說課稿

時間：2021-06-04 09:09:50 說課稿我要投稿

有關說課稿范文匯編8篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編為大家收集的說課稿9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

有關說課稿范文匯編8篇

說課稿篇1

　　一、說教材

　　1、教材價值

　　"鳥"是動物世界中的一個大的家族。在廈門，到處都可以看到鳥的身影，聽到鳥的叫聲。而且教育的資源也很豐富：家庭養鳥，花鳥市場，公園，廈門的白鷺洲有鴿子，鼓浪嶼上有"百鳥園"等。大班的孩子對鳥的認識有一定的經驗，他們喜歡給鳥喂食，還喜歡親近鳥。這些鳥有著不同的外表，不同的生活習性，不同的生活環境，對人類有不同的作用。那么多的鳥也有相同的特征：有羽毛，有翅膀，會飛……。新《綱要》告訴我們，"要與社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。"因此，我認為，引導幼兒進一步探索鳥與人類的關系，探索不同鳥類的不同的生活環境有著一定的教育價值。

　　2、目標定位：

　　活動目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向的作用。依據大班幼兒的年齡特點和教材本身的特點，我從情感態度，能力，認知等方面確定了本次活動的目標，其中既有獨立表達的成分，又有相互融和的一面。具體的目標為：

　　活動目標：

　　（1）了解生活在不同環境里的多種鳥類及鳥類的共同特征。

　　（2）依據生活環境的不同進行分類并學習自我糾錯。

　　（3）萌發愛護鳥類和大自然的情感

　　根據目標，我把活動的重點定位于：了解生活在不同環境里的多種鳥類及鳥類的共同特征。難點為依據生活環境的不同進行分類并學習自我糾錯。我們知道幼兒的思維以具體形象思維為主，"我看了，聽了，都會忘的;只有我操作了，才會記住。"因此身臨其境的學習定能給幼兒留下深刻的印象。為此，我們做了如下活動準備：1。知識準備：幼兒在日常生活中認識過一些常見的鳥。

　　2。物質準備："百鳥園"的場景，鳥類生活的不同的背景圖，各種鳥的圖片若干，磁帶，錄音機等。

　　二，說教法：

　　根據活動的內容和幼兒的年齡特點，我采用的教法主要有：

　　1。觀察法：

　　觀察法就是提供大量的直接經驗讓幼兒觀察探索，讓幼兒通過五官的感受來發現，探索事物的現象，獲得具體的經驗，并在此基礎上逐步形成概念。

　　2。操作法：

　　操作法是幼兒建構活動的基本方法。本次活動，為幼兒提供的不同環境，不同的動物的圖片，讓幼兒自己與圖片的互動中，來獲得不同的鳥類生活的環境也不同，并能依據生活環境的不如進行分類的經驗。通過材料的自我糾錯功能使幼兒的能力得到提高。

　　3，啟發引導法：

　　幼兒在觀察，操作的過程中遇到問題，教師運用適當語言，幫助幼兒來發現問題，引導幼兒解決問題。并靈活運用集體活動，小組活動和個別活動的組織形式，通過師生互動，生生互動得到發展。

　　三，說學法：

　　本次活動采用的學法主要有：

　　1，討論談話法：

　　新《綱要》指出，"幼兒能用多種感官動手動腦，探究問題;用適當的方式表達，交流探索的過程和結果"。因此，我在活動中引導幼兒說一說，看一看，比一比，在多通道，多感官的參與下，了解鳥類的共同特征。

　　2，體驗法：

　　心理學指出，"凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高"。因此為了加深幼兒對不同鳥類生活的環境也不同的了解，我提供了鳥類生活的背景圖及不同的鳥類，讓幼兒在操作，糾錯的過程中加深體驗。

　　四，說教學程序：

　　我采用層層遞進的辦法組織活動程序，具體流程為：

　　激發興趣――參觀比較――操作體驗――反饋延伸。

　　激發興趣：

　　俗話說，"好的開始是成功的一半"，在活動的一開始我便向幼兒提出"百鳥園"的要求，激起幼兒的興趣;并在激發興趣的過程中向幼兒提出更進一步的要求：要仔細觀察你認識哪些鳥，它們有什么共同的地方。

　　在第二個環節我集中幼兒，鼓勵幼兒大膽地說出自己的發現，鼓勵幼兒自己探索說出鳥類的共同特征，同時讓幼兒討論企鵝是不是鳥類，企鵝生活在什么地方目標（1）在這里自然完成。

　　操作體驗：

　　下面進行的是小組式的游戲教學。指導語：你們知道這些鳥生活在什么地方嗎（幼兒自由回答）老師為你們準備了許多鳥的圖片和它們生活地方的背景圖，請小朋友試一試把它們送回家。

