我是2007年暑假開始使用人教版語(yǔ)文新課標(biāo)教材的，到2009年4月末，語(yǔ)文必修1至5和選修的《中國(guó)古代詩(shī)歌散文選》《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》全部講完。我所說(shuō)的“全部講完”是指“閱讀鑒賞模塊”，另外的幾個(gè)模塊是挑挑揀揀講的。在新課標(biāo)的使用過(guò)程中，我有一些想法和體會(huì)想與同仁共勉，也想提供給編書人或教育主管部門參考。
先談使用中發(fā)現(xiàn)的問題：
1、必修教材共五本書，每?jī)?cè)選編四個(gè)教學(xué)模塊，要求用一個(gè)學(xué)年多一點(diǎn)時(shí)間講完。實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)不能大致吻合，五本書實(shí)際應(yīng)該用的教學(xué)時(shí)數(shù)一定要超過(guò)大綱規(guī)定時(shí)數(shù)。這樣在使用必修教材時(shí)就一定要?jiǎng)h減講授內(nèi)容，減少講授時(shí)數(shù)，匆匆忙忙教完一篇課文，很多課都這樣，不能充分展開，從而導(dǎo)致蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。
2、“表達(dá)交流模塊”與“閱讀鑒賞模塊”教學(xué)嚴(yán)重分離。“表達(dá)交流模塊”提出的表達(dá)要求基本上是以議論文為重點(diǎn)的，五冊(cè)書中后三冊(cè)都是要求寫議論文的，而“閱讀鑒賞模塊”的議論文只有必修4有一個(gè)單元（其中一篇精讀還是外國(guó)作品）和必修2有一個(gè)演講單元，這樣“表達(dá)交流模塊”教學(xué)就需要另起爐灶，給教學(xué)帶來(lái)了不便。
另外，高考的話題作文也好，材料作文也好，雖然都說(shuō)“不限文體”，而在高考中得高分的作文有幾篇不是議論文的。所以“表達(dá)交流”教學(xué)就一定要圍繞著高考轉(zhuǎn)，要學(xué)寫議論文，可是教材里又不能提供相應(yīng)的范文。
3、模塊內(nèi)容選編不當(dāng)。“名著導(dǎo)讀模塊”形同虛設(shè)，如果高中生有時(shí)間課外閱讀，只要老師稍加指點(diǎn)便可，更何況還沒有時(shí)間，所以完全可以刪掉。“探究梳理模塊”有的選編目的不明確。如必修5《有趣的語(yǔ)言翻譯》一文，是讓學(xué)生探究翻譯的“信、達(dá)、雅”嗎，還是讓語(yǔ)文老師來(lái)完成英語(yǔ)老師的教學(xué)任務(wù)？讓學(xué)生探究難度太大，他們根本做不來(lái)；讓老師探究，你要知道語(yǔ)文教師中還有很多是不懂英語(yǔ)的，或者只是懂得一點(diǎn)點(diǎn)。專業(yè)性這樣強(qiáng)的內(nèi)容拿來(lái)做探究，實(shí)在是難為高中生了。另外《走近文學(xué)大師》《影視文化》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)論》等也可以刪掉，因?yàn)檫@些內(nèi)容無(wú)法梳理，無(wú)法討論，也沒有必要討論，更沒有辦法講授。
4、選文過(guò)難或過(guò)淺。科技說(shuō)明文單元的選文如《宇宙的邊疆》《宇宙的未來(lái)》不宜選來(lái)做教材，實(shí)在是太難了。學(xué)了它就能培養(yǎng)出天文學(xué)家或物理學(xué)家，不選它就會(huì)帶來(lái)某些損失嗎？講授學(xué)習(xí)這樣的課文對(duì)老師和學(xué)生來(lái)講都是一種摧殘和痛苦，必修4第三單元的《短文三篇》選來(lái)又有什么意義呢？沒有可讀性，不宜做教材。
5、課后習(xí)題設(shè)題過(guò)大，要求太高，專業(yè)化太強(qiáng)，超出了高中生的實(shí)際能力。
必修3第四單元《動(dòng)物游戲之謎》習(xí)題三“請(qǐng)搜集資料，看看專家怎么說(shuō)的。”專家們一定是有很多不同說(shuō)法，就是搜集來(lái)了又有什么意義。必修3“梳理探究模塊”《語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)》課外延伸題“查閱了解文化名人是如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。”這樣的問題只能是給極少數(shù)學(xué)生設(shè)的，大多數(shù)學(xué)生是不會(huì)做的。必修4“梳理探究模塊”《邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí)》課外延伸題“寫一篇短文闡述邏輯在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)處不在的現(xiàn)象。”學(xué)生從初中到高中從來(lái)就沒有學(xué)過(guò)“邏輯”，讓他們?nèi)フ劇盁o(wú)處不在”，他們?cè)趺茨苷f(shuō)得出來(lái)。必修4第三單元《父母與孩子之間的愛》習(xí)題三“本文是一篇譯作，在遣詞造句和修辭方面，與純粹的漢語(yǔ)寫作有所不同。你認(rèn)為哪些語(yǔ)句反映了譯文的特點(diǎn)？結(jié)合前幾冊(cè)學(xué)過(guò)的譯文跟同學(xué)一起討論。”這樣的題有多么強(qiáng)的專業(yè)性，讓學(xué)生討論什么，他怎么能談得出來(lái)。又如“我看朦朧詩(shī)”“文學(xué)作品的多義性”等，高中生是根本做不了的。
