高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文
隨著經(jīng)濟全球化的逐步深入，全球就業(yè)市場對人才的需求，尤其是具備較高英語技能的綜合型人才需求在不斷增加。高校是培養(yǎng)英語人才的重要場所，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語技能的重要平臺。高校英語教師，尤其是英語公共課教師在這個平臺中扮演著重要的角色，他們教學(xué)能力的高低直接決定著大學(xué)生英語應(yīng)用能力的高低。所以，研究英語教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀以及高校對英語教師教學(xué)能力的培養(yǎng)情況是十分必要的。
一、高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)
高校教師教學(xué)能力是高校教師培養(yǎng)的重中之重。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》強調(diào)要“把教學(xué)工作作為教師考核的首要內(nèi)容”。而對于英語教師，尤其是各大高校中承擔著英語公共課程任務(wù)的教師，他們肩負著培養(yǎng)大學(xué)生英語基礎(chǔ)能力以及不斷提升整個大學(xué)生群體英語應(yīng)用能力的重任。所以，教師的教學(xué)能力就顯得尤為重要。教師既要按教育部2007年7月公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》做到“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時還要增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。對高校英語課程的要求即是對英語教師所需教學(xué)能力提出的要求。可見，英語教師教學(xué)能力直接影響學(xué)生的英語水平。
二、高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題及分析
雖然高校英語公共課教師教學(xué)能力的重要性眾所周知，但是各高校對其培養(yǎng)卻呈現(xiàn)諸多問題。由于各高校的英語公共課程隸屬于基礎(chǔ)公共課程，并不能體現(xiàn)出學(xué)校的教學(xué)特色或是發(fā)展方向，所以導(dǎo)致英語公共課教師在入職培訓(xùn)、職務(wù)晉升、科研項目等諸多方面與高校專業(yè)課教師形成了鮮明的對比。首先，對高校英語公共課教師的培養(yǎng)更加注重科研成果而不是教學(xué)成效的考核。一方面，高校英語公共課教師在職級晉升中的科研壓力較大。近些年，各大高校在完善教師職稱改革方面都加大了力度，許多高校改變了以往對高校教師職稱的設(shè)置，從單一的“教學(xué)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)型”、“教學(xué)科研并重型”“科研型”“教研型”“職業(yè)教育型”等各種職務(wù)類型并存，從一定程度上緩解了高校教師在評定職稱中評定要求單一的局面。而職稱晉升一般均要求有省級以上科研項目的申報或是在國家級、省級核心期刊發(fā)表論文，而對高校英語教師，尤其是英語公共課教師來說，英語類的科研課題是一道“難題”。
據(jù)統(tǒng)計，英語公共課教師能申請到省級科研項目的數(shù)量還不到其他專業(yè)的四分之一，而接受英語類文章的期刊也是少之又少。同時，英語公共課教師科研在研究范圍、專業(yè)程度，申請課題、發(fā)表論文的層次上均略顯遜色。在職稱晉級等任務(wù)的重壓下，英語公共課教師必然把工作的重心向科研方面傾斜。另一方面，高校英語公共課教師教學(xué)任務(wù)量繁重，也成為高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)的問題所在。隨著近幾年高校的擴招，一些高校為了應(yīng)對不斷增加的學(xué)生人數(shù)而帶來的對英語公共課程的需求，而不斷增加英語公共課教師的額定課時。有些高校的教師每年要完成360到420學(xué)時，基本上一周要有16到20學(xué)時才能完成額定的教學(xué)任務(wù)。繁重的教學(xué)任務(wù)使得多數(shù)教師疲于授課。