　　幼兒操作，并學習按背后的正確答案自己糾錯。在活動中，幼兒通過自己的操作把各種鳥類送到它們各自生活的地方，判斷，感受鳥類的生活環境的不同，同時，操作材料背后的答案相關會提醒他們重新思考，修正經驗。自我糾錯的能力得到提高。目標（2）在這里完成。

　　集體交流：

　　幼兒作品的展示交流，再次提升和加深了前面的活動經驗，然后教師鼓勵幼兒一起把"百鳥園"里的鳥都送回自己的家，再次鞏固幼兒的新經驗。新《綱要》在社會領域的目標中提到，"培養幼兒主動參與各項活動，有自信心;樂意與人交往，學習互助，合作和分享。"在這次的操作中，教師可以鼓勵幼兒不知道的可以問同伴，可以尋找剛才的操作材料來解決問題，讓幼兒有多種途徑來解決問題。

　　反饋延伸：

　　這次的活動后，肯定還有一些幼兒不能完成活動目標，教師可以把各種操作材料繼續提供在活動區內，讓幼兒進行操作，同時提供各種鳥類的圖片，圖書，VCD等材料，讓幼兒繼續豐富相關的經驗，激發幼兒的愛鳥之情。

說課稿篇2

　　一、解讀教材

　　本課屬于“造型·表現”學習領域。教材的意圖是通過觀察、分析和講解使學生認識的景物有近大遠小的透視現象，并能將透視知識運用到實際繪畫之中，進而提高空間表現能力。

　　二、學情分析

　　五年級的學生在生活中已經注意到了景物近大遠小的現象，但是，他們沒有分析過透視現象的規律，不了解視平線和消失點的概念，從未嘗試過用透視現象表現立體空間。在創作時會出來各種各樣的問題。學生會不自覺地關注局部細節，容易把景物畫歪。

　　三、教學目標及重難點

　　（一）教學目標

　　1、知識與技能：

　　了解什么是透視以及視平線和消失點在透視現象中的作用。掌握透視規律，能運用透視知識表現近大遠小的透視現象。

　　2、過程與方法

　　通過對比、觀察和分析等方法，幫助學生了解生活中的透視現象，引導學生構建出繪畫中的透視規律，運用透視知識，表現近大遠小的透視現象。

　　3、情感、態度和價值觀

　　提高學生的觀察能力和分析能力，感受透視現象給畫面帶來的美感。

　　（二）教學重點和難點

　　1、重點：初步了解視平線和消失點在透視現象中的作用，掌握透視規律，感受透視現象給畫面帶來的美感。

　　2、教學難點：如何運用透視知識表現近大遠小的肉食現象。

　　四、材料的準備

　　圖片資料、沙子等

　　五、教法和學法

　　為了更好地完成本課，在教學過程中根據學生的年齡特征和認識能力，本人采取啟發和引導的方法，讓學生從生活中的透視現象入手。通過認真觀察提問，思考與討論，循序漸進教學，使學生真正的做到感知和理解。

　　六、教學流程

　　1、圖片導入：

　　通過照片的對比，引導學生發現距離我們近的物體看起來比較大，而距離我們遠的物體看起來比較小，這種近大遠小的現象叫透視現象。

　　（通過引導調動學生主動思考，主動參與，激發學生的探究欲望）

　　2、自觀感受

　　（1）以書中的圖片《樹》照片為例。通過師生共同觀察，分析，引導學生認識并理解消失點、視平線以及消失線的概念，并歸納出天空、道路近寬遠窄，樹木近高遠矮、近粗遠細、近疏遠密的透視規律。

　　（2）再通過圖片的比較讓學生知道消失點、視平線以及消失線的位置是可以變動的，而且位置不同的視平線帶來的畫面效果也是不一樣的。此環節通過對圖片資料的觀察和認識，讓學生深刻領會到了本課的知識要點。

　　（3）基本要素掌握之后，共同欣賞荷蘭畫家霍貝瑪的油畫《村道》通過對作品的分析，讓學生感受透視現象給畫面帶來的空間感和美感。同時讓大家認識了消失線。

　　3、布置作業：

　　4、展評：作品自我介紹。

說課稿篇3

　　【說教材】

　　《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。故事生動有趣，容易引起學生共鳴。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——受到啟發的順序記敘，條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動作詞的妙用，這是語言上的特色。課文就是通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的一個特點，要讓學生通過學習有所明白。

　　【說重難點】

　　課文后3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。

　　【說教學目標】

　　1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“手鋸、冰鞋”等詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、通過具體語言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

