雙曲線及其標準方程的說課稿
一、教材分析與處理
（一）教材的地位與作用
學生初步認識圓錐曲線是從橢圓開始的，雙曲線的學習是對其研究內容的進一步深化和提高。如果雙曲線研究的透徹、清楚，那么拋物線的學習就會順理成章。所以說本節(jié)課的作用就是縱向承接橢圓定義和標準方程的研究，橫向為雙曲線的簡單性質的學習打下基礎。
（二）學生狀況分析
學生在學習本節(jié)課之前，已掌握了橢圓的定義和標準方程，也曾經(jīng)嘗試過探究式的學習方式，所以說從知識和學習方式上來說學生已具備了自行探索和推導方程的基礎。另外，高二學生思維活躍，敢于表現(xiàn)自己，不喜歡被動地接受別人現(xiàn)成的觀點，但同時也缺乏發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識。
根據(jù)以上對教材和學生的分析，考慮到學生已有的認知規(guī)律，我希望學生能達到以下三個教學目標。
（三）教學目標
1、知識與技能：理解雙曲線的定義并能獨立推導標準方程；
2、過程與方法：通過定義及標準方程的'挖掘與探究 ，使學生進一步體驗類比、數(shù)形結合等思想方法的運用，提高學生的觀察與探究能力；
3、情感態(tài)度與價值觀：通過教師指導下的學生交流探索活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點認識問題。
（四）教學重點、難點依據(jù)教學目標，根據(jù)學生的認知規(guī)律，確定本節(jié)課的重點為理解和掌握雙曲線的定義及其標準方程。
難點為雙曲線標準方程的推導。
（五）教材處理
我對教學內容作了一點調整：教材中是借用細繩畫出的雙曲線圖形，而我改用幾何畫板畫出雙曲線圖形。因為相比之下，幾何畫板更為形象直觀。通過幾何畫板，學生不僅可看到雙曲線形成的過程，而且較易看出橢圓與雙曲線的聯(lián)系和區(qū)別。
二、教學方法與教學手段
（一）教學方法
著名數(shù)學家波利亞認為：“學習任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”雙曲線的定義和標準方程與橢圓很類似，學生已經(jīng)有了一些學習橢圓的經(jīng)驗，所以本節(jié)課我采用了“啟發(fā)探究”式的教學方式。
重點突出以下兩點：
1、以類比思維作為教學的主線
2、以自主探究作為學生的學習方式
（二）教學手段
采用多媒體輔助教學，體現(xiàn)在用幾何畫板畫雙曲線。但不是單純用動畫給學生看，而是通過動畫啟發(fā)引導學生進行思考，調動學生學習的積極性。
三、教學過程與設計
為達到本節(jié)課的教學目標，更好地突出重點，分散難點，我將教學過程分為四個階段。
（一） 知識引入---- 知識回顧、觀察動畫、概括定義在課的開始我設置了這樣幾個問題，以幫助學生進行知識回顧：
1、橢圓的第一定義是什么？定義中哪些字非常關鍵？
2、橢圓的標準方程是什么？
3、如何判斷焦點位置？a、b、c是何種關系？
通過回顧，既檢測了學生對前面知識的掌握情況，同時又為下面雙曲線的學習做好鋪墊。之后，告訴學生：今天要學習一種新的曲線。打開幾何畫板，首先通過動畫讓學生再一次回顧橢圓的生成過程，然后改變圖中的條件，將F1,F2距離變大，動畫生成一種新的曲線，學生易看出該曲線為雙曲線。雙曲線的定義其實就是動點所滿足的關系，那么雙曲線的定義是什么？也就是動點所滿足的關系是什么？這個問題可讓學生進行探究。解決這個問題有兩個難點：一是距離的運算關系的得出；二是運算關系的簡化。在探究中，學生類比橢圓會想到動點到兩定點的距離差為定值，會認為這個定值必是正值，而會忽視距離差為負值的情況，其實這只能得到雙曲線的一支。對于這種情況，我會采取啟發(fā)引導，把P從一支移到另一支，然后讓學生再次思考自己得到的關系是否正確。在引導下，學生會想到動點到兩定點的距離差為正值或正值的相反數(shù)。但這個關系能不能加以簡化？學生這個時候會聯(lián)想到可利用絕對值進行簡化。這樣就得到了動點所滿足的較為精煉的關系，也就是得到了雙曲線的定義。這一設計讓學生先形象直觀地看到橢圓與雙曲線的形成過程，在此基礎上，再通過教師的引導，生就可在觀察思考中一步一步地由感性認識上升到理性認識，最終得到雙曲線定義，從而培養(yǎng)了學生的觀察能力及概括能力。另外，這一設計也在形的方面實現(xiàn)了橢圓與雙曲線的比較，也為下面雙曲線定義的挖掘及兩種曲線的對比打下基礎。隨著雙曲線定義的得出，教學進入第二階段---知識探索
（二） 知識探索---- 定義的挖掘、標準方程的推導、方程的對比
1、定義的挖掘
在這一環(huán)節(jié)中，我們要認識到定義中的絕對值和兩點間距離與常數(shù)的大小關系二者對曲線的影響。
首先，我設置了這樣兩個問題：
（1）類比橢圓尋找雙曲線定義中的關鍵字；
（2）若分別去掉這幾個關鍵字曲線會發(fā)生怎樣變化？
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