中國教師報 2003-05-12 河北省寧晉縣實驗初中副校長 劉憲恩
從某種意義上說，一個校長就是一所學校的最高指揮官，教師們就是一個個將士，他們能不能奮不顧身地殺敵，打一場場漂亮仗，就看這個校長能不能把他們的潛能發揮出來，把全校師生的思想統一在自己的辦學理念上。因此，校長對辦學理念要有不斷的、卓越的追求。
校長能夠領導和駕馭教師們的思想
教育思想水平的高低是校長專業化程度的標尺，是校長具有不可替代性之所在。值得注意區分的是，有的校長也能駕馭老師們的思想，但不是從教育思想上來駕馭，而是從市儈的思想上來駕馭。校園里要么充斥著哥們兒義氣，要么充滿著權貴與獨裁。這些類型的校長，根本就沒有從教育思想上駕馭學校這個理念，更沒有此境界。從學校發展的角度看，這顯然不是什么有品位的校風；從教師的專業素質發展的角度來看，教師們的專業化程度不會有多大的進程。在教育高速發展的今天，屬于“經驗型”、“勞模型”的校長，由于個體經驗與視野的局限，已經出現“高原缺氧”的現象，找不到發展的方向。在這樣的思想駕馭之下的學校，充其量不過是個管理上不出錯的學校，它是不會找準適合學校發展的路子的，是不能夠把老師們的潛能發揮到極致的，是不具備辦高檔次學校條件的，也是不可能辦成有特色的學校的。蘇霍姆林斯基說：“校長領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。”朱永新教授的話是：“校長領導學校，首先是教育科研的領導，其次才是行政上的領導。”這些教育大師的話把校長的辦學理念、辦學思路概括得非常精辟。衡量一個校長是簡單的管理者，還是教育家，根本就是看他有沒有自己的辦學理念，有沒有自己的教育思想。山東諸城市實驗中學李慶平校長認為：“校長不是看大門的，不能當‘警察校長’，校長最應當做的是出思想，靠思想來凝聚教師，管理學校。”這是追求一種更高的管理境界，我非常敬佩他說的話。
如果校長有一定的教育思想，是一個教育家，那么，在他帶領下的教師肯定是具有一定的教育理想和教育思想的。校長如果具備了一定的教育思想，就能夠運用專業理論，依據本學校的實際情況，找到適合自己學校的切入點和思路，然后準確定位。一個沒有教育思想的校長，只能是瞎打瞎撞，不能準確定位，盡管熱熱鬧鬧，實質是擺花架子。有些私立學校之所以辦得不成功，就是因為辦學人沒有教育思想。沒有源頭，走不了多遠。
教育思想和教育理念從哪里來？當然系統地接受教育是非常重要的，現在師范院校里的專業課幾十年來都是老三門，已不能滿足如今教育高速發展的需要，而在現實的教育實踐中，所需的每一門專業知識已發展成了一個個學科群。我的經驗是對古今中外的教育名著、教育大師的理念進行領會、學習與掌握，直接與教育大師、專家對話，與多家教育研究部門進行廣泛的交往與聯系，不斷吸收先進教育理念，不斷開闊教育視野與思路，把握教育思想的脈絡。
用教育的愛心去賞識教師，就可以發現每一個教師的優點和特長，就可以順應客觀事物發展的自然規律，使教師的這些優點和特長發揮到極致。我們可以引導教師不斷地選擇新的需要，創設環境，使這些需求在適宜的環境中得到滿足，得到超常的發展。這也是一個校長在駕馭一所學校上應具備的一門藝術。
教師能夠使學生都喜歡自己所教的學科
教師要運用自己獨特的教學風格，運用自己獨有的教學藝術，去感染學生，潛移默化地影響學生。假如各科老師都善于以自己的教學風格和教學藝術，匯成一條能激發學生興趣，吸引學生精力、震撼學生心靈和思想的河流；假如各科老師都善于點燃學生對自己學科無限熱愛的火花，那么，學生的學習成績和智力發展就一定會出現理想的局面。
一所學校最重要的是有好的校風
一所學校最重要的是什么？在現實中，很多人回答的是--教學成績。這樣的回答并沒有說到本質，其實這恰恰掩蓋了真理。一所學校最重要的是有好的校風，校風決定了學校向前發展的一切，校風是根本、基礎和源泉，校風是源頭活水，質量是河流，如果要加大流量，不去抓源頭的開發，只去整修河道，只一味地去抓質量、抓考試，其結果是付出巨大，收效甚微，也不能達到我們的目標。
樹立什么樣的校風，以及怎樣樹立校風，這是校長的首要職責。然而，教育科研的風氣是學校最重要的風氣，教育科研是學校的第一生產力，是學校上新臺階的重要條件，是辦高檔次學校所蘊藏的內在動力，是一個等待開發的巨大資源。教育科研又是增強學校凝聚力的重要因素，它能讓所有教師把時間和精力真正花在對自己工作的研究和思考上，同時，教育科研又是培養青年教師，尤其是名教師的重要途徑。一所植根于教育科研的學校，它的追求必然卓越，教育理想必然高遠，校風必然優秀，各項辦學指標必然優異于其他學校。
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