新課程理念下初中語文作業的布置與批改論文
語文作業是教學過程中不可缺少的重要環節,也是課堂學習的延伸與拓展。教師通過作業的布置與批改,從中得到教與學的信息反饋,了解學生對所學內容消化理解的程度,同時也有利于調整教學內容和進度;學生也可從中檢測對所學知識的掌握情況,明確努力方向。
然而不少教師在布置和處理作業時常常不自覺地進入“題海”的誤區,布置的作業目標不明確,層次不清楚,形式單一化,內容應試化。作業成了教師強加給學生的沉重負擔,其結果不僅空耗了自己大量的寶貴時間,也導致學生抄襲作業的現象嚴重,厭學情緒漸增,降低了教學質量,極大地影響了學生的身心健康。
一、語文作業布置存在的問題
1.隨意性強。教師提前不對作業進行必要的設計,不考慮學生的承受能力,臨時性隨意安排,致使學生的作業量過大。
2.各學科教師缺乏必要的溝通。同一班級的各科教師只考慮自己布置作業,覺得自己留的作業不多,可幾科作業同時壓在學生肩上,使其不堪重負。
3.升學競爭的牽制。許多教師搞“題海”戰術,加之許多家長給孩子定資料,請家教,上各種輔導班,使學生的學習量超負荷運轉。
4.“一刀切”式的布置作業。由于市面上越來越多的復習資料,使得不少教師不能根據學生的學習實際,而采取“一刀切”的方式,不加選擇地依賴于現成的習題和試卷,致使學生抄襲現象嚴重。
二、語文作業布置的.原則
1.時效性。作業是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的檢測,因此,教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主,不宜有過多超前或滯后的知識內容,這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨,才能完成得輕松、愉快、有成效。
2.適量性。新《課程計劃》的實施,使學生在校活動的總量減少,因此,教師應指導學生在有限的時間內,主要進行學習方法的探索和知識的系統歸納,留的作業要“少而精”,而不是進行“題海戰術”,更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的惟一途徑。
3.多樣性。學生對新事物有著很強的好奇心,會對新事物產生濃厚的興趣。因此,教師布置作業的形式要靈活,要有新鮮感、吸引力和多樣性,讓他們經過努力可以摘到成功的果實。如可讓學生辦語文手抄報,演課本劇,出競賽題。作業的形式還可以是口頭作業、書面作業、社會實踐等,這不僅能打破千人一面的作業模式,而且也不會使學生對作業感到厭倦。
4.針對性。除課堂講授外,教師還要借助作業來解決教學內容的重點和難點,從而實現和鞏固教學目標,使不同層次的學生各有所獲。因此,在學完某個對話或課文后,教師要把學生的水平層次與知識層次有機地結合起來,有針對性地設計和布置相關作業。如:設計鞏固語法知識的練習,要重點訓練學生掌握語法知識的準確性;設計口語練習,要重點訓練學生口頭表達語言的準確、流利性;設計書面作業,重點訓練學生運用語言的規范性,等等。
5.層次性。教師要建立多層次的彈性作業結構,作業的布置應面向全體,同時又兼顧個體,結合教學內容和學生的實際水平,給他們布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業,不搞“一刀切”。教師要通過自己精心設計或選編的作業,讓每個學生都學有所獲,從中享受到成功的歡樂。
三、語文作業的批改
如果說教師盲目布置作業會把學生帶入“題海”,那么,教師對學生作業采用的全收全改,將會導致學生對教師的批改只重視結果而忽視過程,這往往會使學生產生惰性。因此,作業的批改也可采用評價的方式的方式進行。
例如,可采用隨堂評、課下評、個人評、小組互評。教師對某些作業的處理還可采取讓學生“自改”與“互改”的方式進行,這不僅能使信息反饋及時,而且有利于充分調動學生學習的積極性,從而培養學生的參與意識和提高他們自我教育和分析問題、解決問題的能力,使他們在批改作業中得到啟迪,思維得到鍛煉,由被動接受知識變為主動探究,從而提高教學效率。
總之,教師應認識到新課程理念對學生發展的重要性,有責任精心設計作業,巧妙布置任務,從傳統的語文作業布置的誤區中走出來,充分利用作業布置與批改這一教學輔助手段,給學生以思考、合作、體驗、創造、應用的機會,切實提高他們的語文能力,從而真正有助于學生的終生發展。
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