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探究凸透鏡成像的規律說課稿（通用7篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的探究凸透鏡成像的規律說課稿，希望能夠幫助到大家。
探究凸透鏡成像的規律說課稿 1
人教課標版八年級物理第三章第三節《探究凸透鏡成像的規律》。
一、教材分析
（一）在教材中的地位和作用
透鏡的有關知識被人們廣泛的應用到生活生產中，特別是在投影儀、顯微鏡、望遠鏡等儀器的生產和使用中更是必備的重要知識，具有綜合基礎教育價值。本節課《探究凸透鏡成像的規律》是本章的中心內容，它既是第一節透鏡和第二節生活中透鏡知識的延伸，又是這兩節知識的升華，同時它又是第四節眼睛和第五節顯微鏡和望遠鏡的理論基礎，在教材中起著承上啟下的作用。本節課在物理知識的學習上，能使學生經歷提出問題、猜想假設、設計實驗、觀察探究、分析歸納、交流反思等物理學習過程，能使學生體驗科學探究的全過程和方法，在應用物理知識，建立物理模型的能力上，能很好的啟迪學生的探索靈感和創新意識，因此對今后進一步研究透鏡以及其它知識打下基礎。
�。ǘ┙虒W目標
根據學生已有的認知基礎及本節課在教材中的地位和作用，依據新課程標準的具體要求，我從以下三方面確定本課的教學目標：
1．知識與技能方面
使學生經歷實際問題抽象為物理問題的過程，理解凸透鏡成像規律。養成勇于探索、敢于創新的良好習慣，以及善于用物理方法分析解決實際問題的能力
2．過程與方法方面
�、僭谔骄炕顒又校醪将@得提出問題的能力。
�、谕ㄟ^探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。
�、蹖W習從物理現象中歸納科學規律的方法。
3．情感、態度、價值觀方面
通過創設引導學生主動參與的情景，激起學生強烈的好奇心和求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品中的物理學原理，使學生在積極參與過程中獲得成功的體驗，體驗物理充滿著探索與創造。盡可能使每個學生都能得到充分的發展。
�。ㄈ┙虒W重點和難點
根據對本節課教材作用和地位的認識，以及教學目標的確定，我認為本節課的重點是：探究、發現和理解凸透鏡成像的規律。
而組織、指導學生完成探究凸透鏡成像規律的實驗，處理和分析實驗數據進而歸納結論以及對成像規律的知識應用則是本節課的難點。
二、教法、學法及教學手段
觀察和實驗是學生認識物理世界獲取物理知識的重要途徑，八年級學生正處于物理的啟蒙階段，一般情況下，他們的思維局限在感性認識上而分析總結歸納的能力都處于發展階段。所以我以參與式探究教學法為主，以光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴為器材，附用微機輔助演示。使學習的主要內容不是由教師傳授給學生，而是以問題的形式間接呈現出來的，由學生自己去發現，然后內化為自己的知識結構的一部分。這樣不僅可以喚起學生學習的欲望，調動其學習的積極性和主動性，而且能激發學生主動建構知識體系，體驗物理意義。
三、教學程序
（一）創設情景，引入新課
1、提出問題
請同學們做這樣一組小實驗。
①用凸透鏡近距離的看書上的字；
�、谟猛雇哥R遠距離的看屏幕；
（用凸透鏡近距離看看到正立、放大的虛像；用凸透鏡遠距離的看到倒立、縮小的實像。）
同樣是凸透鏡，所成的像卻有如此大的差別，從而引起認知沖突。學生一定有許多疑問，請學生把疑問寫下來并進行交流。這時學生會提出很多有趣的問題：
�。á偻雇哥R成像有什么規律？②為什么會有時成放大的像，有時成縮小的像？③什么時候成放大的像，什么時候成縮小的像？……）
引出今天研究的課題：
探究凸透鏡成像規律
這樣從實際問題抽象出物理問題，充分體現了物理來源于實踐，又服務于實踐的物理應用意識。同時也從學習的必要性上使學生的思維興奮點集中，激起學生強烈的好奇心和求知欲望，使學生的思維很快進入最佳狀態，為順利實施本節課的教學目標打下良好的基礎。
2、猜想假設
請同學們猜想：凸透鏡成像的不同與什么因素有關？你這樣猜想的根據是什么？
�。ㄅc物距有關；與像距有關……當放大鏡靠近物體時成正立、放大的虛像；當放大鏡遠離物體時看到倒立、縮小的實像。）
教師點出為了驗證猜想，必須通過做實驗，從而順利進入教學下一個環節。
�。ǘ┰O計實驗，觀察探究
�。薄⒅贫▽嶒炗媱�
在制定實驗計劃之前，先通過一個小游戲來暗示大家實驗時應該注意的問題。
請一位同學到前面來，配合老師。老師想用這架照相機拍下他的相貌，大家看看老師這樣做行不行
�、伲ò宴R頭倒過來，對準自己）能拍到像嗎？
啟示學生：蠟燭、透鏡、光屏擺放的順序
②（把相機高高舉過頭頂）能不能拍到他的臉？應該怎么辦？
啟示學生：蠟燭、透鏡、光屏擺放時就在同一高度，同一直線
�、郏ò宴R頭非常的.靠近該同學的臉部）能拍到像嗎？
啟示學生：凸透鏡離物體太近不能在光屏上成像
小小的游戲，增強了物理課堂的趣味性，在趣味中學習物理知識，使學生感到不枯燥，符合學生的認知規律。
