宜昌市第十五中學(xué) 吳 佩
矚目新九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)下的文言文教學(xué)，給我們帶來文言文教學(xué)的新動向：一是新課標(biāo)調(diào)整了文言文的比例，新教材中的文言文數(shù)量增加了不少。二是新教材在文言文編排上有了新的調(diào)整。一改文言文單獨組成單元的編排模式，而把文言文同現(xiàn)代文直接組合在一起。這對于教法上的磨合與跨越，又將是一個壓力。三是在以提倡語文閱讀理解能力為主要考查原則的情勢下，語文考試的文言文考查模式對文言文教學(xué)更將是一種最直接的沖擊。壓力也是動力，課程標(biāo)準(zhǔn)和新實驗教材以及考試對文言文策略的一些變化，本身就體現(xiàn)了文言文學(xué)習(xí)的重要性及社會對文言文基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)注。的確，學(xué)好文言文有助于繼承祖國的文化遺產(chǎn)，有助于提高現(xiàn)代漢語水平，提高語文修養(yǎng)，于家國于個人都是很重要的。在這種社會要求下，語文教學(xué)中的文言文教學(xué)更應(yīng)該審時度己，
加大創(chuàng)新力度，以求極早找于科學(xué)、高效的、獨特的文言文教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的從頭到尾的“掃描式”教法因其枯燥無味，扼殺學(xué)生興致而早被現(xiàn)在以學(xué)生自主為主的教學(xué)理念所屏棄，但而今千篇一律的在文言文教學(xué)中溶進(jìn)過多的現(xiàn)代文教學(xué)模式，也是值得審視反思的，畢竟文言文同現(xiàn)代文文章體例上有著很大的不同：其一、因為它是文言文，所以這種文體的教學(xué)必須正視它的字面教學(xué)，因為這是基礎(chǔ)；其二、對于這種文章體例，必須充分認(rèn)識學(xué)生的學(xué)生能力的局限性。學(xué)生對這種文體是完全陌生的，一篇現(xiàn)代文，學(xué)生拿到手中就可以讀，而文言文面前，學(xué)生無能力這樣，因此還得想到自讀的難度。那如何在扎實學(xué)生中學(xué)文言文基礎(chǔ)知識的同時又給學(xué)生以文言文學(xué)習(xí)的樂趣，切實在課堂上落實文言文學(xué)習(xí)的效益呢？通過參加工作兩年來對文言文教學(xué)的實踐探究，我響應(yīng)宜昌語文課改思潮，確立了以人為本，為文言文教學(xué)添新加趣的教學(xué)思想及在此思想指導(dǎo)下的誦讀扎根，以新激趣的教學(xué)雙邊活動模式，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
一、在有層次有目標(biāo)的誦讀指導(dǎo)中，牢固知識打好基礎(chǔ)
我們所說的文言文誦讀是指采用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，結(jié)合文章或作品中固有的語氣、節(jié)奏、情感而對文章或作品進(jìn)行感知、熟悉、記憶、理解的一個過程。因此，文言文的誦讀勢必就要和文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，這其中就包括正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解等多項文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而這些枯燥的易令學(xué)生疲乏的文言文基礎(chǔ)知識則可在形式多樣有層次有目標(biāo)的誦讀中讓學(xué)生能動的掌握。對一篇文言文的誦讀，我往往采取以下環(huán)節(jié)有效的完成：
1、集體朗讀，確立初步的感觀接觸，在無嚴(yán)格要求的寬松條件下無任何顧慮的讀課文，以 便教師發(fā)現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)中存在的字詞句障礙。
2、教師范讀，結(jié)合學(xué)生的普遍錯誤進(jìn)行正確示范朗讀，矯正字音，規(guī)范斷句，強(qiáng)調(diào)感情。
3、學(xué)生仿讀，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確朗讀的重要，也為學(xué)生理解文言文內(nèi)容鋪好基奠。
4、認(rèn)知默讀，讓學(xué)生結(jié)合課文注釋理解課文，減少學(xué)習(xí)障礙，通過自己的自主學(xué)習(xí)獲取理解生疏內(nèi)容的成功感。
5、激情誦讀，進(jìn)一步感知熟悉課文，在初步理解的基礎(chǔ)上拔高誦讀要求，作到有情感朗讀。
6、質(zhì)疑問讀，學(xué)生針對較為熟悉的課文將自己仍無法理解的疑點向老師和全班同學(xué)發(fā)問，掃清理解障礙，也有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題解決問題的能力。在此環(huán)節(jié)中，教師可就學(xué)生未提及的重點基礎(chǔ)知識向?qū)W生發(fā)問，充分營造一種民主平等互動的學(xué)習(xí)探究氛圍。
7、分組復(fù)讀，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，通過小組成員復(fù)述課文落實理解，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在輕松而熱烈的氣氛中鞏固了文言文的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。
