《數學樂園》的說課稿
教材分析
義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級上冊中實踐活動數學樂園是根據學生的年齡特點，聯系學生的生活實際設計的一種數學實踐活動情境，其內容都是一些具有現實性和趣味性的活動材料和起立游戲、送信游戲等。學生在活動中可以進一步經歷數學知識的應用過程，感受自己身邊的數學知識，體會學數學、用數學的樂趣。
學生分析
學生認識了0～10并掌握了10以內的加減法后，已具備了解決一些簡單實際問題的能力。但由于日常教學中，班上的人數較多，活動空間有限，組織起來也較困難。如何創造性地使用教材，以便全班同學都能在有限的時間和空間內，主動、有序、愉快地參與到各個活動中來，是本節課急需解決的一個問題。
設計理念
未來的社會既需要學生具有獲取知識的能力，也需要學生具有應用知識的能力，而知識也只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。為此，我在現有教材內容的基礎上，根據班上的實際情況，設計了幾個貼近學生生活的實踐活動。
教學目標
1．進一步掌握10以內數的順序、組成及計算，區分它們的基數、序數含義。
2．了解同一問題可以有不同的解決方法，培養有條理地進行思考的能力。
3．經歷數學知識的應用過程，感受自己身邊的數學知識，體會學數學、用數學的樂趣。
教學流程
一、創設情境，導入實踐活動課。
1．課件展示數學樂園全景圖。
師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天老師想和你們一塊兒去數學樂園做游戲，你們想不想參加？
2．師板書課題：數學樂園
3．用獎數字之星的方法激勵學生多發言、多動腦。
二、活動（一）：走迷宮游戲。
1．復習對0～10各數的認識。
（1）說數字：學生說出通過這段時間學習認識的數字0～10，教師貼出相應的'數字卡片，每張卡片上有一個娃娃頭。
�。�2）用數字：引導學生用黑板上的一個或幾個數字娃娃說一句話。
�。�3）找數字：啟發學生找找生活中有哪些地方用到了數字娃娃，體會數字的重要性，并邀請數字娃娃一塊兒做游戲。
�。�4）排數字：啟發學生按一定的順序給數字娃娃排隊，點一個學生在黑板上排，其他學生分別在自己桌面上排數字卡片。教師注意引導學生思考不同的擺法。
2．故事引入走迷宮活動。
�。ǔ鍪拘『诎澹┙處熞砸粋€《小白兔迷路》的故事導入：
一天，小白兔出去玩，走著走著，突然迷路了，這怎么辦呀？它給媽媽打電話：媽媽，我迷路了，怎么辦才好呀？媽媽聽了點了點頭說：孩子，你長大了，自己的事情應該自己去做，只要你按1、2、3、4的順序走到9就一定能回家的。于是聰明的小白兔按**的話去做，終于回家了。同學們，你們知道小白兔可能是怎樣走的嗎？
3．學生獨立走迷宮幫助小白兔找家。
讓四個學生分別在四塊小黑板上用不同色的粉筆畫不同路線，其他學生在課本上畫出小白兔回家的路線。
4．比比誰想得多，進行評價獎勵。
5．找規律：教師引導學生找其中的規律，如，從1走到2有幾種方法？從左邊的2走到3有幾種走法？引導學生有條理地進行思考，并作為課后的作業，鼓勵學生合作完成。
三、活動（二）：對口令游戲。
1．（放快節奏鼓點音樂）師生對口令，如師說我出3，生答我出5，復習數的組成。
2．同桌互對口令，復習數的組成。
四、活動（三）：送信游戲。
學生按四人小組的位置坐好，每人從抽屜里拿出一個反面寫有一個數字的信封，然后請學生把桌面上的得數與信封上數字相同的算術卡片放進信封。
請其中一組學生上臺演示完成，之后評價，找對的學生表揚自己。
五、活動（四）：起立游戲。
1．報數：請兩豎行學生從前往后，從后往前報數。
2．數數排第幾：讓每位同學通過數數和思考，對自己在班上的位置都有一個正確的定位。
3．起立拍手游戲：教師點到從前（后）數第幾位學生，該豎行該生就起立拍一下手，之后讓學生練習從左數、從右數，使學生進一步感知前后左右等空間的方向，并注意讓學生區分幾個和第幾個這兩個易混的概念。
六、活動（五）：投擲游戲。
布置好游戲場地，教師點幾位學生按規則向簍里投球，共10個球，看能投進幾個。同時請一位學生當評判員，用圓片貼在黑板上表示投進球的數量，之后請其他學生當小記者，報道幾位學生的投球成績并進行比較。其間還讓學生說說有幾個球沒投進，并說出自己的算法。
七、課堂小結。
師：今天，我們一塊兒到數學樂園去逛了逛，你們開不開心？其實只要你們留心就會發現生活中有很多的數學知識，你們想不想學習更多的數學本領呢？老師相信，只要你們努力，就一定會成為生活中的小小數學家。
課后總結
新課程，新教材，構建的是一個開放、充滿生機的課堂體系，對此，在執教本課后，我有更深的體會。
一、寓教于樂，玩中學，學中樂。
一、二、三教室里傳來異口同聲的數數聲。只見一位學生站在講臺前正朝著離他有一段距離的小筐里投球，講臺下面幾十雙眼睛都齊刷刷地望著他，眼神里透著幾許焦急、幾許驚喜，大家都隨著投球學生的表現或喜或憂，有的恨不得親自上臺去一試身手。乍看去還真想不到這是數學課堂里的一幕情景呢！
游戲是學生們喜聞樂見的形式。他們積極主動地投入到游戲當中，通過數一數投進了幾個球，比一比誰投進的球多、誰投進的球少，兩人相差多少，算算沒投進球的個數等環節，在彼此思維的碰撞和情感的交流中，很自然地復習鞏固了前面所學的知識。就這樣，學生在一種愉悅的課堂氛圍中不知不覺地汲取了數學養分，親身經歷了運用數學知識解決簡單實際問題的過程，再一次真切感受到數學就在我們身邊，從而激發他們學數學、用數學的興趣。
二、小組合作學習，便于人人參與。
在鞏固10以內加減法這一環節中，我根據班級的實際情況，以四人小組為單位開展了一個送信游戲。那么多封信，要找到得數與自己信封上數字相同的信放進信封，就必須快速地算出每封信的得數，有趣的形式把學生們都吸引了過來，學生們比平時計算枯燥單調的口算題時的熱情高漲得多，尤其是幾個學生為了同一封信發生爭執時，個個都像小老師一樣運用所學的知識說服對方，整個課堂頓時熱了起來，真正達到了人人參與，個個樂于參與的目的。
誰說數學課堂就該是一人講全班聽的嚴肅場景？如若將理性的數學知識融入到學生們易于接受、樂于接受的教學形式，又何愁學生不愛學、不動腦筋呢？讓我們蹲下來，寓教于樂，真正站在學生的角度為他們創設出種種輕松、快樂的學習情境，一定會收到事半功倍的效果。
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