而同時，英語公共課的授課班型也逐步地從“小班”變?yōu)椤按蟀唷鄙踔潦瞧甙耸说摹俺蟀嘈汀钡氖谡n。大班型的授課使高校英語公共課教師耗費了大量的精力與體力，再加上相當繁重的科研任務(wù)，使得高校英語公共課教師沒有時間把更多的精力放在教學(xué)或是對學(xué)生的培養(yǎng)上，更不用提及參與高校的'教師教學(xué)技能培訓(xùn)了。其次，對高校英語教師教學(xué)能力的培訓(xùn)缺乏“基本功”一類基礎(chǔ)技能的再塑造。由于近幾年高校擴招對高校教師崗位的需求尤其是公共課教師的需求不斷增加，使得高校對英語公共課教師的錄用不夠慎重。對高校英語教師的專業(yè)背景還是海外留學(xué)經(jīng)歷等的要求都不夠嚴格，這對英語教師教學(xué)能力也造成了一定的影響。以遼寧省某高校為例，其英語公共課在職教師有31人，其中，獲得博士學(xué)位的僅有3人；本科以及碩士階段均為英語或英語相關(guān)專業(yè)的占72%，英語師范專業(yè)畢業(yè)的教師僅占34%；而具有在國外學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的占47%，其中，一年以上海外留學(xué)經(jīng)歷的僅占13%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，高校英語公共課教師與高校其他專業(yè)教師相比學(xué)歷偏低，海外留學(xué)經(jīng)歷偏少，而且具有師范專業(yè)背景的教師偏少。這些也是高校英語公共課教師教學(xué)能力偏低的原因之一。
最后，對高校英語教師教學(xué)能力的培訓(xùn)缺乏“創(chuàng)新意識”。經(jīng)濟全球化對具備“創(chuàng)新意識”的高校畢業(yè)生的需求不斷增加，而高校畢業(yè)生的“創(chuàng)新意識”主要依賴于高校教師在這方面的培養(yǎng)，只有具備“創(chuàng)新意識”的高校教師，才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的合格人才。而高校英語公共課教師仍常年處在傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)模式中。一方面，高校對教師課堂教學(xué)的考核仍然以課上板書、課后作業(yè)、課堂教案等傳統(tǒng)的教學(xué)標準為考核內(nèi)容，教師只需做到這些基礎(chǔ)內(nèi)容，即使完成了任務(wù)，也很少能把英語的授課內(nèi)容與大學(xué)生社會實踐、口語應(yīng)用、職場英語等實踐類的內(nèi)容有機結(jié)合起來。甚至有些英語公共課教師只關(guān)注英語四、六級考試的通過率，而對其他實踐類的英語比賽輔導(dǎo)、學(xué)生英語第二課堂以及英語社團活動卻置之不理。另一方面，高校對英語公共課程改革的要求不高。
例如，對高校英語公共課程中網(wǎng)絡(luò)課程的使用要求有限。有些高校雖然開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，但是英語公共課的網(wǎng)絡(luò)上線課程在數(shù)量與質(zhì)量方面都不能與專業(yè)課程相比，而英語教師亦很少利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來實施對英語課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)與新時期大學(xué)英語課程的要求與大學(xué)生實踐的需求相去甚遠，使英語公共課程內(nèi)容枯燥無味、缺乏實用性。
三、高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略
針對現(xiàn)階段高校英語教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀以及高校對英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面的不足，應(yīng)該在以下幾個方面進行相應(yīng)的培養(yǎng)從而逐步提升高校英語教師的教學(xué)能力，使大學(xué)生真正受益。首先，逐步完善針對高校英語公共課教師教學(xué)科研業(yè)績的考核機制。完善的科研教學(xué)考核制度是保證高校英語教師能夠積極完成教學(xué)任務(wù)的有效保證。一方面，高校應(yīng)該針對英語公共課教師教學(xué)科研的實際情況，為其量身定制考核標準。由于英語公共課教師在科研項目的申報中無論是申報難度還是申報等級都較為困難，所以，對英語公共課教師科研的考核力度應(yīng)該適當放寬，并更加注重對其教學(xué)能力的培養(yǎng)。
