中國青年報(bào) 2003-09-12 作者：黃勇
8月25日中國青年報(bào)發(fā)表的報(bào)道《河南為何明年要改高考模式》及8月29日刊發(fā)的教育隨想《教改是先規(guī)范好細(xì)節(jié)再實(shí)施還是看準(zhǔn)方向邊改革邊調(diào)整》兩篇文章，把高考“大綜合”科目的命運(yùn)問題一下子推到人們面前。在高考中增加包含政、史、地、理、化、生6個(gè)科目的“大綜合”，幾年來一直作為高考改革的重要舉措之一，開始在越來越多的地方試點(diǎn)。但
現(xiàn)在的情況卻是：河南省經(jīng)過廣泛調(diào)研，從明年起停止使用“3＋大綜合＋1”的科目設(shè)置方案，啟用“3＋文綜／理綜”的模式。
在目前情況下簡單評價(jià)取消“大綜合”的功過是非，似乎有些困難，正如《教改是先規(guī)范好細(xì)節(jié)再實(shí)施還是看準(zhǔn)方向邊改革邊調(diào)整》中所言，這一話題太大。但從“大綜合”實(shí)施之后引發(fā)的種種說詞中，人們還是難免產(chǎn)生諸多遐想。因?yàn)椋瑢ⅰ按缶C合”作為高考內(nèi)容，本是國家教育主管部門推出的考試改革措施，其定位也很明確，“是指建立在中學(xué)文化科目基礎(chǔ)上的綜合能力測試，它不是各科按一定比例的拼盤，而是一種考查學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用中學(xué)所學(xué)知識的能力測試”。但明確的定位、清晰的改革目的，引發(fā)的評論和回應(yīng)卻令人有些意外的復(fù)雜。爭論的焦點(diǎn)之一就是：包含6科的“大綜合”和文理分類只有3科的“小綜合”，到底誰成為高考的考試內(nèi)容更合理。
在人們的爭論中，對“大綜合”與“小綜合”的取舍實(shí)際上代表著“全面培養(yǎng)”與“特長培養(yǎng)”兩種教育理念。目前，在招生改革方面，對知識結(jié)構(gòu)有欠缺但特長突出的特長生已經(jīng)開始通過高校自主招生的途徑開綠燈，看起來沒有必要把培養(yǎng)特長的任務(wù)壓在考試改革這一塊。教育發(fā)達(dá)國家到了本科和研究生階段還在提倡打基礎(chǔ)、豐富知識背景，在“小荷尖尖才露角”的高中階段就強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)特長，看起來似乎有違人才培養(yǎng)常規(guī)。但在對“大綜合”命運(yùn)的爭論中，依然可以看出人們的疑問：在知識的廣博與特長兩者之間，究竟誰更重要？
很明顯，在同等條件下，“大綜合”的涵蓋面比“小綜合”要大，給考生帶來的“負(fù)擔(dān)”與“小綜合”比也不同。高考還將繼續(xù)存在，什么樣的考試方式是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，什么樣的方式才是合理減負(fù)？考試科目簡單的加加減減似乎不是令人信服的答案。有人會說，高考的選拔性天然地會產(chǎn)生某種壓力；也有人會說，在各地升學(xué)率普遍升高的背景下，選拔的競爭性大大降低，現(xiàn)在的高考壓力相比過去已明顯減小；更有專家會說，學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的過程本身應(yīng)是令人愉快的，學(xué)生“負(fù)擔(dān)感”的原罪恐怕要追溯到傳授知識的方式和學(xué)習(xí)知識方法的不當(dāng)，而不是給考試改革亂扣帽子。
高考改革究竟能不能突破“必須學(xué)什么考什么”的框架？高考的任何一門考試是否都必須有明確的大綱？因?yàn)椤按缶C合”模式的誕生已經(jīng)引發(fā)了人們覺得“拿不準(zhǔn)”的困惑，已經(jīng)顯露出了在龐大的中學(xué)教師隊(duì)伍中，能駕馭這類“大綜合”課程的師資短缺的現(xiàn)狀。一個(gè)流行的說法是，能力不需要用一門專門的課程來培養(yǎng)，能力的培養(yǎng)滲透在每一門學(xué)科中間。
對“大綜合”命運(yùn)人們還可以繼續(xù)探究下去，如高考改革的方向究竟是什么等等，但愿這些問題能早日有所定論，或盡快接近“真理”，因?yàn)槿藗儾惶敢饪吹礁母锏倪^程中產(chǎn)生過多的搖擺。
[高考改革備受關(guān)注 大綜合的命運(yùn)耐人尋味]相關(guān)文章：
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