高職院校專業(yè)課教學與人文素質教育培養(yǎng)論文
【摘要】高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標,是面向地方經濟建設和社會發(fā)展,適應就業(yè)市場的實際需要,培養(yǎng)生產、服務、管理一線需要的高級技術應用性人才。但目前的現(xiàn)狀是一些高職院校培養(yǎng)的學生一方面具有較高的應用技術能力,另一方面在人文素質教育層面又有缺失現(xiàn)象,極大地影響了高素質技能人才的培養(yǎng)。本文分析了高職院校學生人文素質教育缺失的現(xiàn)狀、原因,論證了在教學過程中將人文教育寓于專業(yè)課教學中的可行性,及一套在實際教學過程中探索出來的行之有效的方式方法。
【關鍵詞】專業(yè)課 教學 人文素質教育 方式方法
一、高職院校學生人文素質教育缺失的現(xiàn)狀及原因
1.高職院校學生人文素質教育缺失的現(xiàn)狀
在高等教育從精英教育邁向大眾化教育的今天,人文素質教育在人才的全面發(fā)展中起著重要作用,對人的一生有著重要的意義,在高等職業(yè)院校的素質教育中有著重要地位,必須加強人文素質教育。然而,當前我國高職院校大學生的人文素質現(xiàn)狀不容樂觀。人文素質教育尚存在較大差距,“人文、社會學科缺乏癥”越來越嚴重。表現(xiàn)在不少學生行為不文明,社會公德意識淡薄,心理承受能力差,不善處理人際關系,甚至存在一定的心理障礙,對民族歷史、優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少等多個方面。
2.高職院校學生人文素質教育缺失的原因
在教學過程中,對學生的政治思想、道德品質、人格心理方面的養(yǎng)成過分依賴理論知識的傳授,人文教育內容過多強調理論性。人文教育工作者過于尋求理論體系的完整和宏大,評價機制不與受教育者的切身利益相關聯(lián),只是傾向于解決一般的道德認知,忽視了人文教育的實踐性。人文教育不能貼近高職生的生活、不能貼近社會發(fā)展的變化、不能夠貼近學生的身心發(fā)展特點。校園里無論是課堂上“兩課”教師的長篇大論,還是課堂下輔導員的滔滔不絕,大都是知識的傳授和說教,理論宏大而收效甚微,造成“空對空”的尷尬局面。
二、在教學過程中將人文教育寓于專業(yè)課教學中的可行性
“科學和藝術是相通的”,科學在創(chuàng)造物質文明的同時也創(chuàng)造著精神文明,自然科學中蘊含著豐富的人文資源。可以說,離開人文素質教育的“科學教育”并不是真正意義上的科學教育,而離開科學教育的人文素質教育造就的同樣也只能算是一種并不豐滿的人文素質。這二者的緊密聯(lián)系為人文教育寓于專業(yè)課教學中的進程提供了可行性。
其實,人文素質教育不是單憑某一門課、某一個機構或某個老師就能完成的,它應該滲透在學生學習、生活的各個環(huán)節(jié)中。而專業(yè)課程作為學生學習的重點,主觀上師生都很重視,客觀上這些課程有相對較多的課時量,因此,把專業(yè)課的課堂作為滲透人文素質教育的陣地,其優(yōu)勢毋庸置疑。在此過程中,人文素質教育就是要將人文知識通過知識傳授、環(huán)境熏陶及自身實踐內化為一個人的人格、氣質和修養(yǎng),成為人的相對穩(wěn)定的內在品質。由此,學生的人文素質通過此途徑得以加強。
三、在專業(yè)課程教學中進行人文素質教育的方式方法
1.加強學生的實習實訓,加強針對性,順應現(xiàn)代企業(yè)的人才需求標準
現(xiàn)代企業(yè)除了要求員工具有扎實的專業(yè)素質,而且更需要員工具有優(yōu)秀的道德品質,良好的團隊意識等。那種只有一技之長而德育素質低下的人員已經被排除在企業(yè)的選擇之外。但是有些高職院校在人才培養(yǎng)過程中卻依然存在著嚴重的.“重技能輕德育”傾向,片面追求學生專業(yè)技能的提高,忽視了學生道德素質的發(fā)展。所以,在校企合作中,學生遠離學校到不同的企業(yè)去實習實訓,校企各方應在學生的德育工作方面真正的合作起來,避免出現(xiàn)所謂的德育“盲區(qū)”。
比如,有的學生個人素質很好,在專業(yè)技術方面很是精通,算的上是行業(yè)中的能手,但是,當他到了某個企業(yè),由于缺乏良好的團隊協(xié)作精神、良好的人際溝通能力等,只想一人在激烈的行業(yè)競爭中單打獨斗,那么,勢必會被兇猛的競爭浪潮所吞沒。必然的,最終也不會得到企業(yè)的青睞。由此看來,我們教師在指導學生實習實訓的過程中,要深入持久的進行愛國主義、集體主義、為人民服務的人生觀、價值觀教育,培養(yǎng)人的目標一定要加強針對性,順應現(xiàn)代企業(yè)的人才需求標準,才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
2.注重加強學生的抗挫折力,養(yǎng)成良好的心理素質
心理學上有個名詞:抗挫折力——也就是一個人對挫折的承受能力。抗挫折力的大小,同人的經歷有關,也同人的意識、意志有關。一個能夠正確對待挫折,意志比較堅強的人,在同樣的不如意面前,他的情緒波動相對就比較少,挫折耐力則相對比較高。
很多學生沒有經歷過生活的歷練,心理比較脆弱,這對他們的發(fā)展不利。在實踐中經歷挫敗,在挫敗后感受成功的喜悅,有利于培養(yǎng)學生健康的心理素質和頑強的毅力。在實際的專業(yè)課教學中,教師可以有意的創(chuàng)造一些機會,對學生進行挫敗訓練,讓學生在反復的觀察、研究中經歷挫折和失敗后再體會成功后的喜悅,從而磨礪學生的心性,培養(yǎng)其健康的心理素質和頑強的毅力。
3.以人為本,豐富學生生動的個性,充分展示和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性
我國傳統(tǒng)的教育模式強調使受教育者無批判的接受某種固定的價值體系,過分注重培養(yǎng)對象的標準性與統(tǒng)一性,卻忽視了對個體的批判性思維、創(chuàng)造性思維和良好個性的培養(yǎng),客觀上產生了束縛受教育者思想的影響。
改革開放30年來,我國幾乎實行了全方位的對外開放,作為新時代的驕子,當代大學生的思想活動不可避免的受到各種影響和沖擊,呈現(xiàn)出許多新的特點。如經濟成分和經濟利益的多元化,帶來他們思想活動的多元化;就業(yè)形式的多元化,帶來他們思想活動的獨立性;社會實踐方式和生活方式的多樣化,帶來他們思想的多變性;社會生活環(huán)境和國際環(huán)境的復雜化,帶來他們思想活動的差異性;現(xiàn)代科技傳媒的多樣化,帶來他們思想活動的選擇性。
基于以上所述,我們在實際教學過程中,應該針對學生的身心發(fā)展特點和高職院校的人文教育現(xiàn)狀,使高職人文教育體現(xiàn)以人為本的原則,豐富學生生動的個性,充分展示和發(fā)揮他們的創(chuàng)造性、促進其自由、全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。
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