小飯店里的爭(zhēng)吵幼兒教師教育隨筆
小朋友們非常喜歡活動(dòng)區(qū)的游戲，尤其是其中的角色游戲，我認(rèn)為，角色游戲，反應(yīng)的是孩子們最真實(shí)、最本真的游戲狀態(tài)，所以，我在小朋友們進(jìn)行角色游戲的時(shí)候，都會(huì)細(xì)心地觀察他們的一舉一動(dòng)、一言一行，不僅有趣，而且會(huì)很有收獲。
游戲開(kāi)始十多分鐘，點(diǎn)心店里傳來(lái)了兩個(gè)孩子的爭(zhēng)論聲。“沒(méi)有，真的沒(méi)有。”“有的，你看這兒就有胡蘿卜。”“沒(méi)有，你看菜單上沒(méi)有胡蘿卜面。”“可是你明明有胡蘿卜啊，為什么不肯賣(mài)。”“可是菜單上沒(méi)有啊。你看看真的沒(méi)有。”
原來(lái)是兩個(gè)孩子為了一碗“胡蘿卜面”爭(zhēng)論了起來(lái)。小顧客想買(mǎi)一碗胡蘿卜面，收銀員告訴她沒(méi)有，小顧客不服氣，指著儲(chǔ)物架上一籃子的胡蘿卜提示收銀員“這兒有。”而收銀員堅(jiān)守自己的“原則”，只要是菜單上有的都能買(mǎi)，反之只要是菜單上沒(méi)有的就不能買(mǎi)。小顧客非常納悶，雖然菜單上沒(méi)有，但確實(shí)有胡蘿卜，為什么還不肯賣(mài)呢？對(duì)此我也感到非常的奇怪，于是介入了兩人中間，對(duì)小顧客說(shuō)：“你先不要著急，我們一起問(wèn)問(wèn)收銀員為什么有蘿卜還不肯賣(mài)？”小顧客接受了我的提議，于是問(wèn)了收銀員，而收銀員的回答非常簡(jiǎn)單：“因?yàn)椴藛紊蠜](méi)有，都不知道多少錢(qián)，怎么賣(mài)啊？”原來(lái)他不賣(mài)是有原因的。
從這樣兩段對(duì)話中，我們能夠讀到什么?
首先，進(jìn)入中班后，孩子們以“自我為中心”的意識(shí)仍然比較強(qiáng)，爭(zhēng)論源自于各自的堅(jiān)持，小顧客堅(jiān)持著自己的需要——“我”要買(mǎi)胡蘿卜面；而收銀員也堅(jiān)持著自己的“原則”——菜單上沒(méi)有“我”不賣(mài)。他們的對(duì)話其目的不是解決問(wèn)題，因?yàn)檫�沒(méi)有解決問(wèn)題的意識(shí)；他們的對(duì)話是為了不斷重復(fù)和強(qiáng)調(diào)自己的需要和想法，這也從另一側(cè)面說(shuō)明了他們沒(méi)有協(xié)商的意識(shí)。
其次，材料準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)問(wèn)題，是導(dǎo)致?tīng)?zhēng)論的間接因素。在《指南》和《綱要》中都強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用，它的`作用既有直接的，也有間接的、潛移默化的。在兩個(gè)孩子的爭(zhēng)論中，我們不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題間接來(lái)自“環(huán)境”——墻上掛著的價(jià)目表和櫥柜上成列的各種食品之間不對(duì)應(yīng)，有的食品沒(méi)有標(biāo)上價(jià)格，使收銀員不知道該如何出售。
價(jià)目表的制定明確標(biāo)出了不同物品的價(jià)格，便于游戲中幼兒間的買(mǎi)賣(mài)，同時(shí)還滲透了點(diǎn)數(shù)和計(jì)算，對(duì)中班的幼兒來(lái)說(shuō)，既有符合其發(fā)展水平的可操作的材料，又有拓展其經(jīng)驗(yàn)和能力的材料。但同時(shí)也局限了孩子們的自主選擇和決策，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)隨意組合套餐、沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)標(biāo)定價(jià)格，久而久之，使他們?cè)谝环N墨守成規(guī)的情境中游戲，所以導(dǎo)致當(dāng)遇到價(jià)目表上沒(méi)有的食品時(shí)，他們會(huì)束手無(wú)策。
這就提醒我們?cè)诮o孩子們創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供材料的時(shí)候，一定要給他們自主選擇和決策的機(jī)會(huì)、權(quán)利，讓他們習(xí)慣于自己選擇和做出決定，以解決一些問(wèn)題。
第三，孩子們?nèi)狈鉀Q問(wèn)題的意識(shí)，以及基本的與人協(xié)商的方法。這時(shí)需要老師的介入，將他們的注意力從爭(zhēng)論引導(dǎo)到想辦法解決問(wèn)題，再用自己的經(jīng)驗(yàn)去影響幼兒，比如可以由收銀員給胡蘿卜定一個(gè)價(jià)格。游戲中，孩子們?cè)诶蠋煹慕ㄗh下參照其它蔬菜的價(jià)格自己給胡蘿卜定價(jià)格。可見(jiàn)，對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題，孩子們是有能力將這個(gè)問(wèn)題解決得很好的。因此，在日常游戲的組織中，教師不要過(guò)早、過(guò)多介入游戲，有意識(shí)的讓孩子們自己將問(wèn)題暴露出來(lái)，并將解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給他們，逐漸萌發(fā)解決問(wèn)題的意識(shí)，提高與人協(xié)商的能力。
在角色游戲的指導(dǎo)中，給予幼兒的支持策略是多元的，有環(huán)境的、材料的、情境的、語(yǔ)言的，有時(shí)甚至需要多媒體。因此，我們不能拘泥于貫用的某一種或幾種，而要根據(jù)游戲中的實(shí)際問(wèn)題靈活運(yùn)用，關(guān)鍵是不能剝奪幼兒的自主權(quán)。
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