　　4、學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　【說例文理念】

　　要讓學生讀懂文本，首先教師自己讀懂文本。仔細研讀這篇課文，我覺得可以分3課時從三大板快去落實動作詞的妙用，思維能力的訓練和片斷寫作訓練。讓學生在了解課文的同時落實文中兩處通過動作詞的描述，理解科利亞當時的不同心情，了解課文的主要內容，重點是懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理的這一思考過程。

　　【說教學過程】

　　一、情境導入，揭題（課前布置學生帶自己小時侯的照片）

　　師：請同學們看看照片，看看同學，看看自己，發現了什么？生：我們變大了，我們在慢慢地長大，不斷地變化……師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物都在時時刻刻變化著，請你們想一想，一年級時看到的學校與現在的學校一樣嗎？生：我們的學校變大了，變美了！師：隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發生變化。今天，我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理。板書課題，指導學習生字“匣”：讀準音，聯系木盒子記形，了解義。〖例文理念生活小事中往往蘊藏著很深的道理。由學生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學生接受，同時也能夠激起學生對生活現象的思考。這種導入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結合起來，激發學生對課文濃厚的學習興趣。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、展示朗讀：指名分段朗讀課文，及時糾正，其他同學邊聽邊思考兩個問題：課文講了一件什么事？科利亞是個怎樣的孩子？

　　3、學生嘗試幫助老師完成板書：（）木匣——（）木匣——受到（）

　　4、學生簡單談談你覺得科利亞是個怎樣的孩子？

　　5、引導學生質疑。

　　三、研讀課文，感悟語言

　　1、仔細讀讀第2小節，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。

　　出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。⑴圈一圈這句話中描寫動作的詞：放、蓋、踩、撒⑵科利亞為什么要這樣做？回讀第2小節第2句話：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點讀好“好玩”。⑶從這些動作詞，你覺得科利亞是個怎樣的人？

　　2、再讀讀第8小節，找出描寫科利亞挖木匣的句子讀給同學聽。出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。⑴仔細找一找，這里用得最多的是哪個字？⑵從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？（可以說科利亞是個怎樣的人？也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）〖例文理念通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞，以達到最佳效果。

　　四、抓住關鍵，引發思考

　　1、教師引導學生讀課文（10—12）小節，找出描寫科利亞找不道木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想。引導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）A、木匣可能被法西斯挖走。B、數步法可能不管用。C、挖的方法可能不對。D、自己的步子可能有問題。

　　2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。

　　五、細讀探究，討論排除

　　1、討論第一種可能性：⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。出示對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了。” 科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”⑵讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據？師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。

　　2、討論第2種可能性。找出描寫媽媽埋箱子,

說課稿篇4

　　一、說教材

　　1、內容：

　　北師大版二年級下冊第64-65頁的《角的認識》。

　　2、地位：

　　數學是一門重要而應用廣泛的學科。本課時《角的初步認識》使學生結合生活實際去掌握知識，是應用數學的一個體現。《角的初步認識》是學生在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要為學生打下一個良好的基礎，為日后深入的學習角的含義及系統的學習直角的知識提供必備的條件。

　　3、重點和難點

　　在以課程標準為本，吃透教材的基礎上，在考慮到學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段的具體情況，我覺得本堂課的重點：掌握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認識作為本課時教學；

　　難點：引導學生畫角的方法，角的大小與兩條邊*開的大小有關，和兩條邊的長短無關

　　4、說學生思維能力：

　　低段的學生（二年級學生）的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡注意：低段的學生主要是一無意注意為主學習動機：直接動機為主認知水平：不是一次完成的，而是滾動邏輯。

　　二、說目標

　　1知識與技能：結合生活經驗認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角。2數學思考：警力從現實中發現角，認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展形象思考。 3解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結果，學會評價。4情感與態度：在認識角的過程中，體會數學與生活的緊密聯系，增強數學學習的興趣，在探索角的大小比較中發展數學思考的能力。

　　三、說教學法

　　角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，教師主要以談話法和引導法為主，學生則自主探索和合作學習為主，讓他們掌握知識形成能力。

　　四、說流程

　　根據本節課的四個目標，我設計了五個教學流程：創設情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結反思。

　　（一）情境導入：老師有一個禮物（大紅五角星），準備送給今天最表現好的同學，誰能表現的最好呢？想不想知道是什么獎品呢？（老師放在一個盒子里，請學生上來摸一摸），等學生摸了之后肯定能夠得出是五角星，讓學生進行觀察并且說一說你為什么叫它是五角星呢？學生會回答有五個角。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學的認識的———角。教師指著角問：關于角你想知道些什么呢？教師歸納學生的回答。這些問題，在今天的學習中我們將逐漸解決。揭示課題：角的初步認識〉意圖：根據二年級學生的特點，低段的小學生的學習動機是很直接的，對于獎品（例如小紅花、火炬、五角星等等）是非常喜歡的，何況是大大的五角星呢？有物質獎勵可以激發他們的學習興趣，掌握知識。其次是從學生認識的圖形和已有的經驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。

