怎樣矯正幼兒的不良生活習(xí)慣論文
習(xí)慣是一種穩(wěn)定的神經(jīng)聯(lián)系，形成時(shí)間越久，穩(wěn)定性就會(huì)越強(qiáng)。3~6 歲是兒童習(xí)慣形成的初級(jí)階段，幼兒園為 3~6歲兒童提供了一個(gè)開(kāi)放的生活、活動(dòng)空間，幼兒的不良生活習(xí)慣會(huì)在這種開(kāi)放狀態(tài)下不經(jīng)意間流露出來(lái)。幼兒的隨意性強(qiáng)，往往不知道自己的行為是對(duì)是錯(cuò)、是否有利于健康，這就需要我們幫助幼兒認(rèn)識(shí)哪些習(xí)慣是不利于健康的，不良的生活習(xí)慣對(duì)健康會(huì)造成哪些危害，從而使幼兒產(chǎn)生一種積極主動(dòng)的態(tài)度，有目的地矯正不良的生活習(xí)慣。在不良生活習(xí)慣剛剛發(fā)生尚未完全形成的最佳矯正時(shí)期，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣呢?
一、榜樣示范，實(shí)現(xiàn)不良生活習(xí)慣的矯正
榜樣的力量是無(wú)窮的。當(dāng)面對(duì)幼兒的不良生活習(xí)慣時(shí)，我們可以尋找習(xí)慣的典范，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒成為被矯正幼兒的學(xué)習(xí)榜樣。
飛飛小朋友最不愛(ài)洗手。一天早上，他奶奶在教室門口說(shuō) ：“老師，我們飛飛就不愛(ài)洗手，回家還說(shuō)‘老師說(shuō)不用洗手’……”聽(tīng)了飛飛奶奶的話，我不禁一驚。難道，這只是一個(gè)孩子不愛(ài)洗手的問(wèn)題嗎?為了給自己不洗手找個(gè)借口，他竟然拿老師做擋箭牌，還向奶奶撒了謊，我不得不作出一連串的思考……
早餐開(kāi)始前，小朋友要洗手。我在洗手池旁開(kāi)始留心觀察，發(fā)現(xiàn)琪琪小朋友洗手最認(rèn)真，于是我偷偷拍下了琪琪洗手的全過(guò)程。早餐后，我打開(kāi)大屏幕，為全班小朋友播放了琪琪洗手的視頻。看到大屏幕上的琪琪，孩子們投來(lái)了羨慕的目光。我看著飛飛說(shuō) ：“琪琪是咱們班洗手最好的小朋友，她不僅在幼兒園會(huì)洗手，在家里也愛(ài)洗手，我們都向她學(xué)習(xí)好嗎?”就這樣，在老師的提醒和暗示下，每次洗手時(shí)間，琪琪都會(huì)主動(dòng)找飛飛一起洗手。漸漸的飛飛能主動(dòng)去洗手，把洗手當(dāng)成一件快樂(lè)的事兒去做。
二、讓幼兒扮演小老師，糾正家長(zhǎng)的不良生活習(xí)慣
幼兒的生活習(xí)慣很大程度上來(lái)自家長(zhǎng)生活習(xí)慣的熏染。在剖析幼兒不良生活習(xí)慣的成因時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一部分孩子的某些不良生活習(xí)慣是在家長(zhǎng)身上模仿而來(lái)的。基于這樣的原因，我們把這類不良生活習(xí)慣的矯正從幼兒園引入家庭，從“教師糾正幼兒”引向“幼兒糾正家長(zhǎng)”，使幼兒在糾正家長(zhǎng)不良生活習(xí)慣的同時(shí)，掌握了正確習(xí)慣的要求和要領(lǐng)，加深對(duì)正確習(xí)慣的體驗(yàn)。孩子在擔(dān)當(dāng)小老師幫助家長(zhǎng)的過(guò)程中不僅可以起到指導(dǎo)、監(jiān)督的作用，還能樹(shù)立自信心和責(zé)任感。