然后拍下一張清晰照片�？紤]到學生從未接觸過光具座，教師先展示器材介紹構造（投影），再示范調節透鏡和光屏的高度，此時提出三個問題讓學生思考：（1）怎樣在光屏上成清晰的像？（2）怎樣觀察虛像？（3）如何測物距和像距？
在學生思考的基礎上，引導學生觀察物、鏡不動，光屏前后移動時，光屏上所成像會變模糊，通過觀察學生感悟到物、鏡一定時，清晰像的位置是一定的，為學生實驗做好鋪墊。
對于如何觀察虛像，可以示范當物由遠及近靠近凸透鏡時，光屏無論怎樣移動都不成像，這時把眼放在光屏這一側，透過凸透鏡觀察蠟燭所成虛像。
此環節的設計意圖是：培養學生的觀察能力及養成積極思維、解決實際問題的能力。同時去除實驗中可能影響學生探究的干擾因素，讓學生有更多的時間完成探究實驗。
根據所給實驗器材和相關實驗操作要領，組織學生討論設計實驗方案，設計實驗方案是對學生思維的調動，是培養學生創造思維的重要環節之一。
�。玻M行實驗與收集數據
經過展示和討論后，確定實驗方案，學生進行分組實驗，數據記錄在學案上的表格中。教師巡視，輔導實驗。
（三）分析數據，得出結論
實驗后，各組匯報實驗數據，教師將實驗數據統一輸入Excel表格進行多組數據的處理（投影），現以幾組學生實驗數據為例，通過對表格中物距排序的處理，使學生很明顯的發現放大、縮小的分界點及虛實像的分界點，此時教師再說出凸透鏡的焦距是10厘米，讓學生歸納出物在什么范圍內，凸透鏡成什么像，學生自然會把10厘米、20厘米作為分界點，進而由學生歸納出凸透鏡成像的規律。突破了又一個難點。這樣的設計將發現規律的主動權交給了學生，培養了學生分析歸納的能力，鍛煉了學生思維的深刻性和創造性。同時也讓學生體驗科學探究帶給他們的成功與快樂，使他們成為學習的主人，為學生的持續發展打下基礎。
歸納出凸透鏡成像的規律后，針對物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像，可以引導學生進行推理。此環節的設計使得學生探究出的凸透鏡成像規律更加完整。
�。ㄋ模╅_放訓練，鞏固新知：趣味訓練１，變式訓練２
�。ㄎ澹w納總結、合作交流
由學生歸納小結本課學習內容。在學生互相交流歸納總結的基礎上，教師從兩個方面進一步點撥，一是凸透鏡成像規律的重要性，規律本身固然重要，但更重要的是發現規律的過程以及在發現應用過程中蘊含的物理思想。二是倡導學生善于發現、勇于探索、敢于創新。
�。┎贾眠m當的作業。
四、板書設計
探究凸透鏡成像的規律說課稿 2
今天我說課的內容是人教課標版八年級物理第三章第三節《探究凸透鏡成像的規律》。下面我從教材分析、學情分析、教學方法、教學程序四個方面來說這節課。
一、教材分析
�。ㄒ唬┰诮滩闹械牡匚缓妥饔�
我們先來看一看《透鏡及其應用》這一章的教學設計思路，主線：凸透鏡的基本知識——凸透鏡的成像規律——凸透鏡的應用。可見凸透鏡成像規律是本章的重點。
課程標準要求：“探究并知道凸透鏡成像的規律。”學生通過自主探究的過程，不僅了解了凸透鏡的成像規律，而且也初步了解實驗——分析——歸納的科學探究方法。在探究過程中，教師引導學生對凸透鏡的成像規律進行猜想，初步設計方案，組織學生用實驗探究的方法，得出凸透鏡成像的規律。由此可見這是一節培養學生觀察能力、動手能力和交流合作能力的好課例。
教材中對于實驗探究是這樣安排的：先給出或測出凸透鏡的焦距，再讓學生觀察u>2f、2f>u>f、u
�。ǘ┓治鰧W生情況
1.知識儲備
初中二年級的學生對于凸透鏡不太了解，對凸透鏡的成像規律知道的就更少。第二節“生活中的透鏡”，介紹了照相機、投影儀、放大鏡三種光學儀器，通過這些光學儀器的成像實例使學生建立凸透鏡成像概念，同時通過前一節課的教學使學生明確了什么是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什么特點、什么是物距、什么是像距等物理概念，這就為本節的教學做好了知識上的儲備。
2.技能儲備
通過前面的小孔成像實驗和平面鏡成像實驗，學生已經能區分實像和虛像，同時也具備了利用刻度尺讀取數據的能力。學生對于蠟燭的使用非常熟練，從技能上為這節課的學習做好了充分的準備。
3.學習心理
學生已具備了一定的觀察、實驗和分析歸納能力，對探索凸透鏡成像規律有著強烈的好奇心和求知欲，實驗是激發學生興趣的最好方法，通過實驗，讓學生充分發揮自己的潛能，去探究、交流和思考，完成對凸透鏡成像規律的認識。
�。ㄈ┙虒W目標
基于以上的分析，確定本節課的教學目標如下：
1.知識與技能方面的目標是：了解凸透鏡成像規律。
2.過程與方法方面的目標是：①通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。②學習從物理現象中歸納科學規律的方法。
3.情感、態度、價值觀方面的目標是：①樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。②通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生對科學的求知欲。
4.重點和難點
本節重點放在探究凸透鏡成像規律上。因為這是學生在物理課上經歷的第二次探究實驗，學生對于科學探究的全過程缺乏經驗，因而把它作為重點。
