臺山市新寧中學 滕輝明
近年來，我對作文教學作了一些新的嘗試，一改過去全力教學生全面審題，正確立意，如何使中心明確，材料充實，如何使語言準確生動的傳統(tǒng)做法，把重點轉(zhuǎn)移到深入學生實際，教學生認真體驗生活，疏通源頭活水，擴充閱讀面，加強形象積累，學會現(xiàn)象思維，充分發(fā)揮定勢的積極作用上來，初見成效，反應(yīng)良好。三年來，我所教的學生的作文有十幾篇在市級或市以上刊物和競賽中發(fā)表和獲獎。
一、走出課本，疏通源頭活水，深入學生實際，教學生認真體驗生活。
現(xiàn)行語文教材是我們過去作文教學的基本依據(jù)，大多是魯迅、老舍、冰心等名家的大作。毋庸質(zhì)疑，用來進行作文教學當然有用，但它們的時代性強且有些語言讓我們的學生難以接受�！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來�！币盐恼聦懞茫晚氂谢钏搭^。源頭何在？不在課本名作中，那只是清源，而不是活水源頭。真正的活水源頭在豐富多采的現(xiàn)實生活中，在學生自己的實際生活中。因此，要解放思想，實事求是，從課本上的名家大作中走出去，深入社會生活和學生生活，使作文之源頭活水不斷地流出。
學生目前的作文與其生活之源處于幾乎斷流的狀況。這種狀況的形成，我分析大致有兩個原因。一是過分地依賴課本，大量的作業(yè)和考試使學生成天地陷入其中，不堪重負，脫不開身；二是因為學生不認真體驗生活。之所以過去同學們寫《我的爺爺》，都會把自己的爺爺寫成鶴發(fā)銀髯的老壽星，而且都會講故事，其故事比爺爺?shù)暮舆�多呢！這種千人一面，千篇一律的現(xiàn)象，是因為不認真觀察和體驗生活的表現(xiàn)。因此，我在作文之前，先把題目告訴學生，讓學生去觀察，體驗生活對寫作對象及其有關(guān)的事物作觀察、記錄，然后在課堂上限時完成。實踐證明，這樣作文，學生有東西可寫，而且思想明確，語言生動。
我作為指導者，常與學生一道觀察，并了解他們的生活、感情等。不懂得學生的實際生活，就不知道學生寫的是真是假是正是錯，就失去指導者的資格，否則又會走到老路上去。照本宣科，難以引起學生的共鳴，啟發(fā)學生的寫作興趣。另外，我常站在學生的立場上，把自己看成是學生，寫同題作文。為此每個學期我都寫了不少作文。這些作文我并不擺先生的架子，而是有意地貼近學生的生活實際，貼近學生的素質(zhì)水平。我把我的作文在課堂上讀給學生聽，很容易使學生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學生的寫作欲望，甚至有意識地選擇性地模仿。
二、指導學生擴大閱讀面，取得間接經(jīng)驗，積累形象。
疏通了源頭，還不能寫好作文。因為命題者并不完全依據(jù)某個學生的生活實際情況命題，而必然會涉及學生現(xiàn)實生活以外的很多方面，而這些方面靠學生自己的直接經(jīng)驗是無法涵蓋的。長江奔騰萬里，波瀾壯闊，是因為它不僅有天下第一的青藏高原為源頭，而且還因為它是千支溪流的匯集。寫作也是這個道理，過去有些學生素質(zhì)發(fā)展不平衡，有的簡直是畸形。如有的數(shù)學可以考滿分，而作文卻錯字錯句連篇，慘不忍睹；有的連廣東省會在哪里卻不知道。因此必須指導學生擴大閱讀面，匯集知識，積累形象。否則就會使已經(jīng)疏通了的源頭活水因流程太長而斷流。
我指導學生閱讀，既要求學生既要讀也要看。讀書讀報，看電影看電視，有條件的還可以上因特網(wǎng)，充分利用現(xiàn)代化媒體增加新知識，積累新形象．堅持課內(nèi)外結(jié)合以課外為主；古今中外，以中以今為主；概念形象相結(jié)合的以形象為主，一般指導和個別指導相結(jié)合的以個別為主，文科差的多看文史，理科差的多看科普。還根據(jù)學生的特別愛好來指導，我班有一個同學喜歡詩歌，我就指導他看詩詞，他現(xiàn)在不僅散文寫得好，還會寫詩填詞，這恐怕在中學生中少有。這樣的指導，源頭有活水，又能匯集各種知識，就不會腹內(nèi)枯竭，而會文思泉涌，下筆通神。
三、教學生正確處理思維與表達的關(guān)系，發(fā)揮思維定勢的作用。
過去我對表達內(nèi)部的關(guān)系處理抓得比較多，但效果并不明顯。后來我有關(guān)思維科學的書籍，發(fā)現(xiàn)專抓如記敘中的抒情，議論中的敘述等表達內(nèi)部關(guān)系的處理是個失著，明白了表達與思維是矛盾的兩個方面，統(tǒng)一于作文的全過程，表達是思維的外在形式，其實質(zhì)是思維問題。敘述、描寫、抒情、說明主要是以形象思維為依托的，議論是以抽象思維為依托的，要想寫好，首先要想好，于是，我在作文教學中重點處理好思維與表達的關(guān)系，特別重視形象思維在作文中的運用，因為形象思維目前在學生中是個弱點。
關(guān)系明確后，我就著手抓訓練。比如描寫時，就試著把形象思維的分解組合與聯(lián)想同修辭方法結(jié)合起來，當學生需要描寫某一人們比較陌生的事物時，就指導學生從記憶中分解出與陌生事物具有相似性的具體形象（表象）來，然后選擇一個理想的同陌生事物用比喻詞聯(lián)結(jié)起來就成了比喻......依類指導，用不著上什么思維課，就能提高學生的思維能力和表達水平。
在訓練中，我還注重給學生進行思維定勢訓練，作文的定勢有點象下棋中的套路。多種多樣，如議論文有“三三制”、“五步式”結(jié)構(gòu)模式，修辭上的整句和散句的結(jié)合，寫人物的典型環(huán)境與典型事件的 結(jié)合，描寫中的行為、心理、外貌板塊，寫事的完整情節(jié)與細節(jié)的結(jié)合等等。例如當學生在舉例論證時，就指導學生立即聯(lián)想一些與此性質(zhì)相反的例子以形成舉例論證與正反對比論證的組合板塊。實踐證明，這樣訓練有助于在作文中形成良好的思維準備狀態(tài)，有助于形成敏捷的直覺反應(yīng)，對于限時寫600字的短文非常實用。我的不少學生掌握了幾種套路，寫起作文來既不會寫不滿字數(shù)，也不會臨場手腳無措。
作者郵箱： tenghuiming@163.net
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