在合適的情景中學習教育隨筆
曾有一則報道，說有一幢正在裝修的大樓發生了火災，一位七旬的老太太被困在了24層。危急之中，腿腳不靈便的老人竟然爬到了大樓外墻的腳手架上，并且從24層往下爬了7層，最后被消防人員救起。我對老太太敬佩不已，同時不禁聯想到：如果在一個風和日麗的午后，邀請老太太一起出門，但是要求她只能從窗外沿著腳手架爬下樓，恐怕老太太一定不干，甚至連爬出窗臺的勇氣都沒有。
可見，只要遇到特定的情景，人的潛力是可以大大地被激發的。
同樣，特定的情景也能激發孩子的學習熱情。因此，教育的關鍵在于創設怎樣的特定情景來激發孩子的學習熱情。
我們經常發現，孩子在聽說“明天去公園玩”時，會欣喜地一躍而起：孩子在知曉“下周要過元宵節”時，會振臂歡呼。因此，教師不會放棄類似遠足、節日等活動的教育機會。但是，如果從孩子的角度去考慮，孩子們會更鐘情于哪些活動情景呢?
首先，富有故事性的情景，比較容易引發孩子的學習熱情。
中班上學期的課程中有“了解自己的家、表達對家的情感、學習有禮貌地與人交往”的要求。有一年中秋節的晚上，我、孩子和家長一起在幼兒園里玩起了“農民起義”的主題游戲。
圓月下，一位爺爺講了在很多年前的一個中秋節發生的“農民起義”的故事。之后我建議大家一起玩”農民起義”。“好!”孩子們揮臂響應。
接著，孩子們便按照爺爺講的故事的情節，玩起了游戲：首先，結伴——不得超過3人；其次，認讀地圖——“起義”必走的路線；再次，過關卡——應對“官兵”的'盤問：最后，看信號“起義”——一切行動聽指揮。
孩子們全身心地投入了游戲。
瞧，在路過關卡時，小菲拉著伙伴的手驚呼：“啊!我媽媽，官兵!”那邊菲媽已經大喝起來：“站住!哪里來的?家住哪里?家里有誰?”皎潔的月光下，在游戲所設定的特定情景中，孩子們彼此緊握著手，以“英雄”的姿態大聲地應答著。
哦!那晚，最出神和快樂的是我，因為看見家長、孩子都身臨其境、信以為真地體驗著游戲帶來的樂趣。
多年后，當年這群“勇士”回幼兒園看望我，大家竟然無一例外地都記著那個中秋夜的“農民起義”。
近期，觀摩了一個科學活動，活動目標是探究光、物、影之間近大遠小的關系。同一個教師、同一個教學內容，卻運用了不同的教學情景：第一次用了手電筒照射玩具，第二次用了著名的影子秀“read aII about it”為主線。精湛的技藝、感人的故事，使得探索的環節變成了情感經歷的過程。
在生動的故事情景中，讓孩子經歷事件，體驗情感，感知世界。我相信，這樣的學習，對孩子來說，其作用好比是一次驚險的旅行。因此，努力尋找和捕捉孩子生活中或虛擬或真實的事件并使其情景化，有利于激發孩子潛在的學習熱情。
此外，富有挑戰的競技情景，也可以激發孩子的學習熱情。
我們一定都很熟悉以下的教學現場：孩子“拉著朋友一起到達終點”和“比比誰先到終點”有情緒反差：孩子“編唱第二段”和“誰編唱的第二段最好玩”有神情反差；孩子“剪一根長長的紙條”和“誰剪的紙條最長”有行為反差……因此，我們的結論是：相比而言，孩子對“比一比”擁有更高的熱情。
中班下學期，孩子們分兩隊在九宮格里玩“五子棋”游戲。一局下來，女孩隊輸得有些慘。面對男孩的歡欣雀躍，女孩有些垂頭喪氣。
我一躍而起：“我是女的，我加入女隊!”女孩們的眼里閃爍著希望之光。我讓了男孩隊幾步之后，帶領女孩隊一舉五聯通。“耶!”女孩感受到了勝者的快樂，體驗到了比賽的樂趣，開始開動腦筋琢磨起輸贏的技巧。
盡管創設比賽的游戲情景比較常見，但我們依然要細膩地感知孩子的發展水平，評估雙方的真實能力，適時地激發和保護孩子的學習熱情。因為，如果比賽雙方的水平過于懸殊，反而容易使弱的一方喪失學習的愿望。
許多年前，朱家雄教授就指出：有效的教學，應關注孩子的學習情景。所謂學習情景，其實質是在關注孩子的學習特征之下，探究孩子在怎樣的環境和情感中學習更合適。只有當我們找尋到孩子學習的合適情景，教學的有效性就勝券在握。
所以，我們需要不遺余力地去靠近孩子……
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