把難點放在科學探究中實驗數據的處理和分析上，對于實驗探究學生處于起步階段，記錄數據后，分析這些數據歸納得到結論，是學生比較陌生的，因而此處確定為難點。
二、教學方法
實驗探究法
三、教學程序
�。ㄒ唬﹦撛O情景，引發猜想
1.學生體驗一：教師手持一張精美的中央電視塔圖片在教室中前后走動，學生用凸透鏡觀察圖片，思考并回答：“你觀察到什么性質的像，是在什么情況下觀察到的？”此環節的設計意圖是：讓學生在老師創設的情景中進行自主探究，親身感觸到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與物距有關，引發對凸透鏡成像規律的猜想。
2.學生體驗二：讓學生用另一個焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡豎著并排放置，同時觀察圖片，學生通過對比，得出所觀察到的.像是不同的，進而引發學生對凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關的猜想。
通過以上體驗活動，學生從中感悟到凸透鏡成像是有規律的，物距和焦距都會影響到所成的像，由此完成猜想。
（二）設計實驗，操作記錄
1.制定實驗方案
提出猜想后，在制定具體的實驗方案時，考慮到學生從未接觸過光具座，教師先展示器材介紹構造（投影），再示范調節透鏡和光屏的高度，使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像；此時提出三個問題讓學生思考：
�。�1）怎樣在光屏上成清晰的像？
�。�2）怎樣觀察虛像？
�。�3）如何測物距和像距？
在學生思考的基礎上，引導學生觀察物、鏡不動，光屏前后移動時，光屏上所成像會變模糊，通過觀察學生感悟到物、鏡一定時，清晰像的位置是一定的，為學生實驗做好鋪墊，教師再示范光屏上成清晰像的操作要領。
對于如何觀察虛像，可以示范當物由遠及近靠近凸透鏡時，光屏無論怎樣移動都不成像，這時把眼放在光屏這一側，透過凸透鏡觀察蠟燭，成虛像，與用放大鏡觀察物體相同。
此環節的設計意圖是：培養學生的觀察能力及養成積極思維、解決實際問題的能力。同時去除實驗中可能影響學生探究的干擾因素，讓學生有更多的時間完成探究實驗。
根據所給實驗器材和相關實驗操作要領，組織學生討論設計實驗方案：
經過展示和討論確定實驗方案后，把學生分為三大組，給各大組焦距不同的透鏡，學生進行實驗時，觀察成縮小
倒立像、放大倒立像、正立放大像時的物距和像距。數據記錄在學案上的表格中。
此環節的設置主要是因為學生處于實驗探究的初級階段，對于表格的設計會有一定的差異，為了后面的教學能夠順利展開，此處直接在學案中給出實驗記錄表格。
2.進行實驗與收集數據
學生實驗，記錄數據，教師巡視，輔導實驗。
3.分析數據，得出結論
實驗后，各組匯報實驗數據，教師將實驗數據統一輸入Excel表格進行多組數據的處理（投影），現以四組過去學生實驗數據為例，通過對表格中物距排序的處理，使學生很明顯的發現放大、縮小的分界點及虛實像的分界點，此時教師再說出凸透鏡的焦距是10厘米，讓學生歸納出物在什么范圍內，凸透鏡成什么像，學生自然會把10厘米、20厘米作為分界點，這時實驗中使用凸透鏡焦距為5厘米的學生們會不認可這一結論，學生們會建議再處理另一大組的數據，結果找到的分界點是5cm和10 cm，根據數據引導學生思考，透鏡不同，焦距不同，所以分界點不同，進而由學生歸納出凸透鏡成像的規律。此環節的設計主要是因為學生雖然能夠通過實驗數據的分析找到兩個分界點，但如何從數據中分析出成像的性質與焦距有關，對于學生來說是比較困難的，通過教師的引導對比不同大組的數據找到與焦距的關系，培養了學生分析歸納的能力，同時也讓學生體驗科學探究帶給他們的成功與快樂。
歸納出凸透鏡成像的規律后，針對物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像，可以引導學生進行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成縮小的像，則2f處成等大的像。
此環節的設計使得學生探究出的凸透鏡成像規律更加完整。
�。ㄋ模┬〗Y
由學生歸納小結本課學習內容。
�。ㄎ澹┊斕渺柟�
用一個試題來鞏固所學。
以上是我說課的內容，希望各位評委和老師批評指正，謝謝�。ū疚墨@北京市20xx年初中教師基本功大賽二等獎）
探究凸透鏡成像的規律說課稿 3
【教材分析】
本節內容是本章的核心，它是學生在學習第1節“透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法研究本節的內容。本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規律，使學生在全過程中自主探究，體驗科學探究的全過程，從而激發學生探究成像規律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關系有關為主線，安排了學生“提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析與結論”等教學過程，讓學生經歷產生興趣、發現問題、激發矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神�；钪械耐哥R的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。這樣加深學生對凸透鏡規律，又讓學生運用所學知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。
