《圖形與位置》說課稿
本課復習的《圖形與位置》，主要是復習小學階段確定位置的四種方法。教學的整體流程分為：一是交流回顧、調整起點，在整理與反思“我們學過哪些確定位置的方法”時，幫助學生喚起回憶，建構知識系統。二是綜合練習，溝通聯系，練習設計帶著連續性、體現拓展性。將練習與實踐中的3小題由淺入深，有連續地組織成一條復習主線，同時增加動手實踐這一內容，注重思維的發散、求異。在此過程中凸顯自主性，為學生提供充足的時間和空間，讓他們獨立思考、充分交流、深刻體會。三是反饋小結，內化提升，旨在讓學生通過一堂課的復習，進一步體會這些確定物體位置的方法不僅各有特點，而且都有其應用價值。
回顧本堂課的教學，主要有以下體會：
1、示例引路，練習深化。
在復習用“上、下、左、右、前、后”描述物體的位置時，教師先通過把數學書放在手上讓學生描述相互之間的位置關系，然后讓學生根據自己的座位，說說自己的前后左右分別是誰？在復習“用數對表示位置“時，先讓學生用數對表示熊貓館的位置，讓學生在對比中明確用數對表示位置的方法，然后讓學生用數對表示其他景點的位置。在復習用“方向和距離描述物體的位置”時，通過教師的引導，喚起描述的相關知識點，然后在書上填一填來鞏固描述位置和確定位置的方法。這樣，通過教師的示例引路，喚起和激活了學生對相關知識的回顧和建構，并通過相關練習，把知識點及時鞏固、夯實和深化。
2、主線分明，前后銜接。
按照學生學習的先后順序，通過相關例題的呈現，再現學習過程，喚起學生的回憶，系統建構知識體系。而后沿襲教材的先后順序這條主線組織復習內容。各個環節前后銜接、自然引出。由現實空間物體的描述——平面圖上方向的描述——用數對表示在青山動物園景點的`位置——回到平面圖用方向和距離描述位置、敘述行走路線。
3、突出主體，自主建構。
復習不同于新授，主要是讓學生圍繞知識點主動建構、自主建構，教師應把時間還給學生，機會讓給學生。課中盡量讓學生在不同的復習形式中進一步梳理、夯實和提升知識體系。
不足之處：
1、在第一環節回顧小學階段先后學習了哪些確定位置的方法時，因為我事先沒有讓學生整理知識，所以學生缺少思維儲備，反映木訥，指名回答也是有所觸及而不能完整表達，而且表述的沒有順沿教材的呈現順序。此環節的教學，反映出還是需要學生系統梳理知識。此時，如果教師留有一定的時間讓學生小組交流，可能效果會好一些。
2、部分學生的發言回答還是比較積極，但是發言的面不廣，有些學生雖然知曉但還是習慣于聽講，缺少一種對話交流的氛圍。
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