首往事 訴說真情

　　在此我讓學(xué)生假設(shè)自己是懷特森的學(xué)生，長大之后成了一名偉大的科學(xué)家，給懷特森老師寫幾句話。寫作往往是有感而發(fā)，此時學(xué)生對懷特森先生已經(jīng)有了一個全面地認(rèn)識，和作者、文本產(chǎn)生了共鳴，借機不僅可以抒發(fā)情感，鍛煉學(xué)生的寫話能力，而且可以幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

　　四、學(xué)習(xí)表達閱讀推薦

　　今天我們學(xué)習(xí)的是一篇“一事一議”（板書：一理）的文章，那么作者是如何通過具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密。文章的最后一段非常有特點，我引導(dǎo)學(xué)生思考能否去掉，再一次體會作者對懷特森先生的贊揚，體會留白的意味深長。每篇課文都是寫作的范本，寫作的秘密需要老師的點撥和引導(dǎo)。

　　最后我給學(xué)生推薦閱讀《科學(xué)的故事》。課外閱讀是課堂的延續(xù)和拓展，借助學(xué)生的興趣點進行閱讀推薦，可以開闊學(xué)生的視野。在此落實學(xué)習(xí)目標(biāo)4。

　　《我最好的老師》說課稿 篇5

　　【說教材】

　　這篇課文是人教課標(biāo)版十二冊第五單元的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎預(yù)料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一是正確讀記“編造”等十二個詞語。

　　二是讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　三、進一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法。

　　教學(xué)重難點

　　一、 讓學(xué)生體會到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨立思考和懷疑精神。

　　二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。

　　【說教學(xué)】

　　為了達成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點，我采用-激趣引入的方法：“說一說，你心目中最好的老師”是什么樣的。通過學(xué)生對我心目中最好的老師的討論，明確了好老師一般都應(yīng)該是認(rèn)真負責(zé)、知識面廣、嚴(yán)格要求、關(guān)心學(xué)生…….然后，自然的過渡到課題《我最好的老師》。接著進入第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀課文，要求1、把課文讀正確、讀通順。 2、思考，課文講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

　　第二個環(huán)節(jié)，再讀課文，走進“最好的老師”。主要從理解四個重點句子入手，讓學(xué)生理解“為什么說懷特森先生是一個最好的老師？”的道理。

　　第三個環(huán)節(jié)，是細讀課文，走進“最好的老師”，為此，我設(shè)計了一個思考題：“懷特森先生有個性，教學(xué)方法獨特，常常有出乎預(yù)料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之處，對學(xué)生會有什么好處呢？”通過學(xué)生的討論和交流，使學(xué)生明白了如何去接近真理？為什么要不迷信書本，也不要夢想權(quán)威？同時，也讓學(xué)生體會到了懷特森先生的良苦用心。

　　第四個環(huán)節(jié)，總結(jié)，拓展延伸。

　　1、學(xué)生自由暢談：你喜歡懷特森這樣的老師嗎？為什么？

　　2、選擇下面的一個題目寫一寫：《我看懷特森先生》 《 由“我最好的老師”所想到的》 《 怎樣看待書本和權(quán)威》

　　《我最好的老師》說課稿 篇6

　　說教材

　　《我最好的老師》是人教版六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。

　　選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)精神的另一個側(cè)面──獨立思考和科學(xué)的懷疑精神;另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。

　　說學(xué)情：

　　學(xué)生進入小學(xué)階段最后半年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本具備了識字能力，識字方面已經(jīng)不需要老師做太多指導(dǎo)，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，也是六年級學(xué)生急需要培養(yǎng)的能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，所以不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

　　說學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、正確讀記“編造、破綻、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

　　3、認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　說學(xué)習(xí)重難點

　　通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

　　說教法、學(xué)法

　　1、 在這堂課上主要探究老師的“個性”和“最好”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。

　　2、運用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗與想象，在情境中感悟。

　　說學(xué)習(xí)流程

　　一、口語交際：

　　經(jīng)歷了這么多老師，你心目中的好老師具備什么特點?(設(shè)計這一環(huán)節(jié)，主要是引出課題。)

　　二、導(dǎo)入新課，板書課題

　　這節(jié)課讓我們?nèi)フJ(rèn)識一位最好的老師，跟老師一起書寫課題。

　　三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　請同學(xué)們讀讀課文前面的閱讀提示，找出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目標(biāo)可依。)

　　四、自主預(yù)習(xí)，初讀感知

　　1、自由練習(xí)讀課文，把課文讀通順，讀流利，并畫出課文中的好詞(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是處理文中的生詞)。

　　2、不理解的詞語，通過查字、詞典，聯(lián)系上下文或小組討論等方法解決。

　　3、整體感知課文，了解課文的大致內(nèi)容。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要讓學(xué)生談出自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。)

　　五、讀議結(jié)合，深刻理解“最好”

　　1、作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師?