【教法分析】
本節課是初中學生在物理學習過程中第一次進行全過程探究，本節課需要兩個課時，第1課時重點在于培養學生猜想能力與設計實驗的能力，學生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關聯，所以我們關鍵應該引導學生怎樣去猜想，在教學中創設合理猜想情景，并且引導學生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設計實驗是探究的一個重要環節，所以我們要引導學生進行設計實驗，讓學生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應該觀察什么、測量什么、記錄什么？第二課時的重點放在培養學生對實驗數據的分析和論證的能力方面，教師引導學生分析表格數據進行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學生進行簡單的'因果推理，讓學生以書面或口頭表述自己的觀點，最后教師歸納總結，這樣讓學生經歷從物理現象和實驗歸納科學規律的過程，培養了學生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學生的科學素養。
【教學目標】
1、知識與技能
理解凸透鏡成像規律。
知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。
2、過程與方法
能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。
通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。
學習從物理現象中歸納科學規律的方法。學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。
3、情感態度與價值觀
樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。
通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常生活中的物理學規律。
【重點難點】
重點：
�、賹ν雇哥R成像規律的理解和認識。
�、诮M織指導學生完成探究凸透鏡成像規律的實驗。
難點：
①指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯系。
②組織、指導學生完成探究凸透鏡規律的實驗。
【教學過程】
一、引入新課
根據上節課生活中的透鏡提出利用什么光學元件成像和成像有什么差異的問題，再由凸透鏡成像的差異引入新課。讓學生回憶生活中的透鏡成像情況并回答問題，并產生凸透鏡有什么規律的想法，從而激發探究的興趣。
二、新課導學
提出問題：
學生觀察投影儀、照相機和放大鏡的成像情景，從而提出問題。照相機、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實的差異，通過引導學生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什么關系。
猜想：
繼續觀察：
投影儀、照相機和放大鏡成像的同相點及不同點，引導學生針對像的大小、倒正和虛實分析并做出其與物距或者像距大小關系有關的猜想與假設，同時板書。
設計實驗：
指導學生要檢驗猜想是否正確需要實驗，提出實驗是探究物理知識最基本的一種方法。
給出器材，讓學生根據猜想設計實驗方法，并說出器材在其中所起的作用。
指導學生閱讀教材，明確實驗觀察什么、測量什么和記錄的數據以及實驗的主要步驟及過程。
演示：根據學生的實驗方法補充說明實驗操作步驟、注意事項，如：蠟燭、凸透鏡、光屏擺放位置。根據猜想，實驗時先改變物距，由大到小進行幾次實驗。并提醒學生怎樣觀察像；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。
進行實驗：
學生閱讀、討論、作答，舉手發言。其他同學評估、改進實驗方法。明確實驗目的。
回顧凸透鏡焦距測量的方法，并讓兩位學生測出本節課凸透鏡的焦距。
教師巡視，對學生的探究過程進行指導，及時對學生探究過程中出現的問題進行指導，并鼓勵最先完成實驗的學生填寫黑板的數據。（見附表）
分析與論證：
教師事先畫好表格，指導學生根據實驗現象及數據思考得到什么結論，是否證實了猜想和假設，并進一步思考、歸納出凸透鏡成像的規律并讓學生以書面或口頭形式表達自己的觀點。
討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關系有關，進一步綜合、分析歸納出：