再談使用這套語(yǔ)文新課標(biāo)教材的建議
1、放慢必修教材的講授進(jìn)度，將原來(lái)要求用一個(gè)學(xué)年多點(diǎn)的時(shí)間講授完五冊(cè)教材，改為一年半講完，再用半學(xué)年的時(shí)間講兩本選修。我建議還是選《中國(guó)古代詩(shī)歌散文選》和《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》。千萬(wàn)不要選《中外傳記作品選讀》和《新聞閱讀與實(shí)踐》，假如選了這兩本教材，會(huì)煩死你，會(huì)難死你，實(shí)在是不適合做教材。
2、可以對(duì)必修和選修教材進(jìn)行大膽取舍
例如必修的《宇宙的邊疆》《宇宙的未來(lái)》《短文三篇》等一定刪去，可以在語(yǔ)文讀本里選來(lái)《數(shù)學(xué)傳奇》《數(shù)學(xué)與文化》《不久就有兩個(gè)我嗎？》等課文做精講材料。
選修教材中現(xiàn)代詩(shī)歌《蛇》《憎恨》《秋歌》，散文《新紀(jì)元》《吻火》《葡萄月令》也可以刪去。這些課文有的太難，有的沒有可讀性，有的又太淺。不管編教材者是出于何種目的，在我們講授者這里是自有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。可以在語(yǔ)文讀本中選相應(yīng)的詩(shī)歌和散文作補(bǔ)充，或者用校本教材。
3、必修的“梳理探究模塊”是需要教師進(jìn)行再加工、再補(bǔ)充的，如果照教材原樣進(jìn)行梳理也未免膚淺雜亂，當(dāng)然這是需要教師具備一定的教學(xué)功底的。
4、“表達(dá)交流模塊”一定要以議論文教學(xué)為重心，從審題、立意、結(jié)構(gòu)、論證過(guò)程等一系列程序練起，不能死板的按教材給定的過(guò)程訓(xùn)練。
最后，斗膽談一談自己的想法。
1、搞課程改革就是要全面提升學(xué)生素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生能力、以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是完全正確的，但是這一目的和目前的高考相脫節(jié)。進(jìn)入高中讀書的孩子大都想升大學(xué)，在高中任課的教師也就要順應(yīng)學(xué)生這一民心、順應(yīng)家長(zhǎng)這一民意，你想讓高中任課教師完全按照新課標(biāo)的要求去做，如增大閱讀量，減少講練，多搞一些專題性研究，那他們會(huì)從心眼里不愿意，為什么一定要去做違民心、逆民意的事呢？
搞改革只有上下一心方可奏效，現(xiàn)在的情形是上面提方案、拿思路，下面實(shí)際教學(xué)的人未必真心去實(shí)踐。我想假如在高考的考試制度、方式、考試題型等方面做些研究和改革，讓一線教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都緊緊跟住高考這根指揮棒。高考就是指揮棒，不要一提這個(gè)指揮棒就帶有某些貶義。高考怎么改，課程改革就怎么改，這才是一條順暢之路，那么課程改革就容易做下去，就容易見成效。
2、搞課程改革要和我國(guó)現(xiàn)有高中教師實(shí)際能力相結(jié)合，我們這個(gè)隊(duì)伍里面還有相當(dāng)一大部分中青年教師的業(yè)務(wù)水平、駕馭教材的能力不是很過(guò)硬，還需要有一個(gè)鍛煉提高的過(guò)程，還需要有老教師傳幫帶，所以教材篇目改換不宜太多。人教版新課標(biāo)教材現(xiàn)代文共36課，而保留篇目?jī)H有13課，新課約占三分之二。選修中的《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》散文15課，全都是新課，沒有一課是保留篇目，這給深入鉆研教材帶來(lái)了一定困難。以老帶新也難做得好，因?yàn)閷?duì)老教師來(lái)講三分之二的課也是生課。我認(rèn)為保留篇目所占比例大一點(diǎn)沒什么不好，《藥》《荷花淀》《中國(guó)小說(shuō)的發(fā)展及其規(guī)律》都是很優(yōu)秀的篇目，讓它保留下來(lái)，讓它們?nèi)?shí)現(xiàn)某一種教學(xué)目標(biāo)，它們也一定能做得到。
3、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)需要不是靠換了教材、換了教法、換了課堂形式和結(jié)構(gòu)就能做到的。它是受國(guó)家用人制度、現(xiàn)行教育制度、高考錄取制度等諸多因素制約的，所以單單靠教育自身是改不來(lái)的。語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施也是如此，叫的太響、步子過(guò)大也未必是好事。
以上是使用語(yǔ)文新課標(biāo)教材兩年來(lái)的一些想法，也許能代表了一部分一線教師的心聲。有些觀點(diǎn)可能過(guò)激一點(diǎn)，愿就正于同仁。
林甸縣第一中學(xué) 姜 全
郵 箱dqldjq@163.com
2009. 5. 30.
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