另一方面，應(yīng)該完善英語公共課教師的獎勵機制。多數(shù)高校現(xiàn)在仍以教師能否完成額定工作量或能否超額完成教學(xué)工作作為重要的考核與獎勵標準。但是，僅靠教學(xué)工作數(shù)量的提升是不能真正提高大學(xué)英語課堂效果的。只有“質(zhì)”的保證，才能為大學(xué)生創(chuàng)造有利的英語課堂環(huán)境并提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。所以，高校更應(yīng)該關(guān)注教師的培養(yǎng)工作。
其次，加強對高校英語公共課教師教學(xué)基本能力的培訓(xùn)。高校英語公共課教師的培訓(xùn)應(yīng)該從兩個方面做起。一方面，應(yīng)該注重英語基本功的培訓(xùn)。許多在職的英語教師并非英語專業(yè)畢業(yè)或是沒有海外留學(xué)經(jīng)歷，對英語的語法、語音等基礎(chǔ)知識以及英語國家國情、民俗等相關(guān)語言文化素養(yǎng)不高，導(dǎo)致課堂中經(jīng)常出現(xiàn)基礎(chǔ)語言類或是外國文化常識類的錯誤，這些錯誤將直接導(dǎo)致大學(xué)生對英語語言認知錯誤以及實踐應(yīng)用錯誤。
所以，高校應(yīng)該加強對英語公共課教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)，并給予英語教師，尤其是英語公共課教師出國留學(xué)或是在職培訓(xùn)等必要的培訓(xùn)內(nèi)容，從而不斷提升英語教師自身的語言文化底蘊。
另一方面，應(yīng)該注重英語公共課教師教學(xué)技能的培訓(xùn)。許多在職的英語教師，雖然是英語專業(yè)畢業(yè)或有海外留學(xué)經(jīng)歷，但是其并非師范類畢業(yè)。雖然我國要求所有的在編教師在上崗之前都要進行崗前培訓(xùn)，但是集中的崗前培訓(xùn)只利用短短的幾個周末，僅對《高校教師倫理道德》《高等教育法規(guī)》《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》等幾門教師專業(yè)基礎(chǔ)課程進行粗略的講解，不論在理論基礎(chǔ)還是應(yīng)用實踐方面都是不足的。這些偏重理論的課程并不能完全使教師了解課堂的真實情況，對于如何處理好教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多現(xiàn)實問題不能給予有效的解答，導(dǎo)致一些教師由于課堂掌控能力差而面臨沒有學(xué)生選課的尷尬境地。
所以，高校應(yīng)該在崗前培訓(xùn)之后加大對非師范專業(yè)英語教師的進一步跟蹤培訓(xùn)。應(yīng)該經(jīng)常組織同行教授進行“互聽互評”活動，或是教研室經(jīng)常組織集體備課，使這類英語教師能夠順利進入角色，成為英語基礎(chǔ)與教學(xué)基礎(chǔ)扎實的大學(xué)教師。最后，應(yīng)該增加對英語公共課教師“創(chuàng)新意識”以及實踐能力的培養(yǎng)。在求職就業(yè)的國際化市場中，英語已經(jīng)不再是一門專業(yè)技術(shù)，而是一門基礎(chǔ)技能。而這門基礎(chǔ)技能只有在融入了專業(yè)知識與“創(chuàng)新意識”后，才能為大學(xué)生在就業(yè)市場中謀得一席之地。作為高校英語公共課教師更應(yīng)該明白這個道理，所以，在英語教學(xué)中應(yīng)該融入創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)。這就需要高校教師先具備“創(chuàng)新意識”，不斷嘗試把國家提倡的新方針、國際上先進的研究方法不斷的傳遞給學(xué)生，使學(xué)生不僅成為英語基礎(chǔ)知識過硬而且還具備創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才。
四、結(jié)束語
高校英語教師是培養(yǎng)大學(xué)生英語技能以及英語實踐能力的主力軍。所以，各大高校應(yīng)該根據(jù)本校的實際情況，對英語公共課教師進行持續(xù)性的培養(yǎng)，并不斷強化英語教師的考核機制、專業(yè)技能以及創(chuàng)新與實踐意識，培養(yǎng)出符合市場需求、專業(yè)技術(shù)與英語素養(yǎng)全面的大學(xué)生。
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