當u>2f時，成倒立、縮小的實驗像；
當f 當u 成實像時，物距變小時，像距變大，像也變大。 三、歸納小結 教師同時用flash動畫連續完整地展示凸透鏡成像規律，請學生小結本節課的收獲。從知識、方法、有什么體會方面小結，并觀看動畫進一步理解凸透鏡成像的規律。 【教學反思】 本節課的教學活動給學生一個全新的體驗，學生活動進行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，要達成本節課的教學目標，結合凸透鏡成像規律的特點的探究，通過培養學生對實驗數據的分析和論證的能力，使學生得到從感性認識到理性認識的飛躍。讓學生親身體驗在不斷發現問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規律的認識，從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規律的特點，使學生進一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。 大家好！今天我說課的主題是《科學》七年級下冊第一章第6節《眼和視覺》第2課時“探究凸透鏡成像的規律”。下面我從七個方面對本課的設計進行說明。 一、教材分析 《科學》教材將透鏡中物理一章的內容濃縮到一節，并提前到七年級開設，內容多、難度大。 “凸透鏡成像的規律”在該節中起著承上啟下的重要作用，是對透鏡了解的延伸，又是凸透鏡應用的理論基礎。 “探究凸透鏡成像的規律”有別于以往驗證式實驗，它需要學生自己去尋找規律，對學生能力要求較高，特別是對分界點的尋找。 二、學情分析 學生在小孔成像、平面鏡成像的學習中對像有了一定的認識，會從三方面描述像的性質，學習了凸透鏡的相關概念及三條特殊光線的畫圖。 學生早已熟知放大鏡成放大像，因而對“凸透鏡成像”的認識也受此局限，對它能成很多性質的像不易接受，且易混淆。 七年級學生正處于科學思維的啟蒙階段，特別是分析歸納能力不足，對規律的概括存在一定的難度。 三、教學目標 針對以上兩點分析，我從三個方面確定了教學目標： 1.知識與技能 �。�1）會用光具座找到凸透鏡成的各種像，會描述像的性質并記錄物距和像距，學會從記錄中歸納出凸透鏡成像的規律。 （2）會初步將生活中的凸透鏡與成像規律聯系起來。 2.過程與方法 �。�1）學生經歷提問、猜想、實驗、歸納等探究過程。 �。�2）學習處理數據的方法。 3.情感、態度與價值觀 （1）培養學生團結協作的精神，體驗發現的喜悅。 （2）使學生樂于探索生活中的科學原理。 四、重點、難點 根據教學目標及學生已有的認知基礎，本節課的重難點如下： 重點：組織、指導學生完成凸透鏡成像規律的探究實驗。 難點：引導學生歸納并理解凸透鏡成像的規律。 五、教學法 貼近生活，激發興趣；問題導學，推進探究；充分探究，自主建構；利用軟件，突破難點；口訣總結，幫助記憶。 六、教學過程 �。ㄒ唬﹦撛O情景，引入新課（5分鐘） 師：找出教室中的凸透鏡。（聯系生活、復習凸透鏡的概念） 生：投影儀、放大鏡、攝像頭、裝水杯（透明、圓柱形、已裝水）、一滴水、眼球…… 讓學生拿起身邊最熟悉的水杯（或放大鏡）做一組實驗： ①手握水杯，觀察手指所成的像；②將手緩慢遠離水杯，透過水杯觀察手指所成的像。 學生驚奇地發現：用水杯近距離看手指，看到正立、放大的像；用水杯遠距離看手指，像倒了，有時放大、有時縮小。 【提出問題】 同樣是凸透鏡成像，為何差別如此大？引發學生認知沖突，此時學生心中充滿了疑問，請他們把自己的疑問說出來交流，學生可能提出：①凸透鏡什么時候成放大的像，什么時候成縮小的像？②為什么會有時成正立的像，有時成倒立的像？③凸透鏡成像究竟有何規律？…… 為了解決這些問題，自然地引出課題——探究凸透鏡成像規律。這樣從學生身邊抽象出科學問題，拉近了知識與學生的距離，學生帶著疑問，能較快進入探究狀態。 �。ǘ﹩栴}導學，實驗探究（27分鐘） 1.實驗準備（9分鐘） 如何探究凸透鏡成像的規律？此刻學生對實驗思路還不清晰，為了顯化“物距”這個自變量（雖然焦距、像距也是自變量，學生目前只對物距有感性認識），我設置了下面的環節： 【猜想假設】 請同學們猜想：凸透鏡成像的性質與什么因素有關？請說出猜想的'根據。 結合水杯分析，學生很容易找出：“物距”會影響凸透鏡成像的性質。為了驗證猜想，實驗思路是：改變物距，找到不同物距下的像，觀察比較像的性質，找出變化的規律。 【實驗探究】 教師出示實驗器材進行介紹，燭焰是被成像的物體，凸透鏡焦距為10 cm，光屏用來承接實像。由于學生第一次接觸光具座，我首先讓大家觀察它的結構特點推測各部分功能。學生首先注意到標尺，它能測物、鏡、像的位置，進而算出物距和像距；其次是滑座，用它改變物距，很方便；最后是導軌，它能保證物、鏡、屏在一直線上。 接著用幻燈片出示實驗注意事項和操作順序，以幫助學生在實驗過程中，隨時能得到參考和提醒。但學生“知道”并不一定能“做到”，因為他們并不理解“為什么要這樣做”。為了落實操作要求，我提出三個問題讓學生思考（深化實驗注意事項，培養探究精神）：（1）如果鏡或屏偏高或偏低，像會出現在光屏的什么位置？（2）怎樣找到成在光屏上的清晰像？（3）如何找到所有類型的像而無遺漏？ 