8、比賽競讀，創(chuàng)設(shè)氛圍提高學(xué)生背誦熱情，在文言文背誦的積累中潛移默化的培養(yǎng)文言文的語言感知力和閱讀理解能力，這無疑是文言文學(xué)習(xí)最根本所在。
二、在添新加趣的教學(xué)思路中，探究亮點激發(fā)思維
教材中的文言文在疏通字詞句理解文章內(nèi)容打好基礎(chǔ)后，將文言文作為現(xiàn)代文用足用新用活教材也是我探究文言文教學(xué)方法的一個立足點和重心。
1、豐富內(nèi)容 點擊思維
文言文短小精悍，語言凝練，這足以給人留有豐富的想象空間，對教材中的空白領(lǐng)域進(jìn)行合理的發(fā)揮創(chuàng)造是“投‘風(fēng)華正茂的學(xué)生’所好”，抓住這一亮點，采取學(xué)生喜愛的形式加以表現(xiàn)，在加深學(xué)生對課文熟悉的同時還能訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。如《周處》想象周處的外貌、改過自新前后所做的事情、殺死禍害凱旋而歸卻得知自己是“三害”之首時的情景；《塞翁失馬》中給文章續(xù)寫，想象依據(jù)福禍相生的原則塞翁的故事又該如何延續(xù)；《孫權(quán)勸學(xué)》中想象主與臣對話時的神態(tài)動作。
2、打破常規(guī) 轉(zhuǎn)換思維
教材所選的文言文所體現(xiàn)的古人思想在歷經(jīng)漫長的歲月后依然煥發(fā)著活力，依然可以指導(dǎo)現(xiàn)在人的思想，但也不否認(rèn)與現(xiàn)在人的觀點形成了一定的摩擦，這也為文言文教學(xué)提供了亮點，教學(xué)中可設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)在的眼光重新審視古代的思想，批判性的繼承古代文化遺產(chǎn)。如《畫蛇添足》中對給蛇添足人的創(chuàng)新意識的肯定；《買櫝還珠》中對賣珠人的商業(yè)包裝頭腦的高度評價及對買珠人身上體現(xiàn)出來的“千金難買心頭愛”的理解；《黔之驢》中對驢的同情對好事者的批判及對虎小心謹(jǐn)慎的肯定……這些打破常規(guī)的全新認(rèn)知使得文言文課堂生機(jī)勃勃，提高學(xué)生的思辨能力，使他們有自己的主見與思想，不因循守舊，人云亦云，也讓他們嘗到嶄新發(fā)現(xiàn)的喜悅，時代的創(chuàng)新主旋律也在小小的語文課堂上唱響。
3、古為今用 拓展思維
現(xiàn)代人學(xué)習(xí)文言文，，在文言文中摻加現(xiàn)代元素，做到古今結(jié)合古為今用也是活躍課堂的一個亮點：《桃花源記》中現(xiàn)代導(dǎo)游為桃花源做宣傳；《黔之驢》中模擬法庭給黔驢翻案；《寓言四則》中創(chuàng)編現(xiàn)代版的《濫竽充數(shù)》和《塞翁失馬》……在這些具鮮明時代感的新鮮元素與教材內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合下，學(xué)生的思維大大拓展，奇思妙想頻頻不斷。
4、追根究底 深化思維
針對教材中選編的思想性強(qiáng)，對現(xiàn)代社會具有指導(dǎo)啟發(fā)性的文言文，挖掘其中具探討價值的問題不失為教學(xué)的亮點�！秱儆馈分杏芍儆赖谋瘎√骄楷F(xiàn)代教育；《愚公移山》中由古代愚公精神看現(xiàn)代人“移山”偉績；《周處》中由探尋周處改過自新的原因探討如何發(fā)掘個人潛力……學(xué)生的思維在自主的探究活動中得以成熟深入。
5、“偷梁換柱” 活躍思維
古人所寫的文章，大都是文質(zhì)兼美的范文，文約意豐，含蓄蘊(yùn)藉，講究推敲，講究精練，講究對偶、排比、互文等多種修辭手法的運(yùn)用，“語不驚人死不休”。這一亮點可讓學(xué)生在模仿寫作中得到閃現(xiàn)：仿陋室銘》《愛蓮說》中的句式寫自己的生活；仿《五柳先生傳》寫自己的傳記；仿《閑情記趣》寫自己童年趣事。如此模仿寫作必會受到熏陶，從而逐漸養(yǎng)成推敲詞句的好習(xí)慣，說不定也會“兩句三年得，一吟淚雙流”，或是“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的。
三、在高效趣味的課堂教學(xué)中 延伸課外增強(qiáng)實效
要切實提高學(xué)生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數(shù)的課文和課堂45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠
的，落實好課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)方法、感受文言文學(xué)習(xí)趣味的同時給學(xué)生引
薦一些淺顯的文言文課外讀物也是增強(qiáng)文言文教學(xué)實效的有利舉措。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、
加固和補(bǔ)充，選擇一批與課文深淺程度相當(dāng)?shù)�、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料要求學(xué)生閱讀，
并且在關(guān)鍵的地方還給以點撥，使學(xué)生把課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運(yùn)用到閱讀實踐中，并且在
運(yùn)用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結(jié)合，文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的
能力就能真正形成。
作者郵箱： wupei168@hotmail.com
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