風(fēng)在手上幼兒教師教育隨筆

　　“風(fēng)在哪里?”在一次科學(xué)探索活動中我提出了這個問題。

　　“風(fēng)在外面。”一個孩子搶先回答，然后得意洋洋地看著其他伙伴。

　　“很好。可以再具體一些嗎?”我鼓勵孩子們繼續(xù)往下說。

　　“風(fēng)在隧道里，我每次經(jīng)過隧道時都會聽到呼呼的風(fēng)聲。”

　　“站在田野上，風(fēng)會吹起我的頭發(fā)。”

　　“山頂上也有風(fēng)，吹得樹枝搖搖擺擺。”

　　“風(fēng)在手上……”原原的聲音剛剛冒出來，就被一陣哄笑聲打斷。“哈哈哈，風(fēng)怎么會在手上?”“是的，真可笑。”原原被嘲笑得手足無措，想了又想才鼓足勇氣走到我面前，兩個小手掌放在我的耳旁上下扇動起來，果然有風(fēng)!其他孩子也學(xué)原原的動作用手扇風(fēng)，“真的有風(fēng)哦!”“原來原原說的沒錯!”孩子們開心地互相演示著交流著。我也被孩子們所感染，“原原真棒!風(fēng)會在手上，風(fēng)還會在哪里呢?”接下來孩子們的答案更讓我驚喜。

　　“風(fēng)在腳底，爸爸帶我騎自行車的時候，風(fēng)在腳下?lián)衔业哪_底，癢癢的。”

　　“當(dāng)我吸氣呼氣的時候，有風(fēng)從我的嘴巴里跑出來。”

　　孩子們海闊天空地表達自己的發(fā)現(xiàn)和感受，一臉的興奮和快樂。孩子的快樂就是這么簡單，讓他們暢所欲言，他們總是會有奇思妙想。

　　從此以后，我充分尊重孩子的想法，鼓勵和支持孩子大膽地表達表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)只要不簡單地以對與錯論英雄，孩子們便能充滿自信地表達表現(xiàn)，用自己獨特的思維方式進行創(chuàng)造。

　　在一次戶外活動時，蛋蛋突然走過來問我：“老師，你知道恐龍是怎么滅絕的嗎?”看著他一臉認真的樣子，我用好奇的`語氣反問他：“不是凍死的嗎?”“才不是呢!”他煞有其事地擺擺手，坐在攀爬架上向我講述了從恐龍誕生的三疊紀到滅亡時的白堊紀的故事。他時而輕聲細語，時而高亢激揚，還手舞足蹈地用肢體語言表達。故事講得非常精彩!我似乎看到了賊恐龍偷偷摸摸地偷蛋的情形，看到了恐龍媽媽失去孩子時傷心的樣子，看到了大量的恐龍在遷徙中的場景……最后，蛋蛋鄭重其事地告訴我；“老師，恐龍是因為到了冬天到處都沒有食物吃，最后餓死了，很可憐的!”在我看來，蛋蛋講述的故事有價值的不是他最后的總結(jié)，也不是他了解了相關(guān)的知識，而是他自信而精彩的講述過程。

　　可見，只要給孩子足夠的空間、時間，他們就會暢所欲言，想說、能說、會說，創(chuàng)編屬于自己的故事。作為教師，能給孩子們最大的獎勵就是：抱起他，轉(zhuǎn)個圈圈，親他一口，并且告訴他：“你講的故事太美妙了，我很喜歡，非常喜歡。”

　　跟孩子們相處的每一天，我總會有收獲，甚至有時收獲到的比我教給孩子的還要多。我喜歡和孩子們聊天，喜歡傾聽孩子們充滿想象的表達，喜歡參與他們熱烈而有趣的討論……

　　大家對愛迪生孵小雞的故事耳熟能詳，我很欣賞愛迪生的母親采用正面引導(dǎo)的方式來教育年幼的兒子，希望我也能成為一個有愛、有智慧的教師。

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