《話說家訪》說課稿設計

　　一、 說教材

　　《語文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生日�？谡Z交際的基本能力,使之在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。為了讓學生在口語交際中真正做到有話可說，聯系生活實際顯得尤為重要。所以除了考慮教材中每單元的口語教學設計，我更是常把學習生活中遇到的大家所關注的問題引入口語交際的課堂，抓住每一個學習的契機，將聽與說真正落實到實處�！对捳f家訪》就是在這一教學理念指導下生成的一堂口語交際課。課堂之前的家訪是這堂課的準備，學生對于家訪目的的誤解則是這堂課潛在的教學契機。

　　二、說教法

　　課堂氛圍是師生互動的產物。尊重學生個性、創設和諧融洽的學習環境,是提高學生口語交際能力的前提。為了讓學生暢所欲言,不斷碰撞出思維的火花。教師要做學生的聽眾、朋友,和他們一起討論,讓學生愿意和自己交流,敢于大膽地表達自己的感受,提出不同的建議。我把班級變成是個對話節目的現場，而我就是這節目的主持人；同時我把班里的'學生分成三部分：分別是學生代表、家長代表、教師代表�；顒臃秩齻�階段進行：首先是自由討論，學生分別從學生、家長、教師三個不同的立場來談對家訪的看法；接著是主持人就設計的問題進行現場的采訪：最后是自由發言時間。

　　三、 說學法

　　為了讓學生敢于說真話，本堂課主要以學生討論發言為主，討論與發言側重強調學生以不同的身份來看待與思考“家訪”這一問題。通過換位思考的方式讓學生在不斷的碰撞中自己去體會教師家訪的真正目的。

　　四、 說教學程序

　　（一） 、導入

　　以《新京報》 10月25日的一則新聞導入，“一名教師因為家訪而被學生殺害”創設情境，啟發思考。

　�。ǘ�）、虛擬現場，展開討論

　　介紹討論的方式，尊重學生個性，讓學生暢所欲言。這一環節的重點是指導學生從不同的身份角度來回答主持人提出的問題。

　�。ㄈ�）、課堂小結

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