《大堰河——我的保姆》說課稿

時(shí)間：2021-01-29 17:27:13 說課稿我要投稿

《大堰河——我的保姆》說課稿

　　今天我說課的題目是《大堰河——我的保姆》。

《大堰河——我的保姆》說課稿

　　一、說教材：

　　《大堰河——我的保姆》選自于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材【必修一】，是第一單元的第三篇課文。

　　這首詩是現(xiàn)代詩人艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點(diǎn)。詩人通過追憶大堰河短暫一生的悲苦經(jīng)歷，抒發(fā)了對養(yǎng)育他的乳母的刻骨銘心的真摯懷念與贊美。

　　新課標(biāo)對鑒賞文學(xué)作品的要求：“能夠感受形象，品味語言，能夠得到感染與啟迪”。對詩歌作品的理解和鑒賞歷來是語文課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這個(gè)單元的鑒賞重點(diǎn)是情感與意象，主要指導(dǎo)學(xué)生鑒賞中國新詩。教學(xué)這個(gè)單元的詩歌，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀作品，揣摩詩人表達(dá)的情感，以豐富心靈，陶冶性情。

　　“情”是詩的內(nèi)核，在心為志，發(fā)言為詩。《毛詩序》中說：“情動于中而形于言。”因此，教學(xué)本課的一個(gè)原則就是：引導(dǎo)學(xué)生體會詩人真摯的情感，以真情去感染學(xué)生。根據(jù)這一原則，特制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　㈠、知識與能力：

　　1、掌握借助敘事抒情的藝術(shù)手法和排比、對比、反復(fù)等表現(xiàn)方法的運(yùn)用。

　　2、通過綜合性研究學(xué)習(xí)，獲得詩歌鑒賞的方法。

　　㈡、過程與方法：

　　1、揣摩詩歌語言，培養(yǎng)詩歌的鑒賞能力。

　　2、實(shí)踐“讀（詩）——品（意）——悟（方法）”的合作探究學(xué)習(xí)方法。

　　㈢、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　體會詩人對大堰河真摯而深沉的愛，感悟母愛的無私與偉大。

　　鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細(xì)節(jié)，來塑造人物形象，表達(dá)詩人情感。因此，抒情是本詩的側(cè)重點(diǎn)。因而把“了解本詩借助鮮明生動的人物形象抒發(fā)感情的特點(diǎn)，即通過品味典型意象來體會詩人抒發(fā)的情感”定為本課教學(xué)重點(diǎn)，而把“體會本詩運(yùn)用的多種修辭手法”作為教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、說教法：

　　對于教師的作用“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”“教師

　　點(diǎn)撥是重要的，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨(dú)立思考。因此，這堂課我借助多媒體的手段，將“現(xiàn)代詩歌賞讀方法”貫穿課堂，運(yùn)用朗讀法，啟思點(diǎn)撥式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考、探究，期望構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。

　　三、說學(xué)生：

　　由于本文創(chuàng)作的時(shí)代、背景離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)。而如今的獨(dú)生子女已經(jīng)習(xí)慣接受“恩賜”，他們在情感態(tài)度方面多以己為中心，他們對母愛熟視無睹，作為老師的我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)孩子養(yǎng)成感恩的美德。

　　四、說學(xué)法：

　　“新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，因此我設(shè)計(jì)了

　　（1）朗讀法。只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會作者的情感。

　　（2）探究法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧。

　　五、說教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入新課。利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫面、歌曲給學(xué)生以視覺、聽覺上沖擊，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)引出“母愛”話題，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