　　（二）提供材料，引導探究生活中會有哪些角呢？請學生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數學中的角呢？也讓學生來說，老師可以引導和補充什么是數學中的角。課件出示教學圖街景圖生活中也有許許多多的角，請你找一找這副圖中有哪寫角呢（媒體應用）在學生找到實物圖中的角后，屏幕上出現閃動角。通過剛才的找角的活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發現，（也可以讓剛才摸過五角星的學生說一說感覺），組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條邊。對角的概念進行明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。折一折讓學生用手中的學具（圓紙片）做出一個角，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。

　　有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現做角的方法可以是多種多樣（折、畫等等），讓每位學生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經歷可以讓學生的腦海中對角的認識會有更加深刻。課件出示練一練進行“判斷”練習和“找角”練習，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識。本意，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。而這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發現中。

　　（三）、概括歸納老師請學生來說說自己對角的認識，再由老師總結一個頂點和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學生對知識有一個系統的了解。

　　（四）、辨別外延課件出示提出問題用比較兩個角的大小？由四人小組進行討論和研究問題并得出結論，帶著這兩個問題思考：

　　1、有什么辦法可以比較角的大小？

　　2、角的大小和什么有關？老師可以叫幾個小組說說自己小組的結論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大小），學生在比較角的過程中發現可以借助其他工具，如（做一做）制作活動角來比較角的大小。這個環節孩子們的比較方法很多，也很有創意，從中也可以發現學生思維的開放性與層次性。培養學生的操作能力、創新能力和合作學習的能力。最后由老師歸納總結：角的大小和它的兩邊有關，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無關。課件出示接著可以做一做相關的題目，1判斷下面角，哪個更大；2說出下面圖形中各有幾個角。

　　（五）、小結

　　總結今天學習的知識。

說課稿篇5

　　一、教材分析

　　本文是一篇人文性極強的作品，雖然沒有華麗的辭藻，但在平凡樸實的語言中，體現出“人們應該尊重并關愛殘疾人等特殊群體”這一鮮明的主題。如“花展上沒有刻意培育的名貴品種，所有的花卉都盡可能讓它們呈現本來的自然狀態。新西蘭人尊重一花一草，平等地對待所有的生命，由此可見一斑。”一句，頗耐人尋味。不培育名貴品種，告訴我們新西蘭人對于生命的尊重，即使是面對植物，也要“呈現它們本來的自然面貌。”同時，為下文的升華主題打下伏筆，對于“生命的尊重”，不僅僅是尊重花草，更是尊重每一個人。課文先寫新西蘭人的眼中花展的重要程度——“人人都不想錯過”然后寫花展的傳統——“提前一天向一些特殊群體開放”，由此展現出新西蘭人“尊重關愛殘疾人等特殊群體”的優良傳統。之所以在“正式對公眾開放的前一天”是要讓這些特殊群體和正常人一樣欣賞到花展，之所以“只對特殊群體優先開放”是為了他們不受擁擠和打擾。其中描寫了特殊群體的人們參觀花展的感人場景。“不可抵擋的生命的尊嚴”和“春天”說明這些人盡管是病弱的，但是卻應當同樣擁有享受生活的美好的權利，點明中心，值得回味。

　　二、教法學法設計

　　二期課改的內涵是要讓課程適應每一位學生的發展，讓課堂真正成為培養學生創新精神和實踐能力的園地。二期課改給我們帶來了新的理念、新的課程，更給我們教師的發展、學生的發展創造了機遇。我們在教學中必然會有所創新、有所創造，必然會摸索乃至形成新理論指導下的新的教學形式、教學手段和教學方法，使素質教育落到實處。

　　（一）創設情景導入新課

　　課的導入，猶如文章的鳳頭，小巧玲瓏，它能在極端的時間內，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。上課伊始，利用兩分鐘新聞播報這個小小版塊，先讓學生交流課前搜集的信息。這種自由表達，不但培養了學生的信息素養，更重要的是調動了學生主動學習的積極性。然后，大屏幕上出現了一幅幅新西蘭美麗的風光圖片，加上老師繪聲繪色地講述，讓學生有一種身臨其境的感覺。師生的互動，成功的導入，對學生起著先聲奪人、先入為主的作用。一開始就像磁鐵一樣把學生的心牢牢吸住，激發起學生學習的強烈興趣，使課堂成為一個巨大的磁場。