在學生思考的基礎上，教師一一演示學生可能出現的錯誤操作。如，鏡偏高、鏡面傾斜、蠟燭不豎直、凸透鏡太靠邊等情況，讓學生觀察結果。學生切身體會到：物、鏡不動，光屏前后移動時，屏上圖像會出現從模糊到清晰再到模糊的細微變化，而像是指輪廓最清晰時的圖像，且位置是唯一的。為了保證實驗數據完備（讓蠟燭和光屏都有較大的范圍移動），凸透鏡應固定在標尺中央，蠟燭應由遠及近逐一找像。最后用口訣總結實驗順序：標尺中央固定鏡，根據焰心調鏡屏，將物移到最遠處，移動光屏找到像，由遠及近移蠟燭，不同物距像找全。 實驗準備這個環節很重要，教師要充分預設，排除可能的障礙，除了告訴學生應該怎樣做，還要引導他探究為什么要這樣做？這樣才能將實驗要求內化為規范操作，進而減小實驗誤差、提高實驗效率。 2.分組實驗，收集數據（18分鐘） 學生每四人一小組，按下面的5個問題進行探究，并在表中進行相關記錄。 尊敬的各位評委、老師們： 大家好！今天我說課的內容是“探究凸透鏡成像的規律”。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學過程和教學反思這幾個方面進行闡述。 一、教材分析 “探究凸透鏡成像的規律”是初中物理光學部分的重要內容，它是在學生學習了光的折射、凸透鏡的基本概念等知識基礎上展開的，是對光的折射規律的進一步探究和應用。這部分知識不僅是理解生活中眾多光學現象的基礎，如照相機、投影儀、放大鏡等，還能培養學生的觀察能力、實驗探究能力和分析歸納能力，在整個初中物理知識體系中占據著重要地位。 二、學情分析 學生在之前已經學習了光的直線傳播、反射和折射等知識，對光學現象有了一定的了解，也具備了初步的'實驗操作技能和觀察分析能力。但凸透鏡成像規律較為抽象，學生理解起來可能存在一定困難。因此，在教學過程中，要注重引導學生通過實驗探究，直觀地感受凸透鏡成像的特點，幫助他們理解和掌握規律。 三、教學目標 1. 知識與技能目標：學生能理解凸透鏡成像規律，知道凸透鏡成放大、縮小、等大實像以及虛像的條件；能運用凸透鏡成像規律解釋生活中的光學現象，如照相機、投影儀、放大鏡的工作原理。 2. 過程與方法目標：通過實驗探究凸透鏡成像規律的過程，培養學生觀察、分析、歸納總結的能力，以及運用數學方法處理物理問題的能力。 3. 情感態度與價值觀目標：通過實驗探究，激發學生對物理學習的興趣，培養學生嚴謹的科學態度和團隊合作精神。 四、教學方法 1. 實驗探究法：這是本節課的主要教學方法。讓學生親自設計實驗、進行實驗操作、觀察實驗現象、記錄實驗數據，通過自主探究得出凸透鏡成像的規律，培養學生的探究能力和實踐操作能力。 2. 講授法：在學生實驗探究的基礎上，對實驗現象和數據進行分析總結時，運用講授法，幫助學生梳理知識，加深對凸透鏡成像規律的理解。 3. 多媒體輔助教學法：利用多媒體展示實驗視頻、動畫等，直觀地呈現凸透鏡成像的動態過程，幫助學生更好地理解抽象的物理知識。 五、教學過程 1. 導入新課：通過展示一些生活中常見的光學儀器，如照相機、投影儀、放大鏡等，提問學生這些儀器的工作原理，引發學生的好奇心和求知欲，從而引出本節課的課題——探究凸透鏡成像的規律。 2. 新課講授： 實驗準備：引導學生認識實驗器材，如凸透鏡、蠟燭、光屏、光具座等，并講解實驗注意事項，如調整燭焰、凸透鏡和光屏的中心在同一高度，以保證像能成在光屏的中央。 實驗探究：讓學生分組進行實驗，改變蠟燭到凸透鏡的距離（物距），觀察光屏上像的大小、正倒和虛實情況，并記錄相應的物距和像距。在實驗過程中，教師巡視各小組，及時給予指導和幫助。 數據分析：實驗結束后，組織學生對實驗數據進行分析討論。引導學生觀察物距和像距的變化與像的性質之間的關系，通過小組交流和教師的引導，總結出凸透鏡成像的規律。 規律總結：教師結合學生的討論結果，系統地總結凸透鏡成像的規律，強調一倍焦距和二倍焦距處是成像性質的轉折點，幫助學生理解和記憶。 生活應用：通過多媒體展示照相機、投影儀、放大鏡等光學儀器的工作原理圖，引導學生運用所學的凸透鏡成像規律解釋其工作原理，讓學生體會物理知識與生活實際的緊密聯系。 3. 課堂小結：請學生回顧本節課所學的內容，包括凸透鏡成像的規律以及探究過程中所運用的方法。教師進行補充和完善，強調重點和難點。 4. 布置作業：布置課后作業，讓學生利用凸透鏡成像規律制作一個簡易的照相機或投影儀，加深對知識的理解和應用。 六、教學反思 在本節課的教學中，以實驗探究為核心，讓學生在自主探究的過程中獲取知識，培養能力。但在教學過程中，可能會出現部分學生實驗操作不熟練、數據分析困難等問題，需要教師及時給予指導和幫助。在今后的教學中，應更加注重對學生實驗技能的培養，提前做好實驗前的準備工作，確保實驗探究的順利進行。 以上就是我的說課內容，謝謝大家！ 尊敬的各位評委、老師們： 大家好！今天我將為大家呈現“探究凸透鏡成像的規律”這節課的說課內容。 一、教材分析 “探究凸透鏡成像的規律”是初中物理課程中的關鍵內容。它是光學知識體系的重要組成部分，為后續學習眼睛與眼鏡、顯微鏡和望遠鏡等知識奠定基礎。通過對凸透鏡成像規律的探究，能讓學生深入理解光的折射現象在實際中的應用，培養學生的科學思維和探究能力。 