云南少數(shù)民族體育課程資源的甄別與篩選的論文
摘要：本文主要采用文獻資料法、訪談法、分析法，對云南少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程資源的甄別、篩選進行了研究分析。結果表明：目前云南少數(shù)民族體育課程資源的甄別、篩選具有共性的問題是，一方面是云南擁有豐富的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程資源，另一方面由于教師對于少數(shù)民族體育課程資源甄別、篩選意識和能力的薄弱而導致大量少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程資源被埋沒，不能及時地加工、轉化和進入實際的學校體育課程，造成許多有價值的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程資源的閑置與浪費。針對這種現(xiàn)狀，本文從課程理論的角度出發(fā)，提出了云南少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程資源篩選的理論依據(jù)和方法。
關鍵詞： 云南 少數(shù)民族 體育課程資源 篩選 體育課程改革的推行必須有體育課程資源的支持，“如果制定政策時沒有考慮實施政策所需的資源，而且如果沒有必要的資源，學校、教師和學生就會處于要求得不到滿足的局面”。云南地域廣闊，各學校情況差異很大。尤其是廣大的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村學校來說，其各方面不僅與城區(qū)學校有很大差異，就其內部也是情況殊異，體育課程資源的開發(fā)必須符合其開發(fā)原則，才能做到積極有效。多種多樣的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程資源為學校和教師因地制宜地開發(fā)和利用提供了廣闊的空間。但并不是所有的少數(shù)民族體育資源都是體育課程資源，只有那些經(jīng)過甄別、篩選、真正進入體育與健康課程，并與教育教學活動聯(lián)系起來的少數(shù)民族體育資源才是現(xiàn)實的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程資源。
1 云南少數(shù)民族體育的特點
1.1 身體運動性。體育課程內容與其他課程內容的最大差異在于，體育課程內容主要是由體育運動的身體練習構成，都與身體實踐活動緊密相關。體育課程的學習不僅是通過學生的思維活動，解決學生知與不知、懂與不懂的問題，而且是通過學生實際從事的運動學習與身體練習，運動中的肌肉本體感覺的形成與動作記憶，解決學生會與不會的問題。云南少數(shù)民族體育自產生以來，始終與本民族的政治經(jīng)濟、文化、習俗、信仰相聯(lián)系，世代相傳，具有明顯的民族性。眾多項目在歷史發(fā)展的長河中，經(jīng)過錘煉、優(yōu)化，而升華、繼承和發(fā)展，形成特具內容、形式、時間、地點相對穩(wěn)定的傳統(tǒng)體育項目。
1.2 健身性。體育課程內容的學習過程實際上也是學生從事身體練習的過程。在這一過程中，學生必然承受一定的運動負荷。因此，合理地安排身體練習的負荷大小與負荷過程，對于增強體能、增進健康的作用是其他任何一門課程內容都無法具備的。云南少數(shù)民族體育是各民族人民改造自然、促進人類自身發(fā)展過程中的智慧結晶，它對改善民族體質，提高各民族人民的身體健康水平起積極的作用。
1.3 娛樂性。體育課程內容大多是從各種各樣的運動游戲發(fā)展變化而來的，而運動游戲自然具有趣味性、娛樂性。在運動學習過程中，會經(jīng)歷競爭與合作、成功與失敗的體驗，給人的情感、情緒以深刻而豐富的影響。云南少數(shù)民族傳統(tǒng)體育具有突出的娛樂性，它著重于人的身心需要和情感愿望的滿足，并以自娛自樂的、消遣的和游戲的活動方式出現(xiàn)。人們在這些活動中可以直接得到令人愉悅的情感抒發(fā)和渲泄。由于民族體育的這個特點，使它具有較大的吸引力，一次體育活動的舉行，往往成為一個民族的盛會。