　　（二）質疑交流深化認識

　　美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學生能自己質疑提問，說明學生進入了自主學習狀態。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會；通過個體與個體、個體與群體、群體外向學習法等形式的交流，培養獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。本堂課中主要圍繞兩個大問題來展開，1是一花一草已經表示所有的花草，所有的生命還包括哪些呢？2是花展有一個傳統，就是它在正式對公眾開放的前一天，只對一些特殊群體優先開放：殘疾人、智障者和老年人，以使他們不受擁擠和打擾。你們有什么疑問嗎？第一個問題由老師扶著學，第二個問題放手讓學生去學。學的過程中，老師不斷地提醒學生拿起筆圈圈畫畫，在不懂的地方打上記號，培養了學生自主學習的好習慣。在交流整理問題中，幫學生歸納提問的訣竅：提一些有思考價值的問題。學生有了疑問，再經過幾個問題由淺入深，由表及里的思考，議論，問題解決了，課文也學懂了。學生的思維能力也得到了發展。這樣，既使學生學懂了課文內容，又訓練了學生的思維，使他們逐步學會思考，學會發現，由思生疑，由疑促思。

　　（三）讀有所感讀有所思

　　單一的朗讀訓練形式會使學生厭倦、注意力分散。所以，我們在進行朗讀訓練時，要結合實際需要和教材的特點，采用多種多樣的方式進行訓練，如齊讀、指名讀、引讀、自由讀、略讀、精讀、配樂讀等。如配樂感情朗讀課文最后一節，隨著美妙的音樂，或激昂、或舒緩，使學生把書本中的文字轉化成了生動的畫面，感情自然流露其中。此外，還開展各種朗讀競賽，激發學生的興趣。如小組賽讀、男女生賽讀、甚至與教師賽讀，鼓勵每一位同學，只要多練習，便一定能取得進步，超越別人。把朗讀貫穿在整個教學過程中，訓練到位，通過朗讀深刻地理解課文內容。

說課稿篇6

　　我說課的內容是九年制義務教育蘇教版初中語文第二冊第四單元小說單元中的第三篇精讀課文《童年的朋友》說課分以下五部分：

　　一、教材分析

　　1、地位和作用

　　鑒于本單元已有前兩篇小說（《社戲》和《分馬》）作范例，但本文又在某些方面較前兩篇有所延伸：（1）是自傳體小說節選；（2）展現的是俄羅斯大地的自然風光和風土人情，因此，學習本文對學生進一步掌握借助外貌描寫和景物描寫塑造人物的方法，感知人物豐富的內心世界，起著重要作用

　　2、教學重、難點：

　　根據教學大綱的要求，本課的重點是外貌描寫和景物描寫對刻畫人物形象的作用；難點是在朗讀分析的基礎上體會兩個朋友疼愛“我”的不同方式

　　3、教學目標

　　（1）學會運用外貌描寫和景物烘托刻畫人物的方法

　　（2）感受童年時兩個朋友給予“我”的不同形式的愛心

　　二、教法設計

　　“教學有法，而無定法”，選擇有效的教法是取得良好的教學效果的.保證本節課，（一）采用競賽形式，組織學生討論、比較，分析兩個朋友對“我”施予愛心的不同方式，達成目標（2）；（二）指導學生用所學知識，進行課堂寫作訓練，達成目標（1）

　　三、學法指導

　　課堂教學中始終以學生為主體，開展競賽，調動積極思維，運用討論、誦讀、比較，使學生主動全面地參與整個教學活動，深入理解所學知識，并在分析討論中學會運用，使讀寫聽說能力協調發展

　　四、教學過程：

　　（一）對比激趣，導入新課

　　（多媒體）出示兩組畫面：（1）歌曲《童年》的音樂聲中，兒童歡快、嬉戲的活動情景；（2）兩幅圖片：A、好奇遭打，冷眼看人生，B、家境慘淡，拾廢舊度日；配以話外音，介紹高爾基苦難而又不失美好的童年生活對比中激發學生興趣，切入正題

