南北氣候的差異和東西干濕的說課稿

　　今天我說課的內(nèi)容是南北氣候的差異和東西干濕的差異，為人教版八年級地理上冊第二章中國的自然環(huán)境第二節(jié)氣候第一部分內(nèi)容。我將圍繞說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序四個環(huán)節(jié)進行。首先，我對本節(jié)教材做如下分析

　　一、說教材：

　　教材的地位和作用：本章教材主要介紹中國的自然環(huán)境特征，各節(jié)內(nèi)容都是圍繞這一主線展開，本節(jié)主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點反映出來，要了解氣候特征首先應(yīng)了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學(xué)習(xí)中國地理的基礎(chǔ)知識，掌握這些知識，有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境、生產(chǎn)、生活等各方面的差異。因此本節(jié)課是本章的重點，具有承上啟下的作用。

　　（根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識基礎(chǔ)及認(rèn)知能力確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點及降水分布特點，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能；初步學(xué)會分析氣溫和降水特點的形成原因；了解我國溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和劃分地區(qū)；進一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性；

　　過程與方法：精心創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然、走向生活，注重啟發(fā)性和趣味性，增強教材的實踐性和探索性，著力體現(xiàn)課改綱要中的“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”這一理念。

　　情感、態(tài)度與價值觀：形成對我國地理環(huán)境的差異性認(rèn)識；感悟人與自然的關(guān)系。

　　教學(xué)重點：

　　1、我國氣溫和降水的分布特點及差異；

　　2、溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和分布地區(qū)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能

　　教學(xué)難點：有關(guān)氣候圖的分析判讀。

　　等值線圖在七年級上學(xué)期初步學(xué)習(xí)，但由于時間久遠，平時學(xué)習(xí)中少有接觸，同時學(xué)生的思維能力和知識量又有限制，因此存在一定難度。

　　二、說教法：

　　本節(jié)課內(nèi)容多，如何做到省時高效？并能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度激發(fā)學(xué)生興趣，本節(jié)課主要采用了競賽法和情境教學(xué)法。

　　競賽法：在教學(xué)手段上加以變化，就會賦予地理課堂更高的生命力。針對學(xué)科現(xiàn)狀及學(xué)生的年齡特點，競賽這種形式容易激發(fā)學(xué)生斗志，讓學(xué)生主動積極參于，而且會讓學(xué)生的注意力更為持久。

　　情境激趣法：生活中處處有地理，生活、自然就是活著的教材，將地理問題生活化，

　　更能走到學(xué)生的心靈深處，在解決生活實際問題時激發(fā)他們對知識的渴望。體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”這一基本理念。

　　三、說學(xué)法：

　　美國未來學(xué)家阿爾文 托夫勒說過：未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。本節(jié)課主要從以下幾方面滲透學(xué)法：

　　1、學(xué)會用圖：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息、分析地理問題的能力。

　　2、學(xué)會探究：在學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較、分析綜合等科學(xué)的探究方法。

　　3、學(xué)會合作：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的互動能力，使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

　　四、教學(xué)程序

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，你喜歡旅游嗎？旅游可以陶冶我們的性情，豐富我們的生活，更能增長我們的`知識，現(xiàn)在，就讓我們體驗一次旅行的快樂！讓我們先到祖國東南的魚米之鄉(xiāng)……，再去看看東南的熱帶風(fēng)光……

　　展示我國有特色的傳統(tǒng)民居（江南古鎮(zhèn)、竹樓、北方火炕、窯洞等圖片），教師啟迪學(xué)生認(rèn)識人類活動與氣候的關(guān)系，在欣賞與評價中感知中國氣候的多樣性，進而導(dǎo)入本章節(jié)中國的自然環(huán)境第二節(jié)氣候多樣 季風(fēng)氣候顯著的學(xué)習(xí)。

　　設(shè)計意圖：

　　從生活中提煉地理有關(guān)的知識，營造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，初步感知我國氣候的多樣性，進而導(dǎo)入新課。

　　（過渡：我還知道一條非常有趣的旅游路線，你想去嗎？“一個人在旅游時必須帶上知識，如果他想帶回知識的話。”，出發(fā)前看你具備這些知識嗎，教師組織競賽）

　　（二）競賽斗智，知識預(yù)備

　　競賽形式：搶答計分

　　競賽題目：

　　1、反應(yīng)氣候特征的兩個基本要素。

　　2、影響氣候的因素有那些（補充人類活動同樣影響氣候）

　　3、在地理學(xué)習(xí)中，我們通過什么方式了解各地的氣候分布情況?氣候圖有哪些？

　　4、等溫線地圖是如何繪制的？

　　5、閱讀等溫線氣候圖。（以我國一月份平均氣溫圖為例，課件展示）

　　（1）讀出各等溫線名稱；

　　（2）根據(jù)等溫線形狀分析影響氣候的主要因素。

　　設(shè)計意圖：

　　1、這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)新知識的必備，等值線圖又是本節(jié)課難點。有必要拿出時間進行知識的重組和再現(xiàn)。而由競賽形式呈現(xiàn)，旨在化枯燥為生動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更是為了省時高效。為新知識學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

