陳志平
記不清什么時候，聽過一節(jié)小學語文課。這位教師講到文中新出現(xiàn)的一個詞--“把”，字形、筆順、字音、字義講過之后，讓學生摹仿課文中的用法（小學生可不知道文中的“把”是介詞用法）用“把”字來造句。一個男孩說：“把刀拿起，把人殺死。”話音剛落，另一個男孩站起來說：“老師，這個句子不好。”“怎么個不好？”老師微笑著問：“太殘忍了。”這個學生說。“那你怎么說？”“把刀拿起，把壞人殺死。”全班學生立即鼓起掌來。又一個學生，是個女孩，站起來說：“這個句子還不好，聽起來怪怕人的。”“那你造個句子給大伙聽聽。”老師鼓勵她說。“把困難留給自己，把方便留給別人。”這時，教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲。
這節(jié)課留在我腦海里的印象太深了，想不到短短幾分鐘的造句訓練，作用竟然如此之大：不僅讓學生掌握了詞的用法，而且潛移默化地對學生進行了思想上的熏陶。可是近兩年來，筆者由于工作需要，聽了不同層次的中學語文課二百來節(jié)，發(fā)現(xiàn)了一種令人擔憂的現(xiàn)象：很多語文教師不重視學生的造句訓練。
新授課上，學生總要接觸到一定數(shù)量的新詞語。好多教師只滿足于音、形、義的教學而疏于學生的造句訓練。有的教師似乎也知道造句的重要性，但一到課堂上，由于擔心學生造不好句子，“白白”耗費時間，教學進度變慢，教學任務難以完成，便人為地違背“以學生為主體”的教學原則而以講代練。
既然課上不進行口頭訓練，那課后布置的作業(yè)中有沒有“造句”方面的練習呢？從我調(diào)查了解到的三十幾所學校來看，基本沒有。絕大多數(shù)教師布置的關于詞語方面的作業(yè)通常以加點字注音、詞語解釋、字詞填空等為主，而且受中考、高考試題影響，題型大多是選擇題。
學生手頭擁有的諸如“每日一刻鐘”語文課課練“全程復習優(yōu)化設計”等資料也都很少有造句方面的題目。筆者手頭有一本名叫《抽點時間練練》的資料，粗粗統(tǒng)計一下，詞語方面的練習有上百條之多，但“造句”練習只有可憐的兩道題。至于各學校征訂的名目繁多的種種練習或試卷，從中更是難覓造句題目的影子。
學生只是看看課文中的范例，或者偶爾聽聽教師舉一些例子，印象當然不深。學生課上課后得不到鍛煉，其結果，新詞語學得不少，學生會讀會寫，也會解釋，就是不會運用。但是語文教學的實踐告訴我們：學生學習了一個新詞語，最重要的就是能夠熟練地運用。
我曾在一所省級重點中學聽一位高一老師上《瑣憶》。課上，這位教師不厭其詳?shù)貙ξ闹械脑~語進行講解訓練，又是正音齊讀，又是辨形默寫，又是引經(jīng)據(jù)典解釋詞義，真是既“全面”，又扎實。課后，我選了課上老師重點講解的五個詞語（睚眥必報、指桑罵槐、不期而遇、游刃有余、如坐春風）設計了幾道題目讓全班學生做。結果，音形義方面都掌握得很好，就是造句不能令人滿意：語法不當?shù)挠校星樯矢沐e的有，詞義輕重失當?shù)囊灿小Ｈ?8名學生造的句子中完全錯誤或不很妥貼的有157句子，錯誤率高達65.4%。這還是省級重點中學學生的造句情況，一般中學可想而知。
現(xiàn)在，學生作文很多不如人意。但我們知道，作文是一句一句寫出來的，而句子是語言運用的基本單位，它是由詞語按照一定的語法規(guī)則組織起來的。學生既然用詞語造句都成了問題，自然就害怕在作文中運用新詞語；即使勉強運用了這些詞語，寫成的作文在遣詞造句上肯定也是紕漏百出。這樣看來，學生作文詞匯貧乏、句子不通，也就不足為怪了。
為提高學生作文水平，讓我們每一位語文教師，特別是中學語文教師從現(xiàn)在起都來重視對學生的造句訓練吧！
(原載2000.12.12高中版《語文報》)
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