　　（二）略讀課文，整體感知

　　1、初讀全文，同時屏幕顯示易錯字詞（音、形）

　　2、討論交流：

　　（1）“我”童年時的兩位朋友分別是誰？

　　（2）主要用什么手法刻畫人物？找出相應語段

　　（三）精讀課文，引導達標

　　1、總體設疑，高屋建瓴

　　（1）這兩個朋友對“我”的態度有何相似之處？

　　（2）各人的表現形式又有何不同？

　　2、討論質疑，攻破難點

　　（1）分A、B兩大組細讀課文，開展競賽，邊讀邊議

　　A組讀第一部分后討論：

　　①課文怎樣描寫外祖母的外貌？

　　②課文怎樣細致刻畫外祖母的神態？

　　a、微笑時給人什么感受？

　　b、牙齒、面孔、鼻孔各是怎樣的？

　　c、衣服什么顏色？眼光透出什么心情？

　　d、整個身體舉動又怎樣？

　　③怎樣反映外祖母對我疼愛有加？

　　（第③點要求學生舉文中語句，理由簡練而又充足）

　　B組讀第二部分后討論：

　　①傍晚時分的景物描寫給人什么印象？

　　②為什么“好事情”要和“我”一起欣賞自然風光？

　　③他從哪些方面關心“我”的成長？

　　（第③點仍讓學生舉例說明，闡述理由）

　　（2）A、B兩組推舉代表分析課文，闡發理由

　　（3）教者適時指導點評，激發興趣，增強學生競爭意識和協作精神

　　（四）賞析佳句，突破重點

　　1、（屏幕）顯示兩組畫面，欣賞并用自己的語言加以描繪

　　（1）外祖母微笑時的神態

　　（2）（俄羅斯大地）秋季傍晚時分的景象

　　2、細讀課文第一部分第7節和第二部分1—3節，比較分析課文是怎

　　樣描寫人物神態和景色的

　　3、討論賞析，體會外貌描寫和景物描寫對刻畫人物的作用

　　（1）這些描寫是“我”對外祖母什么品質的贊美的體現？

　　（2）大自然的美景和“好事情”之間產生什么聯系？

　　4、指導朗讀，感受效果

　　（五）讀寫結合，深化目標

　　1、（多媒體）播放兩組畫面，明確觀察要求

　　（1）兒童歡快、嬉戲的活動情景，重點觀察景物

　　（2）兩個學生為一條證明題爭論不休的鏡頭，重點觀察人物神態

　　2、仿寫一段外貌描寫或景物描寫（150—200字）

　　3、現場交流點評，賞析佳句

　　（六）回放目標，課堂小結

　　五、板書設計

　　童年的朋友

　　外外景好

　　祖貌物事

　　母描描情

　　寫寫

　　“我”

　　和關人長

　　藹愛做成

　　可有我我

　　親加教助

說課稿篇7

　　一、說設計理念：

　　這篇課文主要通過對漁人、鸕鶿、湖面的描寫來反映漁民生活和漁民村優美的水鄉景色。讓學生通過誦讀抓住重點詞語（如“一抹”）來準確理解詞句的意思，從而感受到水鄉的優美和漁人捕魚的樂趣。

　　二、說教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民的樂趣，體會漁人和鸕鶿之間的默契。

　　2、能抓住“一抹”、“恢復”等重點詞語，理解重點句子的意思。

　　3、能用“恢復”、“像……似的……”造句。

　　三、說教學重點：

　　能抓住“一抹”這個重點詞語，理解重點句的意思。

　　四、說教學難點：

　　體會漁人和鸕鶿默契。

　　五、說教學準備：

　　輕音樂的磁帶。配套幻燈片等

　　六、說教學過程：

　　一、復習導入

　　（放松心情，談話引入，學習“恢復”一詞）

　　1、上節課我們認識了鸕鶿（出示幻燈片），學習了課文第一自然段，這一段主要寫了什么？

　　2、借助重點詞語（配樂）齊背第一自然段。

　　3、你學了這一段后你對這個景色有什么感受？

　　4、提問：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個什么命令呢？

　　（已知引向新知，既是舊知的復習，又是新知的點撥和啟迪。）

　　二、深入閱讀，品析詞句

　　（一）閱讀第二段（第2－4自然段），根據“一抹”自由體會

　　A、理解“一抹”的意思

　　（1）、請學生根據剛才的問題在第二自然段中找出一個詞語來。（一抹）

　　（2）、“一抹”是什么意思？在課文中指什么？

　　（3）、學生模仿抹的動作，思考：

　　你覺得漁人的動作怎樣？（快、輕、熟練）

　　B、體會為什么用“一抹”

　　（1）、竹篙用“抹”外，還可以用什么動詞？（揮、掃、敲、拍等）

　　（2）、提問：課文為什么用“抹”，而不用其他詞語，你覺得一抹好在哪里？（小組合作研究一下）

　　（3）、反饋板書。（可讓學生各抒己見，說出自己對這個詞語的理解，正確的給予板書。這樣有利于調動學生的積極性，也使學生敢于大膽理解和表達。）

　　（4）、大家都理解的都不錯。誰能把這一抹中蘊含的情和意讀出來？（個別讀——齊讀）

　　C、研究“一抹”后的變化

　　（1）、提問：漁人這輕輕一抹到底能抹出什么，什么發生了變化？你在課文的哪些句子中發現的？（小組合作研究）

　　（2）、反饋板書。（可讓學生根據課文的內容進行自由的暢談，理由正確的給予板書。）

　　（3）、合上書本，請同學們研究想象：漁人這一抹還能抹出什么？

　　（4）、學生再次反饋，教師板書。

　　（5）、請大家自由讀2－4自然段，讀出漁人捕魚時的忙碌和喜悅。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　（二）閱讀第三段（第5－7自然段），體會忙碌后的平靜