　　2、老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學(xué)方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎?

　　3、懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象?(讀、劃、議)

　　4、學(xué)生在小組內(nèi)交流匯報(這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生通過自學(xué)、小組交流、匯報等形式來解決課文重點。)

　　六、回歸整體，加深對科學(xué)精神的認(rèn)識

　　1、古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例?(二年級學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;四年級學(xué)的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。)(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要讓學(xué)生通過回憶更深刻的理解文中重點句子)

　　2、結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對科學(xué)精神又有了哪些認(rèn)識?(設(shè)計這一環(huán)節(jié)主要是為了進一步提升孩子們對科學(xué)精神的認(rèn)識。)

　　七、總結(jié)收獲，拓展延伸

　　1、你喜歡這樣的老師嗎?學(xué)生自由暢談。(設(shè)計這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生談自己本節(jié)課的收獲。)

　　2、閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。

　　嗅蘋果

　　學(xué)生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理?

　　笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學(xué)的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”

　　然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒?”

　　有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味!”

　　蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學(xué)生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”

　　稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學(xué)生們中間，讓每一個學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。

　　經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后，除一個學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。

　　那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

　　蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。”(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，另一方面主要是再次引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣堅持真理。)

　　3、選下面的一個題目寫一寫。

　　《我看懷特森先生》 《由<我最好的老師>所想到的》

　　《假如我是懷特森先生的學(xué)生》 《怎樣看待書本和權(quán)威》

　　(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解，仿照本文的寫法學(xué)習(xí)作文)

　　《我最好的老師》說課稿 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過自讀自悟、讀議結(jié)合理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法。

　　3、認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備：】課件。

　　【教學(xué)時間：】1課時

　　【教學(xué)過程】

　　教學(xué)設(shè)計

　　設(shè)計意圖

　　【預(yù)習(xí)要求】

　　1．讀通課文，自學(xué)生字、新詞。

　　2．朗讀課文，思考課文主要講了一件什么事？

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

　　1. 在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上最好的老師？

　　2. 學(xué)生暢所欲言。

　　3. 揭示課題。

　　4. 學(xué)生讀題后，就題質(zhì)疑。

　　二、攜問會文，走進最好的老師——懷特森先生

　　1. 學(xué)生帶著問題放聲自讀課文，走進文中的這位好老師，并圈出文中的關(guān)鍵詞語。

　　2. 讀后匯報交流。

　　（1）小組交流圈畫的詞語。

　　（2）指名學(xué)生把圈畫的詞語寫在黑板上。

　　3. 讀讀寫寫，熟悉詞語。

　　4. 考查預(yù)習(xí)課文、感知課文的程度。

　　（1）課文講了一件什么事？

　　（2）你覺得懷特森先生是個什么樣的老師？

　　（3）你贊同他的觀點嗎？說說你的看法。

　　三、精讀會文，走近最好的老師——懷特森先生

　　1. 多媒體出示：

　　當(dāng)我讀到（ ），我覺得懷特森先生是位（ ）的老師。

　　導(dǎo)語：為什么說懷特森先生是最好的老師？請同學(xué)們對照屏幕上的問題，再次細細品讀課文，真真切切走近這位好老師——懷特森先生。

　　2. 學(xué)生盡情讀文，并做批注。

　　3. 個性表達，燃情導(dǎo)讀。

　　（讓學(xué)生暢意表達，教師根據(jù)學(xué)生匯報的內(nèi)容，靈活展開教學(xué)，努力使課堂充滿靈動。）

　　4. 提煉文本，升華理解。

　　（1）課件出示：

　　懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生都不會忘記（ ）。

　　（2）小組交流匯報。

　　四、延續(xù)話題，贊美最好的老師——懷特森先生

　　1. 這位懷特森先生是怎樣的老師？為什么？

　　2. 真情表白。

　　（1）你喜歡這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說些什么？

　　（2）二十年后，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當(dāng)年的教誨，你又想對他說些什么？