二、學情分析 學生在學習本節課之前，已經對光的基本傳播規律有了一定認識，并且具備了初步的實驗操作技能。然而，凸透鏡成像規律涉及到多個物理量之間的復雜關系，較為抽象，對于學生的邏輯思維和歸納總結能力提出了較高要求。因此，在教學中要注重引導學生從現象入手，逐步深入分析，構建知識體系。 三、教學目標 1. 知識與技能目標：學生能夠準確描述凸透鏡成像的各種情況，包括實像和虛像的特點、物距與像距的關系；能夠根據給定的物距范圍，判斷凸透鏡所成的像的性質；能夠運用凸透鏡成像規律解決簡單的實際問題，如根據成像要求調整光學儀器的參數。 2. 過程與方法目標：通過實驗探究，培養學生提出問題、作出假設、設計實驗、進行實驗、收集證據、分析論證等科學探究能力；讓學生學會運用控制變量法研究物理問題，提高學生分析和處理數據的能力。 3. 情感態度與價值觀目標：激發學生對物理學科的興趣，培養學生嚴謹、認真、實事求是的科學態度；通過小組合作實驗，培養學生的團隊協作精神和交流表達能力。 四、教學方法 1. 問題驅動法：通過提出一系列具有啟發性的問題，如“凸透鏡成像的大小、正倒與什么因素有關？”“如何通過實驗探究這些關系？”等，引導學生思考，激發學生的探究欲望，讓學生在解決問題的過程中主動建構知識。 2. 小組合作學習法：將學生分成小組進行實驗探究，讓學生在小組中相互協作、交流討論。通過小組合作，培養學生的團隊合作能力，同時讓學生從不同角度思考問題，拓寬思維視野。 3. 模型建構法：在教學過程中，引導學生建立凸透鏡成像的物理模型，通過分析物距、像距、焦距等物理量之間的關系，幫助學生理解和掌握凸透鏡成像規律。利用圖像、圖表等方式，直觀地呈現物理模型，降低學生的理解難度。 五、教學過程 1. 創設情境，引入新課：展示一些有趣的光學現象圖片，如用放大鏡觀察物體、投影儀投射出的畫面、照相機拍攝的照片等，提問學生這些現象背后的原理，引發學生的思考和討論，從而引出本節課的探究主題。 2. 探究活動： 提出問題：引導學生觀察凸透鏡，思考并提出關于凸透鏡成像的問題，如“凸透鏡成像的大小、正倒、虛實與哪些因素有關？” 作出假設：組織學生根據已有的知識和生活經驗，對提出的問題作出假設。例如，假設凸透鏡成像的大小可能與物體到凸透鏡的距離有關，成像的虛實可能與物體所處的位置有關等。 設計實驗：讓學生分組討論，設計實驗方案來驗證假設。在學生設計實驗的過程中，教師給予必要的指導，如實驗器材的選擇、實驗步驟的確定、如何控制變量等。引導學生設計出合理的實驗方案，包括如何改變物距、如何觀察和記錄像的.性質等。 進行實驗：學生按照設計好的實驗方案進行實驗，在實驗過程中，認真觀察實驗現象，準確記錄物距和像距的數據以及像的性質。教師巡視各小組，觀察學生的實驗操作情況，及時糾正不規范的操作，確保實驗安全和順利進行。 分析論證：實驗結束后，各小組對實驗數據進行分析和討論。教師引導學生通過比較不同物距下像的性質和物距、像距的關系，總結出凸透鏡成像的規律�？梢宰寣W生繪制物距 像距圖像，從圖像中直觀地分析出凸透鏡成像的特點和規律。 3. 知識應用與拓展：展示一些生活中應用凸透鏡成像規律的實例，如監控攝像頭、投影儀的調節、手機拍照的對焦等，讓學生運用所學的規律進行分析和解釋。提出一些拓展性的問題，如“如果要使凸透鏡成的像更大一些，應該如何調整物體和凸透鏡的位置？”讓學生進一步思考和討論，加深對知識的理解和應用。 4. 課堂總結：引導學生回顧本節課的探究過程和所學知識，包括提出的問題、作出的假設、實驗設計和實施過程、得出的結論等。強調凸透鏡成像規律的重點內容和應用時的注意事項。 5. 布置作業：布置書面作業，包括一些與凸透鏡成像規律相關的計算和分析題，鞏固學生對知識的掌握；同時，布置探究性作業，讓學生利用家中的材料自制一個簡易的凸透鏡成像裝置，并觀察不同情況下的成像特點，培養學生的實踐能力和創新思維。 六、教學反思 在本節課的教學中，注重以學生為中心，通過問題驅動和小組合作學習，引導學生主動探究和建構知識。但在教學過程中，可能會出現部分學生對實驗數據的分析不夠深入、對規律的理解不夠透徹等問題。在今后的教學中，要加強對學生數據分析和歸納總結能力的培養，提供更多的實例和練習，幫助學生更好地理解和應用凸透鏡成像規律。 謝謝大家！ 尊敬的各位評委、老師們： 大家好！今天我將圍繞“探究凸透鏡成像的規律”進行說課。 一、教材分析 “探究凸透鏡成像的規律”在初中物理教材中具有重要地位。它是對光的折射知識的深化和拓展，是理解光學儀器工作原理的基礎，同時也是培養學生科學探究能力和邏輯思維能力的良好素材。通過探究這一規律，學生能夠進一步認識物理現象背后的本質，提高運用物理知識解決實際問題的能力。 二、學情分析 學生在學習本節課之前，已經具備了一定的物理知識和實驗技能，但對于較為復雜的物理規律的探究和理解，還需要教師的引導和幫助。學生在分析多變量的物理問題時，可能會出現思維混亂的情況，因此在教學過程中要注重引導學生運用科學的思維方法，如控制變量法、歸納法等，來探究和總結凸透鏡成像的規律。 三、教學目標 1. 知識與技能目標：學生能夠熟練掌握凸透鏡成像的規律，包括像的性質（大小、正倒、虛實）與物距、像距之間的定量關系；能夠運用凸透鏡成像規律解釋生活中的常見光學現象，如眼睛的視物原理、投影儀的工作過程等；能夠根據給定的條件，確定凸透鏡成像的位置、大小和性質。 