小學英語口語發展性評價探索課題研究工作小結
時間過得太快，讓人猝不及防，想必你學習了很多新知識，一起好好小結過去這段努力的時間吧。那么一般小結是怎么寫的呢？以下是小編收集整理的小學英語口語發展性評價探索課題研究工作小結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
自上個學期以來，我校英語科組全體教師開展了《小學英語口語發展性評價探索》為題的課題研究，重點工作是在各年級開展freetalk教學，目的是研究并尋找提高學生學習英語興趣，調動學生說英語積極性的方法，以及好的口語評價方式。
經過一個多學期的辛勤工作，在各年級老師的通力合作下，我們的研究工作進展順利。在這一階段的工作中，我們的主要目標是探尋提高學生開口說英語的方法，以及好的評價方式。
下面是我們對本課題研究工作的一些心得體會。
傳統的口語評價方式主要是考試。這種評價重結果輕過程，忽視了學生的活潑個性，遏制了學生思維能力的鍛煉和創造性才能的發揮。新課程倡導發展性評價，其基本理念是以人為出發點，促進個體的和諧發展，即以人為本。我們根據這一基本理念，在發展性評價方面做了一些嘗試：
一、評價內容多元化。
傳統的評價，其內容是非常單一的，關注的只是一次測試的成績，忽視了學生的綜合素養和個體差異；關注了測試的結果，而忽視了英語學習的過程。我們認為這樣嚴重限制了學生多方面才華的發揮，評價內容應該是多元化的。怎樣做到評價內容多元化呢？我們學校重點從以下幾個方面展開。
傳統的測試中，老師往往只重視當時學生的口語表現，而忽視了學生平時的學習和積累。這樣的話，口語測試就成了成了優生表演的'舞臺。而現在，通過豐富精彩、形式不限的FREETALK表演活動，使每個學生都能在一些方面找到表現自己的機會，都能參與到口語實踐活動中來。而且我們制定的評價表格也較能全面的對學生進行評價。FREETALK表演讓每一個同學都有參與的機會，極大地調動了學生學習的積極性。并通過課堂評價表來激勵孩子們發現自己的長處，激發學習積極性；還可以引導孩子發現不足之處，自覺地改正不足。
除了FREETALK表演外，我們還把課文朗讀、背誦，單詞背誦、聽寫，上課發言等方面加入對學生的口語評價中。這樣，就從多方面對學生提出了要求，也讓學生有了多方面鍛煉口語的機會，并大大提高了學生學英語、說英語的興趣。
二、評價方法多樣化
評價方法不再是單一的師生對話測試。它包括了課堂FREETALK表演、課文朗讀背誦、單詞背誦聽寫、上課發言情況、平時表現和期末口語測試。課堂FREETALK可以改編課文、自創情景會話、講故事和英語才藝表演。課文朗讀可分自讀或與其他同學進行分角色朗讀，課文背誦分正常語速和快速背誦。單詞背誦和聽寫則主要以速聽來進行。鼓勵學生上課多舉手發言，積極大膽地運用課堂所學進行英語對話。平時表現和期末口語測試成績相結合，鼓勵學生平時多開口說，多鍛煉。同時，加強老師和家長的聯系，把學生在學校的英語口語學習情況及時向家長反映，加強了家校間的聯系。
課堂表現采用即時評價和課后表格評價相結合。老師在課堂教學中經常運用激勵性評價，但是方式卻是多種多樣的。有時用語言鼓勵，例如：“Good！Excellent！Perfect！”有時用點頭表示肯定，有時甚至是親切地撫摸著學生的頭以示激勵。老師對學生的寄語也不再是“硬邦邦”的評語，而是重視發揮評價的激勵功能，給學生更多展示自我、體現價值的機會。例如：今天你在FREETALK表演中有很大的進步，表演很投入，很連HENRY（老師）都甘拜下風，加油��！
在這些評語中，教師充分發掘學生的優點，并用敘事性的語言重現在家長和學生的眼前。對個別口語能力差的學生，老師甚至用“放大鏡”去放大、再放大他們的“閃光點”，務求讓學生感受到老師對他的關心，增強他們的自信心。
三、評價主體多元化
過去的評價多是老師評學生，學生處于被評、被考、被管理的被動狀態。因此，學生應付考試、害怕考試、厭惡考試。實行評價主體多元化以后，這種現象得到了改變。評價主體多元化即不但有老師評學生，還有學生的自評，同伴的互評，甚至有家長對孩子的評價。例如：（表一）課堂FREETALK評價表中，在“語音語調、熟練程度、表情膽量、小組合作、內容道具”每一項的評價中，都有自評，小組評，師評和教師寄語，力求對學生的評價全面、正確。而附表二里面有“自我小結、同學寄語、教師寄語、家長意見”，通過與學生關系各異的不同主體，從不同的角度來進行評價，讓學生能夠接受各個方面的信息，對自身的表現有更清楚的了解，也讓學生更容易接受這些評價，從而不斷改善自我。這對培養學生自我反思能力，增強自信心有著重要的作用。
經過一個多學期的努力工作，我們學校的學生學英語、說英語的積極性與過去相比有了較大提高。學生的學習更主動了，學習興趣更濃了，學習信心更強了，開口說話的膽子也大了，學習的效果當然也更好了。
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