　　3. 課件播放：伽利略挑戰(zhàn)權(quán)威《兩個鐵球同時著地》的故事。

　　（1）你知道這位年輕人是誰嗎？看了故事，你想對他說些什么？

　　（2）生談感受說啟示，師相機介紹伽利略，以增進學(xué)生對他的了解與崇敬。

　　4. 你有過挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)教材，不迷信書本，敢于創(chuàng)新的事例嗎？

　　五、真情感言，情灑最好的老師

　　1.學(xué)了這篇課文，相信同學(xué)們一定感受頗深，請為此寫幾句學(xué)習(xí)感言。

　　2.學(xué)生展示真情感言。

　　六、激情延伸，感懷自己最好的老師

　　回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘？是他的循循善誘，精湛的教學(xué)藝術(shù)，還是他父母般的愛心？……課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在讓學(xué)生讀通課文，了解課文主要內(nèi)容，并懷特先生有一個大概的了解，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高教學(xué)時效。

　　“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。開課導(dǎo)題，尊重學(xué)生，激活學(xué)生的生活體驗，釋放學(xué)生表達的愿望，為學(xué)生就題質(zhì)疑做好鋪墊，讓學(xué)生的思維發(fā)展從問題開始。

　　攜問入文，引領(lǐng)學(xué)生切入主題，讓學(xué)生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內(nèi)容，初步走近懷特森先生這個人物。

　　以讀為本，以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生進行多元化解讀，走近課文，走近主人公，讓學(xué)生換位體驗，對比感悟，讀評析滲，讓情感態(tài)度和價值感滲透到潛心會文中去，讓學(xué)生的情感體驗在讀書中、辯議間自然產(chǎn)生涓涓流淌。

　　情到真處本自流，把握學(xué)生的關(guān)注點、興奮點，及時進行提示、指導(dǎo)，讓學(xué)生語贊懷特森先生，尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，發(fā)展學(xué)生的口語表達能力，努力實現(xiàn)個性化閱讀。

　　讓讀與寫有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，在發(fā)展語言的同時，也發(fā)展學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)語文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　讓學(xué)生在接受人文教育的同時，激發(fā)對生活情感的認(rèn)識，提筆感恩辛勤培育自己的老師，很好地實現(xiàn)了一次歷練文筆的情感表達，這正是我們語文教學(xué)的一大追求。

　　《我最好的老師》說課稿 篇8

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.正確讀記“編造、破綻、強調(diào)、教訓(xùn)、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。有感情地朗讀課文。

　　2.通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么對老師的評價從“這算什么老師——我最好的老師”這一截然相反的轉(zhuǎn)變。

　　3.認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　二、學(xué)習(xí)重點：

　　抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，理解作者感情的變化的原因

　　三、學(xué)習(xí)難點：

　　體會到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　四、課前準(zhǔn)備：

　　查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、文章。

　　五、學(xué)習(xí)時間;

　　1課時

　　六、學(xué)習(xí)過程

　　(一)檢查預(yù)習(xí)

　　1.板書課題，你認(rèn)為什么樣的老師是最好的老師?

　　2正確讀記詞語：

　　侃侃而談 故意編造 出人意料

　　目瞪口呆 深信不疑

　　獨立思考 獨立判斷 饒有興趣

　　增長見識 接近真理 終身受益

　　3同桌分節(jié)讀課文，爭取把課文讀通順，讀流利，把預(yù)習(xí)情況反饋給老師;

　　4整體感知課文，了解課文的大致內(nèi)容：說說課文主要講了什么? (二)解疑

　　1作者認(rèn)為誰是他最好的老師啊?(懷特森 先生)

　　2他真的是最好的老師嗎?

　　出示：懷特森算哪門子老師?

　　(1)指名讀，讀出什么感覺來了?(生說)

　　(2)看來懷特森先生不算個好老師，對不?他到底是個怎么樣的老師呢?請讀課文1、2小節(jié)，找出他是怎么樣的老師?

　　2.合作探究：默讀1-2小節(jié)，哪些讀出“出人意料?”

　　(1)談感受。什么叫“目瞪口呆”?聯(lián)系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受?讀出作者的那份驚詫。

　　(2)還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來?

