論網(wǎng)絡時代高校普修武術教師新能力結構論文

時間：2021-03-02 10:32:03 論文我要投稿

　　摘要：以信息時代教育環(huán)境變化和人才培養(yǎng)目標變化為基礎，通過文獻調(diào)研、訪談等方法，從不同角度，研究信息網(wǎng)絡時代高校普修武術教師應具備的能力結構為：現(xiàn)代教育觀念、全面教學設計能力、教學過程的實施能力。

論網(wǎng)絡時代高校普修武術教師新能力結構論文

　　關鍵詞：網(wǎng)絡時代武術教師能力結構

　　人類社會正在經(jīng)歷從工業(yè)社會向信息社會的變革，我國已經(jīng)把教育信息化作為當前教育改革的主要方向。教育信息化就是教育網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化的有機結合。普修武術教師是武術教育信息化落實到教學環(huán)節(jié)的關鍵，網(wǎng)絡時代需要普修武術教師結合武術屬于體育的共性和高于體育的特色，創(chuàng)造性運用網(wǎng)絡進行教學。因此，教師能力結構的變化是網(wǎng)絡時代教育發(fā)展的必然需要。

　　1．對高校教師新能力結構的分析

　　1．1現(xiàn)代教育觀念

　　現(xiàn)代高校教育觀念是在強調(diào)教育中充分各種教學資源和最新的教育理論理念，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才，強調(diào)學生如何適應社會需求、如何具備接受學習新的知識能力，所以教師不再是書本知識的傳遞者，而是以學生為主體，教師為主導作用，充分利用學習環(huán)境，幫助學生如何成為學習者和評價者；如何解決問題適應社會和社會性需求實用性較強的全面培養(yǎng)[1]

　　2．2全面的教學設計能力

　　武術是我國傳統(tǒng)體育項目，是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，它寓技擊于體育之中，內(nèi)外合一，形神兼?zhèn)洌袕V泛的適應性和獨特的民族風格，但高校武術發(fā)展仍很緩慢，有關武術教學改革的爭論也從未停止，但爭論的焦點主要集中于教學方法的改革、教材內(nèi)容的更新、個別教學理念的更新等微觀層面的分析，缺乏總體的、宏觀的理論指導及全國范圍內(nèi)的課改[2]，本文通過文獻調(diào)研、訪談等研究方法發(fā)現(xiàn)：目前我國普修武術教師缺乏有關武術教學宏觀的系統(tǒng)的教學設計能力是武術課改的一個難題。

　　首先，從教育教學設計的觀念與方向上，充分考慮市場經(jīng)濟的自然規(guī)律，強調(diào)運用現(xiàn)代教育觀念，不能就武術而論武術、就技術而論技術、強調(diào)學生主動性學習和練習，不再是以往的灌輸式學習方式，造成學生被動接受、缺乏自我創(chuàng)新意識。其次，從課堂教學設計的策略上，應強調(diào)對整個教學設計進行協(xié)調(diào)、整合。比如調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生不喜愛武術套路，而熱衷于防身術等項目，所以對于課程的開設方面就應體現(xiàn)次序性。同時強調(diào)設計中的問題解決策略，強調(diào)設計的創(chuàng)造性與靈活性。比如高校可以進行武術教學與全民健身的創(chuàng)造性、靈活性結合的武術教學大綱修定，真正調(diào)動學生學習的興趣與積極性，實現(xiàn)學生學有所用。

　　因此，在信息網(wǎng)絡時代我們要用一種全新的教學設計思想提高教學效果，充分利用現(xiàn)代化教學設施、利用網(wǎng)絡時代信息解決教師新結構能力的發(fā)展。

　　2．3教學過程的實施能力

　　教學過程應包括：備課、教學設計、教學小結，實現(xiàn)教學設計方案優(yōu)化的能力。從現(xiàn)代體育發(fā)展的“奧運爭光”和“全民健身”兩個大背景來看，現(xiàn)代教育觀念指導下的普通高校武術教師的教學過程實施的能力應加強學科聯(lián)系、加強社會實踐與教學相聯(lián)系，加強學生適應能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　2．3．1綜合評價的能力

　　信息網(wǎng)絡時代的體育武術教學評價，不同與傳統(tǒng)的體育課堂教學評價，評價應該全面的、綜合的（如：下面圖1）。既包括終結性評價，也包括過程性評價；既有教師對學生的評價，也有學生的自評、互評等，總體體現(xiàn)出議價方法多元化、評價手段多樣化。

　　2．3．2武術教學內(nèi)容與方法鏈接的能力

　　在教學上應該注重學生學習新知識的方法，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學方法，要因材施教考慮個體差異循序漸進，在教學中應教給學生學習內(nèi)容和學習方法兩方面的知識。

　　2．3．3應注重協(xié)作性教學的能力

　　信息網(wǎng)絡時代，共同協(xié)作、相互學習將成為現(xiàn)代教與學的過程。從事武術教學的教師，往往可以通過協(xié)作學習的形式，通過向本學科及相關學科個體學習，以提高科研水平及教學的的深度與廣度，達到解決問題的目的。比如可以與體育社會學專業(yè)的.學者互相談討關于學校教學與社會的連續(xù)性問題，諸如在武術教學中如何體現(xiàn)終身體育意識的培養(yǎng)問題等，充分發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢，互相補充、互相學習、取長補短，另外還能彌補教學內(nèi)容方面的欠缺，是問題解決中的有效方法。

　　2．3．4促進學習的能力

　　促進學生學習的能力實際就是幫助學生建構知識體系的能力。雖然現(xiàn)代教育的核心是以學生為本，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，但是教師的主導作用也非常重要的[3]。例如假設“敵人”的個子相當?shù)蛻捎们苣梅ǎ賹Υ┱剖值母叨茸鹘忉寣W生的問題就迎刃而解了。當然幫助學生建構知識體系還包括協(xié)作法等，此時教師的教學不僅是傳遞知識，而且是幫助和促進學生的學習，使學生能夠積極主動的學習探究知識能力。

　　2．3．5終生學習的能力

　　在信息網(wǎng)絡時代，教師作為傳統(tǒng)武術的傳承者、教育者，應不斷的利用現(xiàn)代信息化教學，對信息時代的教學設施、計算機多媒體等有利條件，加強學習基本操作能力培訓，有意識的提高自我教學能力，不斷更新自己的知識體系和能力結構，學習各種新的教育理論、教學方法適應社會需求。例如最新大學體育武術教材中新增了五禽戲、八段錦內(nèi)容，如果不對其功法和時代背景進行學習和深入研究，勢必會影響教學效果和教學任務的完成。

　　3．結論

　　1.提高教師能力的培訓必將是分層次的，逐步深入的長期的過程。

　　2.教師的培訓不僅要加強理論科研知識學習，而且要加強技術技能和實際操作能力層面上和綜合素質(zhì)能力，尤其是整合能力。

　　3.教師能力的培養(yǎng)方向應向應用型、實用性轉變，而不應停留在方法論層次上。

　　參考文獻

　　[ 1 ]陳福刁. 分組教學比賽學習在武術選項教學中的運用研究，沈陽體育學院學報，2005（5）

　　[ 2 ]刁振東. 三雙武術教學模式的研究，北京體育大學學報，2005（12）

　　[ 3 ] 高松山.體育與健康課程改革評價與分析，體育文化導刊，2006（4）

　　[ 4 ] 申繼亮、辛濤：關于教師教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)和研究，北京師范大學學報〈社科版〉， 1996（1）

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