構(gòu)建適合普通學(xué)生的研究型課程論文
研究型課程的構(gòu)建實施和研究性學(xué)習的推進，是上海二期課改的一項重要內(nèi)容。研究型課程是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要途徑。提倡研究性學(xué)習，主要是要引導(dǎo)學(xué)生通過情感體驗和探究實踐形成對知識的掌握和運用，培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求卓越的學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題的能力，改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓他們通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，發(fā)展成為具有獨特個性的人。目前，拓展型課程和研究型課程是各高中探索提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的重點領(lǐng)域。“十二五”期間，我校進一步明確辦學(xué)目標，“發(fā)揮外語特色，深化人文底蘊，建立一所優(yōu)質(zhì)、精致的現(xiàn)代化高中”，這是我校研究型課程實施的宏觀背景。在學(xué)情方面，我校學(xué)生是一群普通的高中生，部分學(xué)生知識面不廣、自主學(xué)習能力較差，他們迫切希望學(xué)校開設(shè)研究型課程，幫助其改變學(xué)習方法，提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。所以在“創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展、特色發(fā)展”的辦學(xué)思路引領(lǐng)下，我校大力推進學(xué)校研究型課程的建設(shè)，以創(chuàng)新實驗室為載體，社團活動為依托，全面發(fā)展學(xué)生的研究性學(xué)習能力和創(chuàng)新能力，并引導(dǎo)學(xué)生通過情感體驗和探究實踐形成對知識的掌握和運用。
一、研究型課程的目標設(shè)計
我校研究型課程的主要目標不僅是讓學(xué)生獲取知識，更是引導(dǎo)他們主動探索、提出疑問，學(xué)會運用已習得的知識來解決現(xiàn)實生活中的問題，并從中獲得創(chuàng)造性學(xué)習的積極體驗。研究型課程強調(diào)在學(xué)習的過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習內(nèi)容的選擇、組織和設(shè)計;在研究、解決問題的實踐中，幫助學(xué)生自主構(gòu)建課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程目標。所以我校研究型課程的總目標是，培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會發(fā)展需要，并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)人才。具體有四重內(nèi)涵：
(1)幫助學(xué)生掌握堅實的基礎(chǔ)知識，并為其提供親身參與研究探索的機會，初步掌握基本的科學(xué)研究方法和操作技能;
(2)提高學(xué)生收集和處理信息的能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們在分析、解決問題方面的研究和實踐能力，發(fā)展獨立自主的學(xué)習意識和創(chuàng)新精神;
(3)基于學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，幫助其取長補短、揚長避短，并學(xué)會溝通與合作;
(4)幫助學(xué)生養(yǎng)成實事求是的治學(xué)態(tài)度、嚴謹求真的科研精神，培養(yǎng)其崇高的社會責任感，逐步形成健全的人格。為了更好地達成總目標，我校將其細化成三個層次。
1.第一層次——培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識
教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度，并形成一種在日常學(xué)習與生活中樂于探究、努力求知、敢于質(zhì)疑的的問題意識。在這一階段，教師主要以案例分析和應(yīng)用型課題研究相結(jié)合的方式，讓學(xué)生初步了解研究性學(xué)習的特點，體驗科學(xué)研究的一般過程，提高他們尋找、發(fā)現(xiàn)、提出問題，以及將現(xiàn)象、問題提煉成研究課題的能力，使他們能運用科學(xué)研究的方法進行學(xué)習，制訂研究方案，撰寫課題報告。
2.第二層次——提升解決問題的能力
第二層次的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生獨立探究的能力，培養(yǎng)其合作學(xué)習的精神，讓他們在同伴間的互相影響下，共享研究資源與成果，一起提高課題研究的有效性。同時，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的資料收集、信息處理、提出問題、解決問題、實驗研究、表達交流等能力，使學(xué)生初步掌握研究性學(xué)習的常用方法。
3.第三層次—一創(chuàng)新思維能力的實踐
教師要引導(dǎo)學(xué)生在其感興趣的科研領(lǐng)域中尋找、設(shè)計、完成研究項目和操作實踐，培養(yǎng)他們的主體意識，從批判性、發(fā)展性等方面提高其創(chuàng)新意識，在自主學(xué)習、獨立探究的過程中，提高其創(chuàng)新思維能力和實踐能力。
二、研究型課程的.設(shè)置
我校研究型課程的設(shè)置分為“分類指導(dǎo)期”和“自主探究期”兩個階段。高一年級為研究型課程的“分類指導(dǎo)期”，它以觀摩和體驗類活動為主，通過觀察、實驗、講座等形式，培養(yǎng)學(xué)生對身邊事物的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和求知欲望，使他們能夠自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，為他們今后的探究活動進行鋪墊。高二、高三年級為課程的“自主探究期”。我校每學(xué)期按照“1+2X”的設(shè)置來安排課程內(nèi)容，“1”為我校自主開發(fā)的“少科院”特色課程項目;“2X”是從校本課程共享資源中選取的項目，或教師開發(fā)的項目。
三、研究型課程的管理
為了對研究型課程進行有效管理，我校成立了專門的研究型課程領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)科教研組，對課程進行了整體和長遠的規(guī)劃，出臺了課程目標、實施方案及合理的評價制度。研究型課題工作組通過校級選修、教師推薦、學(xué)生自薦等多個渠道，匯總每個學(xué)期的研究型課題選題庫并推薦給學(xué)生。我校專門建立中學(xué)研究型課程網(wǎng)上管理平臺，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成課題登記、活動指導(dǎo)記錄填寫、課題評價等工作，加強了學(xué)校對整個課題研究過程的有效管理，實現(xiàn)了學(xué)校對課題研究過程的實時監(jiān)控，有助于教師對學(xué)生完成課題的情況進行公正的評價。我校不僅會定期開展相關(guān)的校本研修和課程研究活動，還會邀請教研員、專家參與教研活動，通過專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師成長。我校統(tǒng)籌安排和使用教學(xué)經(jīng)費，在量入為出、收支平衡的前提下，保證經(jīng)費的足額投入，以及總量的逐年增長。我校建立了研究型課程教師工作考核獎勵制度，對教師進行科學(xué)考核。研究型課題輔導(dǎo)教師可根據(jù)課題的獲評等級獲得學(xué)校津貼，同時輔導(dǎo)課題的數(shù)量和質(zhì)量與教師的教學(xué)業(yè)務(wù)考核相掛鉤。對教師的考核評價將成為教師業(yè)務(wù)檔案的重要內(nèi)容，考核成績將成為職務(wù)晉升、評功記優(yōu)、績效獎勵的依據(jù)之一。
經(jīng)過多年的探索、實踐，我校研究型課程已具有了成熟架構(gòu)，它強調(diào)學(xué)生的體驗與實踐，有效提高了學(xué)生開展課題研究的主動性和創(chuàng)造性。我校的研究性學(xué)習已能做到充分圍繞問題展開，一方面由學(xué)校提供學(xué)習的參考課題，另一方面由學(xué)生在平時的學(xué)習過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并以此作為課題研究的方向。學(xué)生的學(xué)習以問題為載體，而不是以獲得研究成果為目的，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習的體驗和感悟。評價看結(jié)果，但更注重其研究過程。
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