　　(3)作者為什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎?讀出全班同學(xué)的那份驚愕來。

　　(4)一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內(nèi)，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——(出人意料)

　　3探究“最好”

　　讀讀課文最后三個小節(jié)，劃出有關(guān)句子，隨時記錄你的感受，一會兒交流。

　　(1)“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎?為什么?

　　(2)“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對話的平臺，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

　　(3)“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。

　　(4)“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

　　出示“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。”

　　(1)讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)?有兩個“不要迷信”，說說你看法。

　　(2)能把“迷信”改成“相信”嗎?說理由。

　　(三)拓展延伸

　　想象：如果當(dāng)時同學(xué)們不迷信老師，課堂上又會出現(xiàn)怎么樣的情況呢?并交流。

　　(四)總結(jié)收獲

　　1.你喜歡這樣的老師嗎?學(xué)生自由暢談。

　　2.這篇文章給你什么啟示?

　　《我最好的老師》說課稿 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理清文章順序，了解作者對懷特森先生的作法從不理解到理解的過程。

　　2、理解和培養(yǎng)獨立思考，不迷信權(quán)威的科學(xué)精神。

　　3、有感情地朗讀課文，理解生詞。

　　侃侃而談 目瞪口呆 破綻 糊弄 終身受益

　　教學(xué)重點

　　如何在課文講解中使學(xué)生逐步培養(yǎng)“獨立思考，不迷信權(quán)威”的科學(xué)精神。

　　教學(xué)方法

　　創(chuàng)設(shè)情境，運用分析、討論、評價來突破重點。

　　教具準(zhǔn)備

　　一輕一重二個物體

　　教學(xué)過程

　　師：大家都看到了老師手里的東西，好奇吧!老師想問一問，如果從三樓把這個東西同時往下扔，你們猜，是物體A還是物體B先著地呢?(學(xué)生也許有不同的看法。)

　　師：大家還記不記得，關(guān)于扔鐵球的試驗還有一段有趣的來歷呢?同學(xué)們想不想聽一聽呢?

　　在西方的科學(xué)史上，有一位權(quán)威人物，名叫亞里士多德，他就像中國的孔子一樣。他寫過許多書，大家都把它當(dāng)成經(jīng)典，認(rèn)為絕對是不會錯的，其中就說到“兩個鐵球同時落下一定是重的先著地。”這聽起來很在理呀!可是就有人認(rèn)為不對，他經(jīng)過獨立思考，反復(fù)試驗認(rèn)定大科學(xué)家亞里士多德的說法是錯的。并在意大利的比薩斜塔上做了一個試驗，事實證明這個人不迷信權(quán)威，獨立思考的結(jié)果是正確的。這個人后來成為了一名著名的科學(xué)家，他的名字?有沒有同學(xué)知道?我們是哪個年級的課文中學(xué)到的?

　　板書(伽利略)

　　是啊!伽利略成功的秘決就在于不迷信權(quán)威，獨立思考(板書 不迷信權(quán)威獨立思考)讓學(xué)生一起讀。

　　師：是的，在平時的學(xué)習(xí)生活中，大家都聽老師的話，老師就像是一位權(quán)威，如果有一位老師叫他的學(xué)生不要相信他的話，大家會覺得很奇怪吧!這又是怎么回事呢?好!今天我們來學(xué)習(xí)新課 板書《我最好的老師》

　　師：大家用自己喜歡的方式讀一讀課文，完成老師的隨堂練習(xí)，不懂的生詞根據(jù)上下文來猜一猜。老師給大家五分鐘的時間，好，開始。讓學(xué)生自主以喜歡的形式讀書。

　　師：出示隨堂練習(xí)

　　懷特森先生是位教 課的老師，他的教學(xué)方法 ，一次，他講解了一種叫做“ ”的動物并測試。出乎意料的是同學(xué)們卻都得了 分。懷特森先生解釋之后才讓“我”明白。后來，上科學(xué)課成了一種” 。但也讓我們 ，懷特森先生真是我 的老師。(和學(xué)生一起完成練習(xí)，了解課文梗概)

　　師：是啊!為什么照老師說的也有錯，居然給零分，大家的反應(yīng)是如何的呢?

　　讓學(xué)生找出當(dāng)時作者他們氣憤的句子讀一讀。

　　師：從這些描寫中，作者他們對懷特森先生的作法是否理解呢?如果你也遇到這樣的老師，你們會怎么樣? 【討論】

　　讓學(xué)生帶著不理解，充滿怨氣的感情讀句子。

　　師：那么懷特森先生的理由是什么呢?他認(rèn)為我們應(yīng)該怎樣上課呢?

