艾瑪過(guò)化妝節(jié)說(shuō)課稿
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的艾瑪過(guò)化妝節(jié)說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
化妝節(jié)是什么節(jié)？孩子們熟知的節(jié)日有很多，如“六一兒童節(jié)”“五一勞動(dòng)”“國(guó)慶節(jié)”等等，但從來(lái)都沒(méi)有過(guò)過(guò)化妝節(jié)。所以繪本《艾瑪過(guò)化妝節(jié)》正好適合孩子們好奇的特點(diǎn)，繪本故事情節(jié)有趣，接近現(xiàn)在孩子們的生活，從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)滲透一些知識(shí)，讓孩子們?cè)谟腥さ墓适轮腥カ@得經(jīng)驗(yàn)。能引發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)。通過(guò)繪本的分析我們將目標(biāo)定位為：
1.欣賞并理解有趣的故事情節(jié)，喜歡艾瑪?shù)摹蔼?dú)一無(wú)二”。
2.仔細(xì)觀察、分工合作，體驗(yàn)和同伴一起游戲帶來(lái)的快樂(lè)。
這個(gè)活動(dòng)總共我們進(jìn)行了兩次的試教：
第一次試教主要是抓總體的流程，在這過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了教師的提問(wèn)大多數(shù)是封閉式或判斷式的提問(wèn)，盡管幼兒能夠理解故事的情節(jié)但是發(fā)言交流的機(jī)會(huì)比較的少，想象思維也相對(duì)局限。教師與幼兒的`交流互動(dòng)大多是個(gè)別交流，集體的反饋較少。教師過(guò)于注重環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的推進(jìn)導(dǎo)致語(yǔ)速較快，顯得每個(gè)環(huán)節(jié)走的比較匆忙。通過(guò)第一次試教發(fā)現(xiàn)以上問(wèn)題，我們進(jìn)行討論交流并加以改進(jìn)：
首先是對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行針對(duì)性的分析調(diào)整，巧妙的將大部分提問(wèn)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)式，發(fā)散式提問(wèn)和假設(shè)性提問(wèn)，讓孩子們都機(jī)會(huì)說(shuō)說(shuō)自己的想法，即能夠理解故事情節(jié)又能夠大膽想象發(fā)散思維，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的興趣。如：第一個(gè)問(wèn)題你們見(jiàn)過(guò)大象嗎？大象是怎么樣的？改成大象是什么顏色的？能更針對(duì)性的為后面的故事做鋪墊。
其次，針對(duì)師幼互動(dòng)的不足，我們豐富了開放性的問(wèn)題讓老師和孩子們進(jìn)行討論，教師不在急于抓住一個(gè)幼兒的正確回答，而是讓孩子們都來(lái)說(shuō)說(shuō)看自己的想法。增加孩子們參與的積極性。
最后，為了環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間自然而又緊湊的過(guò)度我們進(jìn)行一些調(diào)整如：我們用了移情的方法讓孩子們感同身受覺(jué)得化妝節(jié)是一件有趣快樂(lè)的事情與故事中艾瑪卻一點(diǎn)也不開心形成鮮明的對(duì)比，拋出矛盾誘發(fā)孩子閱讀故事的興趣。
除此之外我們有些小的細(xì)節(jié)變動(dòng)：
如：本來(lái)是教師告訴孩子到底誰(shuí)才是正真的艾瑪改為留下疑問(wèn)，請(qǐng)孩子們自己去看書思考，激發(fā)閱讀的興趣。
這些節(jié)不算很精彩，但我們能力有限，所以請(qǐng)老師們多提寶貴意見(jiàn)。
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