中學(xué)語文教材評價標(biāo)準的探討教育論文
一、中學(xué)語文教材評價標(biāo)準問題的提出
中學(xué)語文教材是根據(jù)課程計劃和教學(xué)大綱編寫的供學(xué)校對中學(xué)生進行語文教學(xué)的基本材料。廣義的教材包 括教科書、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書和有關(guān)音像資料；狹義的教材即教科書，通稱課本。由于教科書是教材的 主體和核心部分，本文所說教材僅為中學(xué)語文教科書。我們認為，探討中學(xué)語文教材評價標(biāo)準，是一項重要而 迫切的工作。
（一）是教材評價工作本身的需要。我國從1903年獨立設(shè)置語文學(xué)科至今，中學(xué)語文教材已有數(shù)十種 之多，每一種教材的產(chǎn)生、使用和終止，實質(zhì)上都是一個評價過程。這些年來，教材評價的做法雖然不盡相同 ，但主要是經(jīng)驗性評價，既缺乏科學(xué)的評價理論指導(dǎo)，也沒有科學(xué)的評價標(biāo)準和規(guī)范化的評價方法，因而評價 工作尚有不少誤區(qū)。
（二）是教材建設(shè)的需要。評價是教材演進的動力源。要搞好中學(xué)語文教材建設(shè)，就一定要充分發(fā)揮評價 的診斷、監(jiān)督、調(diào)控和動力作用，就必須以正確的價值觀和方法論為指導(dǎo)，形成科學(xué)的評價體系，而首先是要 解決好評價標(biāo)準問題。若對教材好與不好的標(biāo)準就沒弄清楚，教材建設(shè)則可能是句空話。
（三）是教學(xué)改革不斷深入的需要。中學(xué)語文教學(xué)改革課題甚多，但歸納起來無外乎教學(xué)思想、教材和教 學(xué)方法三大方面。而教學(xué)思想要通過教材去體現(xiàn)，教學(xué)方法會受到教材的制約。所以，很多人深有感嘆：用低 效率的教材想教出高的質(zhì)量，簡直是帶著鐐銬跳舞！教材改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，這種舉足輕重的地位已足見 中學(xué)語文教學(xué)改革急需科學(xué)的教材評價標(biāo)準。
（四）是教師正確把握教材的需要。語文教師必須認真鉆研教材，透徹領(lǐng)會教材，正確把握編寫意圖，還 要明白教材的不足之處。這比單純的理解教材內(nèi)容的要求要高得多，參與其中的應(yīng)該有教師對教材的科學(xué)評價 。而按什么標(biāo)準來評價擺在自己面前的教材，這正是許多中學(xué)語文教師的困惑。
二、確定中學(xué)語文教材評價標(biāo)準的依據(jù)
中學(xué)語文教材評價標(biāo)準是人們用以評價教材的價值尺度。沒有這種尺度，評價活動就無法進行。要使評價 具有科學(xué)性，確定評價標(biāo)準就必須依據(jù)如下要求：
（一）要體現(xiàn)主體尺度與客體尺度的統(tǒng)一。這里的主體尺度就是評價主體的價值標(biāo)準，即社會和中學(xué)生對 語文教材的需要或借以追求的利益；客體尺度指中學(xué)語文學(xué)科知識體系和教材編寫的規(guī)律性。其一，教材是為 滿足中學(xué)語文教學(xué)需要而編寫的，它能否滿足和在多大程度上滿足了這種需要，應(yīng)是確定其評價標(biāo)準的最重要 的客觀基礎(chǔ)。教材的職能、結(jié)構(gòu)和效能，決不應(yīng)該是教材編寫者主觀臆測的產(chǎn)物；中學(xué)生的心理發(fā)展、語文素 質(zhì)和社會對中學(xué)生語文能力的要求，才是教材編寫的出發(fā)點與歸宿。其二，盡管社會和中學(xué)生的需要是確定教 材評價標(biāo)準的根本依據(jù)，但這一根本依據(jù)又得符合中學(xué)語文學(xué)科知識體系和教材編寫的規(guī)律。倘若中學(xué)語文教 材能深刻反映語文學(xué)科的規(guī)律，具有科學(xué)、合理的結(jié)構(gòu)，那么它就能更充分的滿足主體的需要和利益。
