情景教學的方式及作用論文
興趣是最好的老師，是學習的強大動力。受學科性質(zhì)的影響，廣大學生對數(shù)學學科有一定的偏見，對數(shù)學學習不感興趣，這是當前初中數(shù)學教學中存在的最大問題。激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣是我們教學的首要問題。隨著新一輪課程改革的推行，對情境教學法愈發(fā)關注。新課程標準提出要將學生置于特定的情境中來學習數(shù)學，以此激起學生強烈的參與欲望，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的濃厚興趣，大幅度提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和課堂教學效果。
一、創(chuàng)設生活情境，調(diào)動學生參與學習的積極性
生活與數(shù)學學習有著極為密切的關系，生活化是數(shù)學課堂教學的生命。數(shù)學知識來源于生活，在生活中隨處可見數(shù)學的影子，反過來學習數(shù)學知識又可以很好地為我們的生活服務。對此新課程改革明確提出：“重視從學生的`生活實踐經(jīng)驗中學習數(shù)學和理解數(shù)學。”在教學中，我們要充分考慮學生的知識結構、認知規(guī)律、生活經(jīng)驗與生活閱歷，在學生豐富的生活體驗與抽象的數(shù)學知識間找準切入點，創(chuàng)設出符合學生基本學情的生活化教學情境，用學生所熟悉的生活事物與生活現(xiàn)象來拉近學生與數(shù)學知識的距離，從而調(diào)動學生參與學習的積極性與主動性。因此教師要做一個生活的有心人，要善于用數(shù)學的眼光來觀察生活，從生活中擷取數(shù)學信息，從教材中挖掘生活現(xiàn)象，創(chuàng)設出生活氣息的教學情境，賦予抽象枯燥的數(shù)學知識以活力與內(nèi)涵，使學生真正愛上數(shù)學學習。如在學習“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時，我從學生所熟悉的電扇葉片、風車、自行車車輪來引入新知的學習與講授。這樣與學生生活相貼近的教學情境，激起了學生的好奇心與求知欲，學生都能積極主動地投入到新課的學習中來。
二、創(chuàng)設操作情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
初中數(shù)學新課程改革標準提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴于模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”傳統(tǒng)教學是教師講學生記，教師問學生答的教學模式。學生對知識的理解與掌握處于機械地記憶與模仿階段。利用初中生好動的特點創(chuàng)設操作情境，讓學生親自動手實踐，可以激起學生強烈的參與動機，促進學生動手動腦動口，促進手腦中口的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生在動手操作中認真觀察、積極思考，加強學生對知識的理解與記憶，促進學生思維能力的發(fā)展與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在學習“含30°角的直角三角形的性質(zhì)”這一內(nèi)容時，我為學生提供了動手操作、體驗知識的實踐機會，讓學生充分利用手中的三角板，量一量30°角直角三角板的最短邊和最長邊，推斷二者有何關系？通過拼與組如何來證明自己的結論？學生參與學習的激情得以充分調(diào)動。實踐證明這樣的操作情境，極大地調(diào)動了學生參與的熱情，同時使得學生的聰明才智得以充分發(fā)揮，利于學生從各個角度來分析問題，展現(xiàn)了學生思維的靈活性與獨創(chuàng)性。
三、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生參與的積極性
游戲是人類所喜愛的重要活動之一，將游戲引入初中數(shù)學課堂教學，既符合初中生的生理特點與心理特點，能夠調(diào)動學生參與游戲的積極性，又能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識寓于生動活潑的游戲中，真正實現(xiàn)了寓教于樂，在玩中學，學中玩。游戲教學可以充分調(diào)動學生參與游戲活動的積極性。因此，在教學中我經(jīng)常設計一些數(shù)學游戲活動，來增強數(shù)學教學的形象性與趣味性，收到了較好的教育教學效果。如在學習視圖的相關內(nèi)容時，我將一個由多個小正方體所擺成的立體圖形置于講臺上，讓學生以小組為單位從不同的角度來認真觀察，并將本組所看到的視圖畫下來，然后讓各小組將所畫的圖形集中起來統(tǒng)一交給教師，再由教師隨意拿出其中的一張，讓全體同學來判斷是從哪個角度畫的，畫得是否正確。這樣的數(shù)學游戲活動，將觀察與操作、動手與動腦有機地結合起來，使學生在愉悅的氛圍中以積極的心態(tài)參與到活動中來。學生參與學習的積極性更高，參與學習的主動性更強，真正實現(xiàn)了“苦學”到“樂學”，“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。
四、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生主動探究
“學起于思，思源于疑。”一個富有思考價值的問題能夠引發(fā)學生的認知沖突，使學生對新知產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，調(diào)動學生學習的主動性，使學生以愉悅的心態(tài)參與到學習中來。因此在教學中我們要善于創(chuàng)設一系列富有藝術性、探索性與趣味性的問題情境，以問題誘發(fā)學生主動探究的強烈動機。一是在知識的關鍵處，也就是重難點處提問。以問題引起學生的注意力，加強學生對知識的理解與鞏固，從而有效地突出重點，突破難點。二是在新舊知識的聯(lián)系處提問。幫助學生在新舊知識間建立聯(lián)系，使學生在已知的基礎上得出新知，利于學生知識體系的構建。三是在學生思維受阻時提問。學生在學習與解題中會因思路不通而不知從何入手，此時提問為學生打開了一個突破口，為學生的學習指明了方向，從而使學生理清思路，完成知識的主動構建過程。正所謂發(fā)明千千萬，起點是一問。問要有明確的目的，不要純粹為了問而問。要站在學生的角度上看待問題、思考問題、提出問題，既要以問題誘發(fā)學生的探究動機，促進學生的主動參與，還要問到點上，促進學生的積極探索，使學生在探究學習的過程中真正學到知識，體會到成功的喜悅與學習的樂趣。
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