牛牛小朋友每天來(lái)園都晚一些，經(jīng)常是一副睡眼惺忪、沒(méi)精打采的樣子。看到這一情況，我們主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，了解了牛牛經(jīng)常遲到的原因。原來(lái)牛牛的爸爸每天很晚睡覺(jué)，作息極不規(guī)律，牛牛經(jīng)常陪爸爸熬到深夜、不肯睡覺(jué)。針對(duì)這一情況，我決定將牛牛不良睡眠習(xí)慣的矯正轉(zhuǎn)向牛牛對(duì)爸爸生活習(xí)慣的矯正。先賦予牛牛一個(gè)小老師的光榮角色，然后，在媽媽的幫助下，牛牛為爸爸制作了入睡、起床的作息時(shí)間表，接下來(lái)，牛牛開(kāi)始履行小老師的職責(zé)。
牛牛每天主動(dòng)監(jiān)督爸爸準(zhǔn)時(shí)入睡，如果爸爸配合，他自己也會(huì)自覺(jué)爬上小床并作出熟睡的樣子。為了檢查爸爸是否按時(shí)起床，牛牛也會(huì)主動(dòng)早起。孩子很樂(lè)意承擔(dān)這份監(jiān)督的責(zé)任，每天會(huì)向幼兒園的老師匯報(bào)爸爸的表現(xiàn)。在孩子擔(dān)當(dāng)小老師的過(guò)程中，家長(zhǎng)積極主動(dòng)地配合，即使家長(zhǎng)由于各種原因不能遵守約定，我們也告訴孩子不要急，我們可以做給爸爸看，我們可以做爸爸的好榜樣。
三、在游戲中矯正幼兒不良生活習(xí)慣
游戲是幼兒最樂(lè)于接受也是最喜歡的活動(dòng)形式，對(duì)幼兒不良生活習(xí)慣的矯正有著積極的促進(jìn)作用。
小鑫和小軼是一對(duì)雙胞胎，小鑫一直在奶奶家生活，從小就有吮手指的習(xí)慣。入園第一天，小鑫的媽媽就把這一毛病告訴了老師，希望能在幼兒園老師的幫助下得以矯正。也許，是家長(zhǎng)給了孩子暗示，整個(gè)上午，小鑫表現(xiàn)一切正常。可到了午睡時(shí)，我們竟看到小鑫不知不覺(jué)把大拇指放進(jìn)嘴里，從嫻熟而又貪婪的吮吸動(dòng)作，足以看出小鑫對(duì)手指的依賴。此時(shí)，如果強(qiáng)行把孩子的手拿開(kāi)，只會(huì)給剛?cè)雸@的小鑫帶來(lái)不安的情緒。在不影響小朋友們?nèi)胨那闆r下，我即興創(chuàng)編了一首兒歌“星星睡了，月亮睡了，天上白云不動(dòng)了，鼻子睡了，嘴巴睡了，小小手兒也睡了……”，小朋友一邊輕讀兒歌，一邊模仿老師的樣子 。在兒歌的暗示下，小鑫帶著參與兒歌游戲的熱情跟著大家把手自然地放進(jìn)被子。
四、充分發(fā)揮規(guī)則的約束作用，向不良習(xí)慣說(shuō)再見(jiàn)
幼兒時(shí)期，孩子的.自我控制能力相對(duì)較弱，有時(shí)不良生活習(xí)慣的反復(fù)出現(xiàn)迫使我們尋求另一個(gè)突破口。幼兒園是孩子們共同游戲、生活的地方，一日生活中要遵循許多規(guī)則，而規(guī)則的約束力又是極強(qiáng)的。孩子們會(huì)在規(guī)則的強(qiáng)化作用下形成良好的生活習(xí)慣，同樣也會(huì)在規(guī)則的強(qiáng)化作用下糾正不良的生活習(xí)慣。
“好寶寶”評(píng)選活動(dòng)深受孩子和家長(zhǎng)的喜愛(ài)。我們嘗試把“向不良習(xí)慣說(shuō)再見(jiàn)”納入“好寶寶”的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，我們可以給某位存在不良生活習(xí)慣的孩子足夠的時(shí)間，在規(guī)則的約束下等待他們向不良生活習(xí)慣說(shuō)再見(jiàn)。與此同時(shí)，要讓幼兒知道發(fā)現(xiàn)不良習(xí)慣就要及時(shí)矯正，如果一個(gè)學(xué)期內(nèi)不良習(xí)慣不再發(fā)生，才有資格評(píng)為“好寶寶”。