　　1、鸕鶿經過一陣忙碌之后，得到了什么？

　　2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。學生從中選些個詞語說說可以看出什么？

　　3、捕完魚，鸕鶿飽餐一頓后，漁人劃著小船回去后湖面又——（學生答）漸漸恢復了平靜。

　　（1、為什么要用上“恢復”這個詞？（可找出文中幾個句子說明）

　　（2、劃著船回去的時候，漁人心里會想些什么呢？你認為鸕鶿會怎么想？（指名說，給予鼓勵）

　　4、請大家帶著漁人和鸕鶿的喜悅歸來的心情品讀第5—7自然段。（齊讀）

　　三、課堂小結

　　1、教師小結：這節課我們抓住了“一抹”一詞，一起學習了課文，也分享了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了湖面的靜和動不同美的情趣。

　　2、齊讀全文，體驗情感。

說課稿篇8

　　教材分析：

　　主要內容：主要內容：本文講了一個激動人心而又令人振奮的故事。許海峰從小酷愛射擊運動，奮的故事。許海峰從小酷愛射擊運動，立志要為祖國爭得榮譽。立志要為祖國爭得榮譽。經過長期的艱苦訓練，在第23屆奧運會上，23屆奧運會上苦訓練，在第23屆奧運會上，他沉著冷力挫群雄，靜，力挫群雄，終于以優異的成績為中國奪得奧運史上的第一枚金牌，實現了國奪得奧運史上的第一枚金牌，中國奧運金牌“的突破。中國奧運金牌“零”的突破。

　　說學情：

　　六年級的學生已具備一定的自主閱讀學習略讀課文的能力，但對于第23屆奧運會上首枚金牌的意義理解不夠深刻，還需加強引導。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會運動員的頑強意志和為祖國爭光的豪情壯志。

　　3、激發學生的愛國之情，樹立志向，鍛煉自己的意志。

　　教學重、難點：

　　1、指導學生有感情地朗讀課文。

　　2、品詞析句，體會運動員的頑強意志和為國爭光的壯志豪情。

　　設計思路：

　　一、揭示課題，質疑導入揭示課題，

　　二、自主閱讀，初步感知自主閱讀，

　　三、品詞酌句，深入研究品詞酌句，

　　四、課堂小結五、布置作業“零”的突破零

　　1、“零”的突破具體指什么？、的突破具體指什么？

　　2、誰取得了“零”的突破？、誰取得了“的突破？3、這個“零”的突破有何意義？、這個“的突破有何意義？當許海峰登上領獎臺的時候，當許海峰登上領獎臺的時候，你有什么感受？么感受？默讀課文第25默讀課文第2—5自然段：

　　1、畫出令你感動的句子，把自己的感受批注在旁邊。注在旁邊。

　　2、許海峰是怎樣取得勝利的？勝利的？“多少次瞄準，射擊，再瞄多少次瞄準，射擊，多少次瞄準再射擊······練得手臂麻準，再射擊練得手臂麻木了，僵硬了，木了，僵硬了，連扳機都扣不動了，扣不動了，而他咬咬牙還是堅持練下去。是堅持練下去。”他沒有去理會記者們的喝彩聲和照相機的“咔嚓”聲和照相機的“咔嚓”聲，而是全神貫注地瞄準著，而是全神貫注地瞄準著，射擊著，擊著，仿佛世界上的一切都不存在，不存在，眼前只有那忽大忽忽遠忽近的紅色靶心。

　　小，忽遠忽近的紅色靶心。中國射擊奧運第一金——許海峰許海峰中國射擊奧運第一金1984年23屆洛杉磯奧運年屆洛杉磯奧運此前，“東亞病夫”的稱呼一直跟隨此前，東亞病夫”著中國人的身影，許海峰等待的心情著中國人的身影，多少顯得有點矛盾——焦急而又躊躇多少顯得有點矛盾焦急而又躊躇滿志，多年的等待，許海峰可不想就滿志，多年的等待，這樣和夢想擦身而過。這樣的等待無這樣和夢想擦身而過。疑是漫長而艱辛的，但對許海峰而言，疑是漫長而艱辛的，但對許海峰而言，卻還不是最長的一次。卻還不是最長的一次。

