不是云云的錯(cuò)教育隨筆
班里正在開展主題活動(dòng)“了不起的中國(guó)人”，孩子們將以小組的形式交流、分享各自通過調(diào)查得來的資料，各個(gè)小組都到了指定的活動(dòng)區(qū)域。這時(shí)，第一小組的孩子大聲地喊：“云云，快過來。”組長(zhǎng)則跑過去想把云云拽回小組中參與交流，可云云卻老大不愿意的樣子。小組交流開始了，糖糖第一個(gè)發(fā)言。突然，云云站起來，跑到小櫥邊，邊躲邊說：“我不要聽，我不要聽，我就是不要聽你們說。”當(dāng)發(fā)現(xiàn)我們?cè)谧⒁曀荒芑氐叫〗M區(qū)域。卻不想，還未等同伴說完，他就又嚷嚷起來：“你們說的都是錯(cuò)的，姚明、楊利偉才了不起呢!”
班級(jí)里總是有那么幾個(gè)孩子在活動(dòng)中經(jīng)常游離，在小組分享時(shí)不善于傾聽與表達(dá)。作為教師，我們不能無視或忽略每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，每一個(gè)孩子都是一個(gè)極為神秘的世界，需要教師用心去探尋其中的奧秘。就上述云云的表現(xiàn)而言，云云并沒有“錯(cuò)”，那么到底問題出在哪里呢?我們?cè)囍髁朔治觥?/p>
首先，小組活動(dòng)中同伴的言行無法引起云云的共鳴，導(dǎo)致云云對(duì)小組活動(dòng)缺乏興趣，選擇逃避和拒絕。其次，云云事先沒有準(zhǔn)備好參與小組交流的調(diào)查資料，所以他在活動(dòng)中缺乏自信，其被認(rèn)可的需要沒有得到滿足，故在活動(dòng)中情緒化反應(yīng)強(qiáng)烈。第三，在與云云的家庭主要照看者溝通后，我們了解到在家庭情境中，家人總是打斷云云的表達(dá)，在孩子還未表明“立場(chǎng)”之前，家人往往就按照自己所謂的“為孩子好的意愿”作出決定。同時(shí)，家長(zhǎng)總是因?yàn)椤懊Α倍雎院⒆樱瑳]有及時(shí)配合幼兒園的活動(dòng)幫助云云完成準(zhǔn)備調(diào)查資料的任務(wù)。
孩子“不合理”行為背后一定存在著“合理的需要”。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)主要責(zé)任還在成人身上。為此，在后來的活動(dòng)中，我們改變了一些策略。比如，我們了解、捕捉云云的興趣點(diǎn)，盡量讓孩子聊一些感興趣的事情，以幫助云云提高參與活動(dòng)的興趣和積極性；通過“家園聯(lián)系站”讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在園情況及主題活動(dòng)的.進(jìn)展情況，以便家園配合幫助孩子準(zhǔn)備好參與活動(dòng)所需的資料；設(shè)計(jì)“家園日記卡”，鼓勵(lì)孩子用圖畫等方式記錄自己在活動(dòng)中值得稱贊(讓人欣賞)的表現(xiàn)，在交流、分享中滿足孩子表達(dá)的愿望。
在后續(xù)活動(dòng)中，云云參與小組活動(dòng)的狀況有了很大的改變，云云與同伴間的交往、溝通順暢起來，提升了自信心與自我認(rèn)同感，體驗(yàn)到了快樂并獲得了有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
這件事讓我們體會(huì)到，無論孩子做出怎樣令我們無法理解的行為，我們都不應(yīng)該責(zé)怪發(fā)展中的孩子，我們首先要做的是理解孩子、讀懂孩子，然后尋找適宜的時(shí)機(jī)，促進(jìn)孩子快樂、健康地成長(zhǎng)。
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