規(guī)則不但發(fā)揮了特有的約束力，而且成了孩子追求進(jìn)步的原動(dòng)力，同時(shí)也是矯正幼兒不良生活習(xí)慣的有效途徑。
五、隨機(jī)教育，適時(shí)鼓勵(lì)，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中提到“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，積極引導(dǎo)”。在一日生活中，幼兒的不良生活習(xí)慣會(huì)隨時(shí)隨地表現(xiàn)出來(lái)，教師要及時(shí)、敏銳地捕捉幼兒一日生活中的小事，對(duì)幼兒的生活習(xí)慣做出準(zhǔn)確判斷，并及時(shí)實(shí)施教育。如果發(fā)現(xiàn)孩子有不良生活習(xí)慣的傾向或表現(xiàn)，教師可以針對(duì)不同情況采取不同的教育方式。可以單獨(dú)教育，也可以面向全體幼兒進(jìn)行集體教育 。有時(shí)，一句話或是一個(gè)簡(jiǎn)單的眼神都能成為一次恰到好處的提示。
發(fā)現(xiàn)幼兒的不良生活習(xí)慣有所改善，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和贊許。鼓勵(lì)會(huì)大大強(qiáng)化不良生活習(xí)慣矯正的效果。小宇吃飯愛(ài)剩碗底，一段時(shí)間的矯正后，小宇已經(jīng)能夠把飯吃得干干凈凈。盡管這是一個(gè)很基本的生活習(xí)慣，但看到小宇的改變，我會(huì)發(fā)自內(nèi)心對(duì)他提出表?yè)P(yáng)，“小宇太棒了，吃飯吃得真干凈!”甜甜的笑會(huì)在孩子臉上停留許久，鼓勵(lì)帶來(lái)的強(qiáng)大動(dòng)力會(huì)延續(xù)到幼兒的下一次生活行為表現(xiàn)。這種鼓勵(lì)既激發(fā)了幼兒改掉不良生活習(xí)慣的積極性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒不良生活習(xí)慣的正面引導(dǎo)。
六、持之以恒地跟蹤觀察和指導(dǎo)，將不良生活習(xí)慣的矯正進(jìn)行到底
在對(duì)幼兒不良生活習(xí)慣的矯正過(guò)程中，只要教師合理引導(dǎo)，孩子們都會(huì)有所改善。但在矯正初見(jiàn)成效后，教師往往忽略了后續(xù)的觀察與加強(qiáng)。幼兒不良生活習(xí)慣一旦再次發(fā)生，便是一次反彈，時(shí)間長(zhǎng)了便會(huì)成為難以改變的壞習(xí)慣。所以，幼兒不良生活習(xí)慣的矯正是一個(gè)連續(xù)、持久的過(guò)程，教師要觀察幼兒能否不在教師或家長(zhǎng)的監(jiān)督下主動(dòng)改掉自己的不良生活習(xí)慣。教師一定要持之以恒，不厭其煩地做好幼兒不良生活習(xí)慣矯正后的跟蹤觀察和指導(dǎo)。
培根說(shuō)過(guò) ：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”在矯正幼兒不良生活習(xí)慣的教育實(shí)踐中，需要我們不斷鉆研和探索，在實(shí)踐中反思，反思后再實(shí)踐，最終讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為他們健康地成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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