　　讓學(xué)生找出懷特森先生解釋的理由的句子讀一讀。

　　師：很好，是啊!我們上課也應(yīng)有這種精神獨立去思考，發(fā)現(xiàn)問題。這樣才會進步的。

　　師：后來，上科學(xué)課成為了一種 ?

　　作者他們上課都是怎樣的呢?

　　讓學(xué)生找出作者為了駁倒懷特森先生的觀點，他們是怎么做的句子讀一讀。

　　師：是的，這個過程就是學(xué)習(xí)的過程啊!杯特森先生用零分告訴了“我們”一個道理(讀)

　　師：對了，就像著名科學(xué)家伽利略一樣，如果他也像別人一樣相信了亞里士多德的話，不獨立思考，相信權(quán)威，那他也就不會成為著名的科學(xué)家了。

　　師：那么，同學(xué)們對懷特森先生的做法理解了嗎?我們一起齊讀最后一自然段。

　　師：那我們一起來讀一讀這句話。(不，你的看法錯了)

　　師：可見，同作者他們對于懷特森先生的做法理解了。懷特森先生告訴了他們一個終身受益的教訓(xùn)。(不迷信權(quán)威，要獨立思考)

　　現(xiàn)在，同學(xué)們對懷特森先生的做法有什么樣的感受呢?

　　四、作業(yè)

　　1、有感情朗讀課文

　　2、找一找科學(xué)家的故事，下節(jié)課交流。

　　3、抄寫生詞。

　　《我最好的老師》說課稿 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

　　2．理解文章的主要內(nèi)容，體會啟蒙老師的美好品質(zhì)。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　教學(xué)重點

　　理解啟蒙老師的優(yōu)秀品質(zhì)，喚起學(xué)生對美好的小學(xué)生活的回憶。

　　教學(xué)難點

　　理解啟蒙老師的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)步驟

　　（一）揭示課題

　　同學(xué)們，課題中的“啟蒙”是什么意思？

　　在你六年的小學(xué)生活中，給你印象最深的老師是誰？

　　（二）檢查預(yù)習(xí)

　　1．自由讀全文，思考文章寫了啟蒙老師的哪幾件事？

　　2．你有哪些不懂的問題，提出來。

　　3．歸納學(xué)生提出的問題：

　　（1）啟蒙老師是些怎樣的人，為什么讓“我”時常心懷感激？

　　（2）為什么老師的許多表揚“我”都淡忘了，而教師的批評和懲戒“我”至今未曾忘記？

　　（3）“從這些寬嚴(yán)之間，同學(xué)們也領(lǐng)悟了一些道理。”我們領(lǐng)悟了什么道理？

　　（4）文章的最后一句話是什么意思？

　　……

　　（三）小組討論大家提出來的問題

　　可以全都討論，也可以只討論你們感興趣的某些問題。

　　（四）全班交流討論結(jié)果，教師相機點撥

　　1．你覺得“我”的啟蒙老師具有怎樣的品質(zhì)，作者是怎樣寫出來的？

　　（1）熱愛祖國

　　①演講

　　教師引導(dǎo)：“我們”的演講是在怎樣的情況下進行的？說明了什么？

　　有感情地朗讀這一部分。

　　②寬嚴(yán)之間

　　教師引導(dǎo)：對什么寬？對什么嚴(yán)？從中你體會到了什么？

　　有感情地朗讀這一部分。

　　（2）治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教育嚴(yán)格

　　①“嗅覺特長”的故事

　　教師引導(dǎo)：你對這件事怎么看？你由此想到了什么？

　　②“寫大字”的故事

　　教師引導(dǎo)：老師說“我”時“我”的心情是怎樣的？聯(lián)想一下，老師批評你時你是怎么想的？

　　有感情地朗讀這一部分。

　　2．理解最后一段話

　　教師引導(dǎo)：老師播下的種子是什么？這些種子開花結(jié)果了，是什么意思？最后一個反問句是什么意思？由這段話你想到了什么？

　　有感情地齊讀這句話。

　　（五）全文質(zhì)疑，釋疑

　　（六）情感遷移

　　通過學(xué)習(xí)這篇課文，你想到了哪位老師，他給你留下了怎樣的印象，用具體的事例說說這個老師的美好品質(zhì)。有興趣的同學(xué)可以寫下來。

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