　　（二）檢查預(yù)習(xí)——字詞、作者簡介、寫作背景

　　現(xiàn)代詩歌賞讀方法一：參讀

　　（“論其詩知其人”，了解詩人的生平經(jīng)歷及詩的創(chuàng)作背景后，自由誦讀。）

　　現(xiàn)代詩歌賞讀方法二：試讀

　　1、范讀課文，體會詩歌的韻律節(jié)奏，初步體會作者的情感。

　　2、指名讀課文，有感情地讀喜歡的段落。

　　（教師對詩歌的節(jié)奏、語調(diào)、輕重、快慢、情感等加以引導(dǎo)，讓學(xué)生讀出感情，讀出詩味。）

　　（三）整體感知

　　在讀的基礎(chǔ)上，通過自己的'聯(lián)想和想象，在腦子中勾勒大堰河的形象。可投影顯示大堰河的人物畫像，給學(xué)生一點(diǎn)感性認(rèn)識，再讓學(xué)生抽象出人物形象。這樣整體感知的訓(xùn)練為后面分析作者在人物中飽含的情感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　投影顯示“你感覺大堰河是怎樣的一個(gè)人？”

　　現(xiàn)代詩歌賞讀方法三：議讀

　　（學(xué)生以小組為單位，品讀課文，解決問題）

　　（四）合作探究

　　1、搜索意象把握情感

　　投影出示問題“關(guān)于大堰河，作者最為難忘的是什么？”

　　因?yàn)樵姼杩恳庀蟊磉_(dá)情感，所以只有發(fā)揮聯(lián)想、想象，在反復(fù)誦讀中方能體會詩人的情感。

　　（學(xué)生從文中篩選信息：手、笑、哭、夢、淚、灰）

　　（老師適當(dāng)點(diǎn)撥，并板書）

　　投影出示“這些具體描寫表達(dá)了作者什么樣的情感？”

　　這一環(huán)節(jié)學(xué)生分組活動，合作學(xué)習(xí)，首先找出具體描寫的段落，其次運(yùn)用聯(lián)想與想象反復(fù)誦讀，然后仔細(xì)體會，挖掘文學(xué)背后、細(xì)節(jié)深處所蘊(yùn)含的作者對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌。教師

　　巡視檢查討論情況。這個(gè)問題及活動的設(shè)置，不僅突出了教學(xué)重點(diǎn)而且培養(yǎng)學(xué)生一種合作意識，在互動交流中教師可適當(dāng)放手，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓他們思維撞擊，產(chǎn)生更多的火花，讓學(xué)生體會到收獲的喜悅。

　　教師總結(jié)并板書。

　　2、探究修辭體會作用

　　投影出示“詩中運(yùn)用了哪些修辭方法？有什么樣的表達(dá)效果？”

　　如果說本文重點(diǎn)是“內(nèi)容上”的探究的話，這個(gè)設(shè)計(jì)就是在本詩“形式上”的探究。如果說重點(diǎn)的設(shè)計(jì)是“寫什么”的問題，那么這個(gè)難點(diǎn)就是探討“怎么寫”及“為什么這么寫”的問題。對于這個(gè)難點(diǎn)我讓學(xué)生找出詩中運(yùn)用修辭的詩句并在反復(fù)讀中體會，在設(shè)想“不用”與“使用”的比較中突破。

　　現(xiàn)代詩歌賞讀方法四：美讀

　　（飽含謳歌與贊美情感再一次有感情地配樂朗讀全文，對比前面的朗讀，在讀中加深情感的領(lǐng)悟。）

　　（五）延伸拓展

　　引進(jìn)生活的源頭活水，用情感來撞開學(xué)生的心扉。引導(dǎo)學(xué)生找到文章與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，抓住這一聯(lián)系點(diǎn)，讓語文回歸生活。我設(shè)計(jì)了“本詩哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親？講講你和母親的故事。”這個(gè)問題是把對大堰河的感情升華為對母親的感情的過程。這樣將語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，把課文與生活有機(jī)地結(jié)合在一起。要求學(xué)生講述條理清楚，語言生動。教師可以播放背景音樂，調(diào)動學(xué)生情感。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生感恩美德，同時(shí)也深化了本文的教學(xué)難點(diǎn)。

　　現(xiàn)代詩歌賞讀方法五：比讀

　　（投影出示孟郊《游子吟》比較兩詩的異同，并有感情地朗誦。）

　　（六）布置作業(yè)。把“你與母親的故事”整理成一篇文章。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　手

　　灰 ↑ 笑

　　↖ ↓ ↗

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　　人物形象修辭手法

　　思想感情———————————及作用

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