小學語文教學中應當處理好的幾個關系論文

　　新課程理念是人們對于課程的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系。在新課標理念下如何正確處理小學語文教學中的各種關系呢？

　　一、處理好獲取知識與培養能力的關系

　　新課程改革中的教學工作應致力于學生整體素質的提高，其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，發揮課程潛能，促進學生的發展。傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。知識與能力的關系十分密切：一方面表現為知識掌握是能力發展的基礎，一方面表現為能力的培養又直接影響知識掌握的深度、廣度與速度。但知識與能力并非同一個概念，知識的增長與能力的提高并非同步，知識的接受與能力的發展也非一個層面，所產生的意義也不同。因此，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

　　二、工具性與人文性的統一

　　《新課標》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”并把教學目標規定為“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個方面，將情感態度和價值觀放在教學目標的突出位置，是對傳統語文教育輕視人文教育的有力矯枉。但片面強調人文精神的培養，忽視甚至削弱語文教學的工具性，也是背離語文學科特點的，同樣不符合新課標的精神。工具性與人文性不是一對矛盾的東西。我們之所以強調小學階段要重視語文學科的工具性，是需要學生通過母語的學習，學好口語的表達（葉圣陶先生所說的“語”）和掌握、運用書面語言（葉圣陶先生所說的“文”），也就是新課標談到的語文是實踐性很強的課程。工具性與人文性是與生俱來、相輔相成的。沒了工具性，便沒有必要設語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語言訓練，語文課便失去了生機、情感和韻味。在指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養語感、發展思維、積累語言、積淀文化的過程中，應讓他們吸收人文內涵，培植人文精神。這正如蘇霍姆林斯基所說過的：“要把教育意圖蔽隱起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”所以，我們必須戒除赤裸裸的人文性教育，更應反對直通通的心靈拷問，而是要用真實的'、自然的、含蓄的藝術手段，讓學生在“此時無聲勝有聲”的境界中體會情感的力量和思想的光輝，得到無痕跡的心靈教化。但無論是工具性，還是人文性，都應從人本身、從人的需要和人的發展出發的，也即是以人為本。

　　三、處理好語文教學與實際生活人關系

　　生活是浩瀚的大海，是連綿的群山，是遼闊的平原，是無盡的沙漠，它有無窮無盡的趣味和感受，“兒童是情感的王子”，我們應讓他們融人生活，感受生活，去發現生活的美，生活的真，生活的趣。《課程標準》強調：“語文教學提倡生活化”，“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”語文教學本身布滿神經，這神經就是文化，語文應當生活在田野中，但語文教學應該超越田野。語文教學本身就是生活，是正在過著的生活。語文走向生活并不意味著生活等同于語文。語文教學本身有自己的課堂生活，它是生活的語文化的改造、提升與加工。語文與生活的結合應求得文化上的平衡，語文課不能丟掉自己的神經。現代社會為我們提供了廣闊的“視聽天地”。這里有“取之不盡、用之不竭”的生活源泉，教師要善于憑借這一優勢，引導學生全身心地去感悟，把間接的生活體驗內化為直接的生活感受。

　　四、長時作業與短時作業的關系。

　　根據學生作業內容與完成作業的時間，學生的作業設計可分為長時作業與短時作業兩大類，兩類可以互為補充，為教學所用，為學生所用，以幫助學生掌握知識，培養能力。長時性作業是指學生需要在一段較長的時間周期內完成的作業。學生學習的時空非常廣闊，可以獨立完成，也可以與他人合作，參與主體、作業答案與評價方式都是開放型的。作業的形式可以是辦報、小調查、表演，研究實驗等，一般布置在課前或課后，在課外完成。短時作業是學生只需在較短時間內，甚至是當堂完成的作業。學生學習活動的時空較小，以獨立完成為主，也可以尋求合作，一般實現對知識鞏固、遷移與提升。作業形式一般以讀、寫、畫、玩、講等形式為主，作業布置時間較靈活。作業是語文學習的不可或缺的一部分，教師應通過作業拓寬語文學習途徑，憑借一定的作業形式與內容，伴隨一定的學習活動即學習過程，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，培養能力。

　　總之，新課程為教師提供了更為廣闊的發展空間，教師不僅要處理好上述幾個關系，還要注意處理好三維目標之間的關系、培養學生語文素養與考試的關系、課堂預設與師生共同生成的關系等多方面的關系。當然 ，我們也不能因噎廢食，因為害怕出現問題，而不去探索，不去研究，那我們的新課程實施就會半途而廢，這是絕對不行的。

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