（二）要反映社會和學(xué)生的雙重需要。既然評價標(biāo)準應(yīng)反映中學(xué)語文教材的價值，它就得全面反映社會和 學(xué)生兩個方面對教材的客觀需要，正確體現(xiàn)兩者之間的對立統(tǒng)一關(guān)系。首先，評價標(biāo)準要全面反映社會和學(xué)生 對語文教材的需要。社會的需要主要表現(xiàn)在兩方面：一是廣泛的社會生活對中學(xué)生讀寫聽說能力的要求，二是 高一級學(xué)校對學(xué)生語文基礎(chǔ)的要求。中學(xué)生對教材的需要也表現(xiàn)為兩個主要方面：一是提高理解和運用語言能 力的個體成長需要，二是個體參與廣泛的社會生活（包括就業(yè)）的需要。其二，評價標(biāo)準要正確反映社會和學(xué) 生需要之間的對立統(tǒng)一關(guān)系。從統(tǒng)一性來說，社會和學(xué)生需要由于焦點上的一致，如掌握必要的語文知識、形 成基本的語文能力、養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣等，因而不僅社會需要和學(xué)生需要能在同一教材中得到滿足，而且還 能相互促進。但是，在教材中必須體現(xiàn)的社會需要并非與所有中學(xué)生的需要完全一致，如思想教育等，那么確 定評價標(biāo)準就應(yīng)考慮，教材能否促進社會需要內(nèi)化為學(xué)生的需要，能否使學(xué)生個體發(fā)展需要升華為社會的需要 。
（三）要堅持標(biāo)準來自實踐并受實踐檢驗。評價標(biāo)準的表現(xiàn)形式是理性的，但它應(yīng)該來自中學(xué)語文教材實 施和評價實踐，沒有實踐作基礎(chǔ)的評價標(biāo)準是不可靠的。既定標(biāo)準是否可靠和可靠程度有多大，也得通過實踐 的鑒別才能確知。實踐的評價才是具有最高權(quán)威的評價。
三、中學(xué)語文教材評價標(biāo)準的基本框架
探求確定中學(xué)語文教材評價標(biāo)準的客觀依據(jù)，目的在于解決評價標(biāo)準構(gòu)成問題。要把對依據(jù)的認識轉(zhuǎn)化評 價標(biāo)準，須經(jīng)過必要的中間環(huán)節(jié)，即恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ê捅硎龇椒āＮ覀冊趯χ袑W(xué)語文教材諸多方面的價值需要 考察與分析的基礎(chǔ)上，提出最能反映主體需要的評價標(biāo)準，其基本框架如下：
（一）中學(xué)語文教材評價的職能標(biāo)準。
中學(xué)語文教材評價的職能標(biāo)準是判斷教材能否滿足和在多大程度上滿足主體需要的尺度，即教材能否實現(xiàn) 和在多大程度上實現(xiàn)它在中學(xué)育人總目標(biāo)中特定職能的標(biāo)準。教材只有正確體現(xiàn)了課程計劃、教學(xué)大綱中所規(guī) 定的'教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則，才可能成為師生教好、學(xué)好語文的正確依據(jù)和可靠憑借，否 則它就不是好教材。在評價中，重點考察目標(biāo)、內(nèi)容和活動三個方面。
1、是否正確體現(xiàn)了中學(xué)語文學(xué)科的育人目標(biāo)。包括：①知識教學(xué)指標(biāo)；②技能訓(xùn)練指標(biāo)；③能力培養(yǎng)指 標(biāo)；④思想品德教育指標(biāo)；⑤審美教育指標(biāo)。
2、是否選擇了恰當(dāng)?shù)挠藘?nèi)容。包括：①是否選擇了精要、好懂、有用的語文基礎(chǔ)知識；②是否選擇了 文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的課文及具有范例性的閱讀訓(xùn)練材料；③是否選擇了指導(dǎo)性強的寫作訓(xùn)練材料；④是否選 擇了實踐性強的聽話訓(xùn)練材料；⑤是否選擇了實踐性強的說話訓(xùn)練材料。
3、是否科學(xué)設(shè)計了語文學(xué)習(xí)活動。包括：①語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)活動設(shè)計是否科學(xué)；②閱讀活動設(shè)計是否 科學(xué)；③寫作活動設(shè)計是否科學(xué)；④聽話活動設(shè)計是否科學(xué)；⑤說話活動設(shè)計是否科學(xué)；⑥綜合學(xué)習(xí)活動設(shè)計 是否科學(xué)。
（二）中學(xué)語文教材評價的結(jié)構(gòu)標(biāo)準。
中學(xué)語文教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科知識體系和學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律的綜合體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)標(biāo)準是評判教學(xué)內(nèi)容的組 織結(jié)構(gòu)的價值尺度，主要包括教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外顯結(jié)構(gòu)兩個方面的價值。