　　2、動態(tài)再現(xiàn)等溫線氣候圖，重在強調(diào)重點，并在地圖的運用中化解難點。

　　（三）情境設(shè)計，問題探究，認(rèn)識我國氣溫分布特點

　　現(xiàn)在，我們已經(jīng)具備了旅行的條件，自駕游更讓你樂趣無窮。選擇你喜歡的一款跑車，在祖國的懷抱中暢游：

　　情境一：寒假自駕游（參考我國一月平均氣溫圖）

　　路線：漠河—錦州—武漢—三亞

　　游記：沿途你的著裝有何變化，你看到的河流都結(jié)冰了嗎？

　　探究問題： 1、我國冬季氣溫分布規(guī)律，分析成因。

　　2、計算我國冬季南北氣溫差值。

　　3、0°C等溫線經(jīng)過的地方。

　　情境二：七月份暑期再游（參考圖：我國七月份平均氣溫圖）

　　路線：不變，

　　游記：你的著裝又有何變化，你能找到比這條路線涼爽的地方嗎？

　　探究問題：1、我國夏季氣溫分布特點。

　　2、分析夏季青藏高原等地區(qū)氣溫較低的原因。

　　設(shè)計意圖：

　　1、讓學(xué)生在實際的生活中感知地理問題，在解決實際問題中產(chǎn)生了對地理知識的渴求，讓學(xué)生體會到學(xué)有所用。

　　2、在探究問題中，多角度、多手段地培養(yǎng)識圖、用圖的地理技能。

　　※學(xué)生容易提出問題：為什么我國冬季氣溫南北溫差大，而夏季南北普遍高溫，溫差不大？

　　(過渡：氣溫影響人類生活、生產(chǎn)。)

　　（四）圖解圖練，記憶我國溫度帶的劃分

　　具體環(huán)節(jié)：

　　1、出示活動積溫的概念，學(xué)生理解認(rèn)識

　　2、學(xué)生閱讀我國溫度帶劃分圖

　　3、競賽記圖：最快的速度判斷主要城市、地形區(qū)所在的溫度帶

　　4、填圖

　　設(shè)計意圖：

　　充分利用地圖的功能，講練結(jié)合，識圖比賽旨在喚起學(xué)生的無意識記憶，讓學(xué)生在輕松的氛圍中達到更高的記憶效果。

　　（五）旅游見聞，感知氣候?qū)ι�活生活、生產(chǎn)的影響。

　　1. 旅途中，你是在哪里看到如下場景：柑橘園、蘋果園、香蕉園、火炕、建筑物…

　　2. 說說旅游中還有什么有趣的見聞。

　　設(shè)計意圖：

　　豐富知識外延，感受人與自然的關(guān)系。開放式問題的提出，啟迪學(xué)生思維。

　　（六）知識技能運用，小組探究我國降水的分布及干濕地區(qū)的劃分

　　情境設(shè)計：十月金秋游：

　　旅游路線：東南丘陵—長江中下游平原-華北平原-黃土高原-內(nèi)蒙古高原-吐魯番盆地（旅游叁考圖：我國年降水量分布圖、干濕地區(qū)圖）

　　小組探究問題：

　　1. 沿途你們穿越了那些降水量線，總結(jié)我國降水分布總趨勢，

　　2. 觀察等降水量線走向，分析我國降水分布成因。

　　3. 你找到800mm等降水量線了嗎？它與我國哪條等溫線幾乎重合。

　　4. 我國有哪些干濕地區(qū)，你們記下了嗎？錦州屬于哪個干濕地區(qū)？

　　5、東北地區(qū)東部降水量并不豐富，為什么為濕潤地區(qū)呢？干濕地區(qū)的劃分依據(jù)是什么？

　　6、旅游的收獲真不少，這么多精美的照片是在哪里取的景（展示植被 旱地 水田 牧場 蒙古包 居民建筑等圖片，學(xué)生辨析）。

　　設(shè)計意圖：

　　1、在“氣溫差異”的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生具備了一定的閱讀等值線地圖及分析氣候成因的能力，這部分內(nèi)容完全可以交給學(xué)生自己，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

　　2、通過小組探究、小組匯報，利于培養(yǎng)合作意識，提高學(xué)生參與度，促進全體學(xué)生共同發(fā)展。

　　（七）知識外延 人類生活影響氣溫和降水

　　氣候影響著我們的衣食住行，你知道嗎？我們?nèi)祟惖幕顒右餐瑯佑绊懼鴼夂颉?/p>

　　補充資料：如溫室效應(yīng)，沙塵天氣、越來越多的極端氣候災(zāi)害等等

　　設(shè)計意圖：人與環(huán)境是相互作用的，讓學(xué)生正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系。

　　（八）歸納小結(jié)：今天我們大江南北一番暢游，你快樂嗎？你有收獲嗎？那么請你談?wù)劇?/strong>

　　設(shè)計意圖：鞏固強化，了解學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題及時研究教學(xué)對策。

　　（九）回顧反饋：回顧舊知識，強化記憶。

　　（十）課外探究：調(diào)查家鄉(xiāng)的民居特色、飲食習(xí)慣、文化習(xí)俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等及它們與氣候的關(guān)系。

　　板書設(shè)計：

　　緯度 冬季：南北溫差大

　　海陸 氣溫 夏季：普遍高溫 活動積溫—溫度帶

　　地形 氣候多樣 （青藏高原等地除外） 生活、生產(chǎn)

　　洋流 降水 ： 從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減 ———干濕地區(qū)

　　…… 蒸發(fā)量

　　設(shè)計意圖：網(wǎng)絡(luò)化板書設(shè)計可使知識條理更清晰，層次更加分明，重難點更加突出，從而使學(xué)生對知識的掌握更加系統(tǒng)完整。

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