淺談高中語文教學(xué)中的導(dǎo)讀的教育論文
根據(jù)現(xiàn)行高中語文教學(xué)大綱的精神和當(dāng)前高中語文教材的實(shí)際，語文教學(xué)的功能，就是通過教師的科學(xué)導(dǎo)學(xué)方式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深入細(xì)致地讀解文段。從中領(lǐng)悟課文的文學(xué)理論、語法、修辭知識(shí)以及藝術(shù)手法，從而理解文章所揭示的內(nèi)涵，達(dá)到既獲得知識(shí)，又有效地提高對(duì)文章的分析、思維、理解、記憶、概括、模擬、實(shí)踐、開創(chuàng)等能力的目的。尤其是在當(dāng)前“減負(fù)”的要求下，語文教學(xué)更要體現(xiàn)科學(xué)的教授法，才能收到事半功倍之效。“導(dǎo)讀法”的最大優(yōu)點(diǎn)在于有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
一、備課時(shí)做好導(dǎo)讀的準(zhǔn)備
“導(dǎo)讀”則是教師科學(xué)之導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真之讀。要達(dá)到此目的，執(zhí)教者必須在課前對(duì)教材作一番深入細(xì)致的研究的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提示。這要求在備課的過程中吃透教材精神，在文學(xué)上按該課的文體知識(shí)的一般性及特殊的表達(dá)過程，弄清其表達(dá)的內(nèi)涵、運(yùn)用的藝術(shù)表現(xiàn)特色、比較突出的.有關(guān)語法、修辭、邏輯等知識(shí)，找出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并就其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)有關(guān)閱讀、默讀、朗讀、細(xì)讀、泛讀、精讀的提示，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)的過程中有的放矢地抓住問題去讀出文中知識(shí)的奧秘，從而通過自己的主觀能動(dòng)作用去涉獵知識(shí)，有效提高分析、掌握、運(yùn)用理論與知識(shí)的能力。在執(zhí)教前，先對(duì)文章深入研究，細(xì)致解讀每段、每句，甚至每一個(gè)字、詞，作為執(zhí)教者對(duì)其中的主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、寫作特色乃至文中比較鮮明、突出的語法、修辭知識(shí)及詞義等，都盡在自己的腦子里。在裁處教材時(shí)，如何有計(jì)劃地突出重點(diǎn)，照顧難點(diǎn)，連貫系統(tǒng)。在這基礎(chǔ)上，抓準(zhǔn)了重點(diǎn)，就通過不同的角度去選取典型事件，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幾種表達(dá)方式和通過一些準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語去渲染備受人們所敬仰的人物形象。由于執(zhí)教者吃透了教材的精神，“導(dǎo)讀”就會(huì)胸有成竹，水到渠成。
二、課堂上巧設(shè)提問導(dǎo)讀
教師梳理課文，從課文整體出發(fā)，設(shè)計(jì)出能貫穿課文內(nèi)容，支撐全文的提問來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。對(duì)提問的設(shè)計(jì)，不要追求答案的惟一性而限制學(xué)生的發(fā)散性思維。要提倡教學(xué)民主，要求學(xué)生真正理解“盡信書，不如無書”。讀書時(shí)要盡可能提出自己的見解和看法。學(xué)生對(duì)文章的閱讀和理解受自身知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，仁者見仁，智者見智，肯定學(xué)生的首創(chuàng)精神和新穎獨(dú)特的見解，培養(yǎng)他們勤于思考、敏于發(fā)現(xiàn)、勇于發(fā)言、敢于表達(dá)的習(xí)慣。
一是以主問題形成導(dǎo)讀提綱。教師設(shè)計(jì)一系列導(dǎo)讀的“主問題”形成導(dǎo)讀提綱。“主問題”是指問題群中最重要的，最能撥云見月、道破天機(jī)的那一問。恰到火候的高明一問，才是主問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教師涵泳課文，巧設(shè)一組主問題貫穿課文，適時(shí)拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。
二是“一句話概括”導(dǎo)讀。教師設(shè)計(jì)從整體上能概括課文內(nèi)容或者故事情節(jié)或者人物形象等多角度的對(duì)課文閱讀的仁者見仁、智者見智的閱讀檢查。這種導(dǎo)讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文多角度的理解，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力，而綜合概括能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。概括，能夠把握事物的全貌，能夠弄清事物之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而向知識(shí)的廣度、深度進(jìn)軍。學(xué)生要“一句話概括”課文，必然要自讀、自悟。然后站在一個(gè)高度去鳥瞰課文，從而達(dá)到自能閱讀，“自求得之”。綜合概括之所以有認(rèn)識(shí)的飛躍，有創(chuàng)造，是因?yàn)榭偨Y(jié)出了規(guī)律，道出了特點(diǎn)，使之有了普遍性，為創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的“一句話概括”要給予一定的自由度。切不可規(guī)定同一內(nèi)容只有一種概括方式，甚至要求學(xué)生的概括與教師的表述一致。只要學(xué)生能從一個(gè)角度的閱讀理解來概括閱讀結(jié)果，并有新意，就都是創(chuàng)造性的概括。這種導(dǎo)讀，能讓教師了解學(xué)生閱讀理解的程度，從而適時(shí)地有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。
三、做好名著的導(dǎo)讀。
首先是消除障礙，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，走進(jìn)名著。在很多情況下，學(xué)生由于現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備有限，或由于被考試?yán)_而對(duì)那些大家的作品的了解可以稱之為零。可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放與選文有關(guān)的精彩的視頻片段，通過視覺、聽覺等來激發(fā)學(xué)生的興趣。通過欣賞精彩的語言、動(dòng)作和場(chǎng)景等，吸引他們一步步地走進(jìn)人物，走進(jìn)作品中去，感受人物的內(nèi)心世界，感悟里面所蘊(yùn)涵的思想，產(chǎn)生閱讀原著的愿望。事實(shí)表明，興趣越濃，動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，那么閱讀也更具有意志力。
其次是指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感悟。現(xiàn)在有的學(xué)生養(yǎng)成了不太好的閱讀習(xí)慣，對(duì)作品的閱讀往往都是“粗略式的閱讀”、“快餐式的閱讀”。這種閱讀往往是浮光掠影，沒有什么收獲。我們教師在導(dǎo)讀時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入深層次的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物豐富多彩的世界，把握情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)人物形象、藝術(shù)特色等進(jìn)行全面的理解。再次是閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。比如閱讀以自讀為主，先讀前言、后記和目錄，略讀與精讀相結(jié)合，做筆記等等這些基本的閱讀方法在導(dǎo)讀中起到重要的作用。每個(gè)讀者有著個(gè)性的差異，都有自己的閱讀方法，適合自己的方法就是最好的方法。用自己能夠理解和喜歡的方法閱讀，不迷信任何模式，靈活變通，“找到自己與大師心靈的通道”。
在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，就每一種導(dǎo)讀方式的般操作程序而言，并非是一成不變的，恰恰相反，往上爬往根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際而有所變化。就一堂課而言，也并不僅令是運(yùn)用一種導(dǎo)讀方式，而往往是以一種為主，兼有其他。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)各種導(dǎo)讀方式要靈活運(yùn)用，切忌機(jī)械照搬。
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