　　1984年，在23年屆洛杉磯奧運會中,當許海峰獲得冠軍當許海峰獲得冠軍，屆洛杉磯奧運會中,當許海峰獲得冠軍，實現零的突破的那一刻，多少中國人實現零的突破的那一刻，激動得熱淚盈眶，人們記住了零的突激動得熱淚盈眶，破四個字，和創造這四個字的許海峰，破四個字，和創造這四個字的許海峰，然而在許海峰的心里，卻經歷了一段然而在許海峰的心里，歷史上“最漫長”的等待，才等來了歷史上“最漫長”的等待，讓全國為之振奮的一刻，那短短的十讓全國為之振奮的一刻，幾分鐘成為了許海峰1984最短暫卻又幾分鐘成為了許海峰最短暫卻又是最漫長的一次等待。是最漫長的一次等待。

　　中國擊劍奧運第一金——欒菊杰欒菊杰中國擊劍奧運第一金1984年23屆洛杉磯奧運年屆洛杉磯奧運1984年，在23屆洛杉磯奧運會中，年屆洛杉磯奧運會中，屆洛杉磯奧運會中當欒菊杰站在馬德里體育宮的大廳里，當欒菊杰站在馬德里體育宮的大廳里，臂佩金光閃閃的國徽，臂佩金光閃閃的國徽，把劍柄豎在面高高地揚起劍尖，前，高高地揚起劍尖，按照一種古老莊重的禮節，的、莊重的禮節，向觀眾和各國運動員致意時，她并沒引起人們的注意。員致意時，她并沒引起人們的注意。

　　人們把目光習慣地轉向歐洲劍壇的幾明星”去了。顆“明星”去了。但用血汗在洛杉磯奧運會上奏響《義勇軍進行曲》奧運會上奏響《義勇軍進行曲》的一代花劍名將欒菊杰，代花劍名將欒菊杰，曾使億萬中國人為之流下熱淚，她拿到的金牌，為之流下熱淚，她拿到的金牌，也成為中國擊劍運動項目上的第一金。為中國擊劍運動項目上的第一金。

　　中國跆拳道奧運第一金——中國跆拳道奧運第一金陳中20xx年27屆悉尼奧運會年屆悉尼奧運會20xx年9月30日，第27屆悉年月日屆悉尼奧運會女子67公斤以上級尼奧運會女子公斤以上級比賽。１８歲的陳中為中國比賽。１８歲的陳中為中國贏得了第一枚也是世界跆拳道史上的第一枚奧運金牌，道史上的第一枚奧運金牌，實現了中國跆拳道“實現了中國跆拳道“零”建立到“突破。

　　跆拳道１立到“零”突破。跆拳道１９９４年被正式列為年被正式列為２００９９４年被正式列為２００年奧運會比賽項目，０年奧運會比賽項目，中國１９９５年才正式組建了在１９９５年才正式組建了跆拳道隊，跆拳道隊，國外人士斷言中國要獲得這一項目的奧運金牌至少還要１０１０年牌至少還要１０年。而陳中的奪冠把這個進程整整縮短了５年。中國射箭奧運第一金——張娟張娟中國射箭奧運第一金娟20xx年29屆北京奧運會年屆北京奧運會20xx年29屆北京奧運會在女年屆北京奧運會屆北京奧運會,在女子射箭賽前，子射箭賽前，韓國媒體還是一片自信，片自信，并且用調侃的語氣嘲笑飛速進步的中國射箭。笑飛速進步的中國射箭。不過張娟娟的勝利卻讓韓國媒體大驚失色。驚失色。張娟娟獲得北京奧運會女子射箭個人金牌，會女子射箭個人金牌，打破了韓國女選手對奧運會射箭金牌的壟斷后，的壟斷后，受沖擊最大的要算韓國媒體。韓國媒體。

　　效果評價設計：

　　一、用一個詞語代替句中畫線的內容。用一個詞語代替句中畫線的內容。

　　1、全世界的人都注視著的20xx年世界博覽會在上海舉、全世界的人都注視著的年世界博覽會在上海舉辦。（）

　　2、籃球比賽進入了關鍵時刻，操場上的同學們抑止氣、籃球比賽進入了關鍵時刻，操場上的同學們抑止氣息靜靜的等待。息靜靜的等待。（）

　　二、體會句中動詞的表達效果。體會句中動詞的表達效果。他舉起，放下，放下，舉起他舉起，放下，放下，舉起······

　　板書設計：8、“零”的突破許海峰----奧運史上第一枚金牌意志頑強沉著冷靜

　　謝謝大家！

　　請各位老師批評指正！

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