2. 過程與方法目標：通過探究凸透鏡成像規律的過程，培養學生的觀察能力、實驗操作能力、數據分析能力和邏輯推理能力；讓學生學會運用控制變量法設計實驗，通過對實驗數據的分析和歸納，得出科學結論；培養學生運用數學知識解決物理問題的能力，如通過圖像分析物距和像距的關系。 3. 情感態度與價值觀目標：激發學生對物理探究的興趣，培養學生勇于探索、敢于創新的精神；通過小組合作實驗，培養學生的團隊合作意識和溝通交流能力；培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的精神，讓學生認識到科學研究需要不斷地探索和驗證。 四、教學方法 1. 啟發式教學法：在教學過程中，通過提出一系列具有啟發性的問題，如“當物體靠近凸透鏡時，像會如何變化？”“如何確定凸透鏡成像的轉折點？”等，引導學生思考，激發學生的探究欲望，讓學生在思考和回答問題的過程中，逐步理解和掌握凸透鏡成像的規律。 2. 對比分析法：在實驗探究過程中，引導學生對不同物距下的成像情況進行對比分析，如對比成實像和虛像時物距、像距的特點，對比放大實像和縮小實像的條件等。通過對比分析，幫助學生更清晰地認識凸透鏡成像的規律，加深對知識的理解。 3. 思維導圖法：在課堂總結環節，運用思維導圖幫助學生梳理本節課的知識結構，將凸透鏡成像的規律、實驗探究過程、應用實例等內容以思維導圖的形式呈現出來。通過思維導圖，讓學生從整體上把握知識，提高學生的歸納總結能力和知識整合能力。 五、教學過程 1. 導入：通過播放一段有趣的光學魔術視頻，視頻中利用凸透鏡實現了物體的放大、縮小和顛倒等神奇效果，引發學生的好奇心和興趣。提問學生視頻中的現象是如何實現的，從而引出本節課的主題——探究凸透鏡成像的規律。 2. 新課教學： 知識回顧與鋪墊：回顧凸透鏡的基本概念，如焦距、光心、主光軸等，以及光的折射定律，為學生探究凸透鏡成像規律做好知識準備。 實驗探究： 提出問題：引導學生思考并提出關于凸透鏡成像的問題，如“凸透鏡成像的大小、正倒、虛實與物距之間有怎樣的關系？” 設計實驗：組織學生分組討論，設計實驗方案。在討論過程中，引導學生運用控制變量法，確定實驗中需要控制的變量和需要改變的變量。例如，控制凸透鏡的焦距不變，改變物距，觀察像的性質和像距的變化。指導學生選擇合適的`實驗器材，如凸透鏡、蠟燭、光屏、光具座等，并確定實驗步驟。 進行實驗：學生按照設計好的實驗方案進行實驗，在實驗過程中，教師巡視各小組，觀察學生的實驗操作情況，及時給予指導和幫助。提醒學生注意實驗安全，如蠟燭的使用、光屏的擺放等。要求學生認真觀察實驗現象，準確記錄物距和像距的數據以及像的性質。 數據分析與歸納：實驗結束后，各小組對實驗數據進行分析和歸納。教師引導學生通過對比不同物距下的實驗數據，找出物距與像距、像的性質之間的關系。例如，讓學生分析當物距大于二倍焦距時，像距的范圍和像的特點；當物距在一倍焦距和二倍焦距之間時，像的性質和像距的變化等。通過分析和歸納，總結出凸透鏡成像的規律。 規律總結與拓展：教師結合學生的實驗結果，系統地總結凸透鏡成像的規律，并用簡潔明了的語言和圖表進行呈現。拓展延伸部分，引導學生思考凸透鏡成像規律在生活中的其他應用，如攝影技巧、顯微鏡和望遠鏡的工作原理等，讓學生體會物理知識與生活的緊密聯系。 3. 課堂練習：出示一些與凸透鏡成像規律相關的練習題，包括選擇題、填空題和簡答題等，讓學生運用所學的知識進行解答。在學生答題過程中，教師巡視指導，及時發現學生存在的問題，并進行針對性的講解。通過課堂練習，鞏固學生對凸透鏡成像規律的理解和應用。 4. 課堂總結：運用思維導圖的方式，對本節課的內容進行總結。從凸透鏡成像的實驗探究過程、得出的規律、規律的應用等方面進行梳理，幫助學生構建完整的知識體系。引導學生回顧本節課的學習過程，總結所運用的科學方法，如控制變量法、歸納法等，培養學生的科學思維能力。 5. 布置作業：布置書面作業，要求學生完成教材上相關的練習題，加深對凸透鏡成像規律的理解和掌握；布置實踐作業，讓學生利用凸透鏡和手機，制作一個簡易的投影儀，并拍攝視頻記錄制作過程和投影效果，培養學生的實踐能力和創新思維。 六、教學反思 在本節課的教學中，注重培養學生的思維能力和科學探究能力，通過啟發式教學和對比分析等方法，引導學生主動思考和探究。但在教學過程中，可能會出現部分學生對實驗現象的觀察不夠仔細、對規律的應用不夠靈活等問題。在今后的教學中，要加強對學生觀察能力和應用能力的培養，提供更多的實踐機會和案例分析，幫助學生更好地掌握凸透鏡成像的規律。 【探究凸透鏡成像的規律說課稿】相關文章： 探究凸透鏡成像的規律教案08-10 探究凸透鏡成像規律教學反思10-13 八年級物理《探究凸透鏡成像的規律》說課稿05-27 《探究凸透鏡成像規律》八年級物理說課稿08-20 探究凸透鏡成像規律教學反思（通用15篇）01-07 凸透鏡的成像規律是什么09-14 《凸透鏡成像規律》評課08-03 探究凸透鏡成像的規律說課稿 4
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