《按勞分配為主體多種分配方式并存》說課稿范文
一．說教材：
《按勞分配為主體 多種分配方式并存》是《經(jīng)濟與生活》模塊第七課的第二框，它與第四課的第二框—---我國的基本經(jīng)濟制度（所有制制度）前后呼應(yīng)，均是本教材中的重點內(nèi)容。本框分為兩目具體介紹我國社會主義初級階段個人消費品的分配制度。其中第一目“按勞分配為主體”是本框的重點，著重從“含義”、“客觀必然性”和“意義”三個角度系統(tǒng)講述“按勞分配”這一個人消費品分配的基本原則；第二目“多種分配方式并存”是本框的難點所在，主要介紹“按個體勞動者勞動成果分配”與“按各種生產(chǎn)要素分配”這兩種非按勞分配的具體形式。整個內(nèi)容富有邏輯性，屬教材經(jīng)典部分之一。
但是，新課標(biāo)下的教材內(nèi)容與傳統(tǒng)教材相比較，已作了重大調(diào)整，最明顯的是：
⑴壓縮了教材篇幅，把以往的兩課時內(nèi)容壓縮為一課時完成。且許多知識點只是蜻蜓點水，一帶而過，這就客觀地就增大了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的難度；
⑵盡管教材圖文并茂，表面看起來更加通俗易懂，便于消化，但由于教材對一些難點知識點的回避，從而無形地加大了老師的講授內(nèi)容和授課難度。
二．說學(xué)生：
步入高中學(xué)段的新生，絕大部分為15歲的孩子。由于他們的世界觀還未真正形成，分析認(rèn)識社會現(xiàn)象的視角與能力還十分缺乏，加之他們對思想政治課的興趣還不夠濃厚、學(xué)習(xí)方法還很不到位。特別是本級新生，由于大量擴招，學(xué)生整體素質(zhì)不高、參差不齊。長期以來，有不少學(xué)生早已經(jīng)形成了懶、緩、散的不良習(xí)性。課堂積極性不高，懶得動腦、動手，許多學(xué)生對于課堂探究性活動不屑一顧，總是喜好老師機械地灌輸。學(xué)生主體地位難以彰顯，課堂氣氛難以有效調(diào)動，與新課標(biāo)的要求已經(jīng)拉開了很大一段距離。
三．說教法：
在仔細(xì)研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生實際和新課標(biāo)要求，自己對本節(jié)課的`教法作了明確的定位。即：不完全放開手腳，把課堂交給學(xué)生，但又要體現(xiàn)新課標(biāo)理念。因而，課堂教學(xué)應(yīng)以教師講授難點和師生合作探究為主線，力求與新課標(biāo)接軌，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)。
關(guān)于“按勞分配的含義”，盡管是教學(xué)重點之一，但較為通俗。因此可采用老師引導(dǎo)、學(xué)生探究的師生互動方式，把概念肢解開來，讓學(xué)生抓住核心詞語，感悟所講的角度，真正實現(xiàn)課內(nèi)消化基本概念。
關(guān)于“按勞分配的客觀必然性”，因其是教學(xué)難點之一，理論性較強，相關(guān)的知識點較多。必須以教師的精講為主，把理性化的抽象理論具體化、形象化、通俗化，從而降低知識難度，使學(xué)生消化吸收。
“實行按勞分配的意義”是教材中最簡捷明快、最為通俗易懂的部分，可在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)完成。
“為什么還要堅持和完善按勞分配”是對第一目所有知識的整合與提升，難度較大。可采用分組探究的方式，讓每一位學(xué)生都有一次動腦、動口的機會來闡釋自己的觀點。經(jīng)過探究討論使組內(nèi)成員達成共識、形成統(tǒng)一結(jié)論，并委托一名中心發(fā)言人代表組員參與全班探究。最后，在教師的引導(dǎo)下，通過師生互動的方式，有效組織答案要點。
關(guān)于“生產(chǎn)要素參與收益分配”是教材的另一難點，課改后的新教材只僅僅提到它的意義，肯定生產(chǎn)要素應(yīng)該參與收益分配。但在各級別的實際考核中會經(jīng)常涉及到。因此，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，盡可能的搜集生活中的鮮活事例，通過教師講授、師生合作探究、講練結(jié)合的方式具體分析不同生產(chǎn)要素在不同經(jīng)濟活動中所參與的不同收益分配。最后還應(yīng)歸納升華出有效區(qū)分收益分配中不同生產(chǎn)要素時所把持的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，從而使難點真正有所突破。
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