1、內(nèi)在結(jié)構(gòu)是否科學(xué)。包括：①教材內(nèi)容中是否形成了平行發(fā)展的語文知識線、語文技能線、語文能力 線，以及橫向穿插于這三條線之中的思想品德教育線和審美教育線；②在知識、技能、能力三線中，是否以知 識為基礎(chǔ)、技能為中介、能力為主導(dǎo)。
2、外顯結(jié)構(gòu)是否科學(xué)。包括：①全套教材是否具有整體性；②教學(xué)階段劃分是否恰當(dāng)；③單元組合與編 排是否合理；④注釋、插圖、附錄等輔助成分是否精當(dāng)。
（三）中學(xué)語文教材評價的效能標(biāo)準。
中學(xué)語文教材的職能、結(jié)構(gòu)最終要在效能上體現(xiàn)出來。效能標(biāo)準是衡量教材在實際運用中已經(jīng)產(chǎn)生或?qū)?產(chǎn)生的效果和效率的標(biāo)尺，是由教學(xué)實踐結(jié)果來判定教材能否滿足和在多大程度上滿足了主體需要的價值尺度 。
1、教材的效果好不好。中學(xué)語文教材的效果，是指在教學(xué)條件基本理想狀態(tài)下，所評教材對中學(xué)生掌握 語文基礎(chǔ)知識、提高讀寫聽說能力與發(fā)展智力、陶冶思想品德、培養(yǎng)審美水平等方面所發(fā)揮的實際作用和達成 度。在評價中應(yīng)著重考察以下三個方面：①教材是否適合教學(xué)，保證學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文 的良好習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；②教材能否促進絕大多數(shù)學(xué)生在閱讀、寫作、聽話、說話能力方面達到大 綱所規(guī)定的基本要求；③教材能否促使絕大多數(shù)學(xué)生的語文知識、技能和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、教材的效率高不高。中學(xué)語文教材的效率，是指受教材影響和支配的語文教學(xué)活動的“投入”與“產(chǎn) 出”之比，即由教材內(nèi)容是否精心選擇和優(yōu)化組合而導(dǎo)致的教學(xué)時間、精力投入的量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果中所蘊含 的質(zhì)的比率。在評價中應(yīng)著重考察以下三個方面：①教學(xué)內(nèi)容的起點、梯度和終點是否適合中學(xué)生的心理水平 、已有知識基礎(chǔ)和發(fā)展可能；②所選取的教學(xué)內(nèi)容在實現(xiàn)語文教學(xué)目的、要求方面是否具有范例性和適宜性； ③教材是否有利于知識掌握與能力訓(xùn)練、教讀與自讀、閱讀與寫作、課內(nèi)語文學(xué)習(xí)與課外語文學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)語文 與語文運用的緊密結(jié)合。
四、中學(xué)語文教材評價標(biāo)準的兩點說明
（一）中學(xué)語文教材評價的三條標(biāo)準各有獨特作用，職能標(biāo)準著眼于評價教材對社會和中學(xué)生施加了什么 樣的教育影響，結(jié)構(gòu)標(biāo)準著重從教學(xué)內(nèi)容組織上評價教材，效能標(biāo)準重在評價教材的實際效果和效率；但是， 我們應(yīng)該看到它們是具有統(tǒng)一性的，它們是從不同的角度來評價中學(xué)語文教材是否滿足主體需要和滿足的程度 ，價值問題是貫穿在三條評價標(biāo)準中的一條紅線。抓住了價值問題，就能夠把握它們的統(tǒng)一性。
（二）中學(xué)語文教材的評價標(biāo)準各有三級指標(biāo)，評價者在評價操作時，應(yīng)對第三級指標(biāo)逐項嚴格考察，審 慎判定A、B、C、D等級，若有一項為B、C、D等，該套教材綜合等級則為B、C、D等。A等為好；B等為基本可用 ，但應(yīng)修訂得更好；C等為修改后才可用；D等為不可用，且無修訂價值。
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