1.4 非階梯性。體育課程內容與一般學科知識課程內容不一樣，它沒有學科內容之間比較清晰的由易到難、由簡到繁的階梯性結構，以及明顯的從基礎到提高的邏輯結構體系。它是由眾多的相互平行的競技運動項目和身體練習組成，而且理論知識的素材也很多，這就為體育課程內容的選擇增加了難度。
云南地區(qū)少數(shù)民族眾多，各民族的傳統(tǒng)習慣、主客觀條件不完全相同，興趣愛好也有差別，體育必然會呈現(xiàn)出一種多元特色。每個民族都有數(shù)十種甚至近百種體育娛樂活動，而每一種同名目的體育娛樂活動，在不同的民族中又有不同的稱呼，使用不同的器械，有不同的.娛樂方式及競賽規(guī)則。僅以不同名目的體育活動項目進行統(tǒng)計，云南少數(shù)民族體育就達226項之多。
2 云南少數(shù)民族體育課程資源的篩選
云南少數(shù)民族體育文化源遠流長，豐富多彩，應當大力開發(fā)和利用。在開發(fā)利用少數(shù)民族、民間體育項目時，有的需要加以改造，使之更加符合學生的身心特點。從當前我國課程改革的趨勢來看，凡是有助于創(chuàng)造出學生主動學習和和諧發(fā)展的資源，都應該加以開發(fā)和利用。但究竟哪些資源才是具有開發(fā)和利用價值的體育課程資源，還必須通過篩選機制的過濾才能確定。從課程理論的角度講，至少要經(jīng)過三個篩子的過濾篩選，才能確定課程資源的開發(fā)價值：第一個篩子是教育哲學，即課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學的宗旨，反映社會的發(fā)展需要和進步方向；第二個篩子是學習理論，即課程資源要與學生學習的內部條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求；第三個篩子是教學理論，即課程資源要與教師教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應。所以，開發(fā)課程資源，特別是開發(fā)素材性課程資源，必須反映教育的理想和目的、社會發(fā)展需要、學生發(fā)展需求、學習內容的整合邏輯和師生的心理邏輯。
此外，第四個篩子是生理學基礎，體育課程資源要符合青少年生長發(fā)育的生理學特點。第五個篩子是體育心理學，通過體育心理學的篩選來分析其內容對中學生運動技能的形成、情緒的調節(jié)、如何對待體育比賽中的成功與失敗、激發(fā)參與體育鍛煉的動機等方面是否具有積極的作用。素材性體育課程資源所選擇的內容必須符合人體運動規(guī)律和生理學依據(jù)，體育鍛煉過程是一個復雜的機體運動過程，無論是運動內容，還是運動負荷，運動方式等都受到人體的結構與功能的制約。因此，在進行體育課程資源開發(fā)時應充分考慮中學生的身體發(fā)展的階段性與差異性，遵循生理學的規(guī)律；所開發(fā)的內容應遵循中學生的機體工作能力的發(fā)展變化規(guī)律。對所開發(fā)和利用的體育課程資源首先進行分析篩選，通過教育哲學的篩選，分析其是否具有教育意義和價值；通過教學理論的篩選看其是否具備教學條件；通過學習理論的篩選分析其內容是否符合學生的認知結構；通過生理學的篩選來分析其內容對中學生健康的鍛煉價值。
其次，對經(jīng)過上述篩選后的素材性體育課程資源，還要經(jīng)過進一步的加工改造�？疾炱浠A性，以便確定其在什么層次的運動水平上開展此項活動；分析其實用性，即開展此項活動時，方便、可操作性強。還要考慮其興趣性，以便能激發(fā)大多數(shù)學生積極參加。最后還要分析其科學性，也就是說經(jīng)過開發(fā)能否形成一套教學、組織、管理的保障體系。
3 結束語
甄別、篩選、利用云南少數(shù)民族體育資源可以促進體育教師的個性化和專業(yè)化發(fā)展,是一項創(chuàng)造性的工作，需要教師勇于探索，敢于創(chuàng)新，能突破陳舊的體育教學模式，善于將少數(shù)民族體育資源在加工改造的基礎上進行合理的利用，把資源優(yōu)勢轉化為課程開發(fā)優(yōu)勢，充實課堂內容，發(fā)揮體育與健康課程的最大功能和效益。
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