激趣促進課堂教學效益的提高教育論文
成功的教學不是靠給學“加壓”，而是激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，產生學習的推動力。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
小學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態(tài)圖畫、卡片、實物或生動語言的描述感興趣，思維容易激活。創(chuàng)設富有吸引力的教學情境，有助于學生產生學習興趣，有助于提高學生的思維能力，有助于學生主動學習，以達到學好新知識的目的。
例如，我在教“有趣的圖形”一課中創(chuàng)設了這樣一個情境：（邊演示邊講述）今天，我們班來了一些圖形客人，它們還帶來了一些禮物——“變魔術”，你們喜歡嗎？請看：“變、變、變，變出來（由長方形、正方形、三角形和圓這四種圖形變成機器人、輪船、房子等）。”師：厲害吧！誰已經認出這些圖形了？請介紹一下。生：長方形、正方形、三角形、圓形。師：這節(jié)課我們就來研究這些有趣的圖形。這樣學生的學習熱情和積極性被充分調動起來了。
二、精心設疑，激發(fā)興趣
“好奇”是兒童的天性，新課的導入是一節(jié)課的序幕，其直接影響著學生的興趣和好奇心。問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能激活學生的思維。因此，在新課的`導入中，有意識地設疑、激疑或設計一些能引起學生積極思考的問題，可以激發(fā)學生的學習興趣，緊緊地吸引住學生。
例如教學“年、月、日”一課時，抓住學生好奇好疑的心理特點，在學習新課之前先提問幾個同學：“你今年幾歲了？過了幾個生日？”接著再提出一個問題：“吉米今年12歲了，但他只過了3個生日，為什么呢？”一石激起千層浪，學生心理上便產生了希望了解這一奇怪現(xiàn)象的愿望。這時我告訴學生：“別急，學完這節(jié)課，你就知道為什么了。”通過創(chuàng)設這一情境，激發(fā)了學生的學習興趣，學生帶著熾熱的追求和疑問進入了新知的探究過程。可見，精心設置新穎有趣的問題引入課題，可使學生由好奇心而產生求知欲望，從而很快地進入最佳學習狀態(tài)，把整個教學過程納入啟迪學生思維質疑的過程，充分調動學生的學習積極性。
三、動手操作，激發(fā)興趣
實踐表明：只會動腦不會動手的人，很難在科學技術上有所創(chuàng)造發(fā)明，會動手的人能促使他去開動腦筋，動手動腦可以相互促進。因此，教師應有意識地安排一些畫、擺、拼、做的活動，放手讓學生自己動手操作，促使他們手腦并用，操作到位，不流于形式，讓操作與思維有機結合起來。
例如教學“10的分與合”一課時，我把學生四人分為一個學習小組進行合作學習，每個小組都準備10個圓片（一面紅色，一面黃色）輪流拋一拋，組長作記錄，然后讓各組組長匯報拋圓片的結果。這樣，10的組成很快就出來了，充分發(fā)揮了學生的動手能力、合作精神。再讓學生觀察每種組成的左邊和右邊的數(shù)，盡可能地讓學生做到有序的排列，教會學生有序記憶的方法，充分調動學生獲取新知的主動性。這樣進行教學，既體現(xiàn)了學生的主體地位，又自始至終使學生興趣高漲，最大限度地調動了多種感觀同時參與，師生樂在其中，對完成教學目標任務收到了事半功倍的效果。
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