創(chuàng)新教育帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的探索與實(shí)踐論文
[論文關(guān)鍵詞]：創(chuàng)新教育“三個(gè)課堂”學(xué)風(fēng)建設(shè)
[論文摘要]：隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國當(dāng)前高校內(nèi)的學(xué)風(fēng)狀況不容樂觀。本文在分析創(chuàng)新教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)新教育帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的嘗試性觀點(diǎn)，并對本校“三個(gè)課堂”創(chuàng)新教育活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的情況進(jìn)行了探索與實(shí)踐。
隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國當(dāng)前高校內(nèi)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)狀況不容樂觀，部分教師職業(yè)意識淡薄、教學(xué)方法陳舊，在如何處理教學(xué)與科研工作的關(guān)系中徘徊不定，這就直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如何扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象已經(jīng)成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，很多高校通過建立健全各項(xiàng)管理規(guī)章制度、嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)紀(jì)律來規(guī)范教師、學(xué)生的行為，取得了一定的效果。但由于教師、學(xué)生成為了學(xué)校管理監(jiān)督的對象，從而影響了他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對教風(fēng)和學(xué)風(fēng)狀況的改善不能起到持久的促進(jìn)作用。本文結(jié)合本校在“三個(gè)課堂”開展創(chuàng)新教育活動(dòng)的一些思路和做法，探索學(xué)風(fēng)建設(shè)的新途徑。
創(chuàng)新教育是創(chuàng)新教育內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)以及創(chuàng)新培養(yǎng)模式等創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)的總稱，它體現(xiàn)了以人為本的教育理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新教育本身就是一個(gè)復(fù)雜的工程，而學(xué)風(fēng)建設(shè)更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。如何將二者有機(jī)的結(jié)合起來，利用創(chuàng)新教育來帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)新的嘗試。
一、創(chuàng)新教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)系
創(chuàng)新教育是綜合性、全面性的教育，它是在教育活動(dòng)過程中構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)形式，通過學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并有意識地將潛存于個(gè)體身上無意識的或潛意識的.創(chuàng)新潛能引發(fā)出來，以自己的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的思想。當(dāng)前社會(huì)越來越需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，而在高校的教育實(shí)踐中，學(xué)風(fēng)建設(shè)狀況的好壞直接影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既需要聰明才智、學(xué)習(xí)能力等智力因素，更需要正確而適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、飽滿的學(xué)習(xí)熱情、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力以及完美的性格等非智力因素，所以，在培養(yǎng)品德高尚、意志堅(jiān)定、銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的高素質(zhì)人才方面，非智力因素具有決定性的作用。創(chuàng)新教育離不開學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，而眾所周知，學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)正是在于對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，因此，創(chuàng)新教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)是緊密結(jié)合的，前者促進(jìn)后者的建設(shè)效果，而后者影響前者的實(shí)施效果，通過創(chuàng)新教育來帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是一條既可行又易操作的有效途徑。同時(shí)，通過創(chuàng)新教育改善的“學(xué)風(fēng)”，將是持久的和穩(wěn)固的。
二、“第一課堂”創(chuàng)新教育
“第一課堂”創(chuàng)新教育主要指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新。當(dāng)前，高等教育的主渠道依然是課堂教學(xué)，而教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。因此，教師教育思想、教育觀念以及教育方法的更新決定了教育內(nèi)容的更新，也就決定了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在課堂教學(xué)中墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩、教條的教學(xué)方法和教學(xué)方式會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，我校通過開展多種形式的教學(xué)研討活動(dòng)，在政策和資金上給予支持，鼓勵(lì)教師積極參加本學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)以及國家、省級的各類師資培訓(xùn)活動(dòng)，選派優(yōu)秀教師到國內(nèi)外著名高校去短期進(jìn)修，參加國家科技部科技基礎(chǔ)性工作專項(xiàng)支持創(chuàng)新方法領(lǐng)域的重點(diǎn)任務(wù)項(xiàng)目——“科學(xué)思維、科學(xué)方法在高等學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新中的探索與實(shí)踐”項(xiàng)目等，開闊教師的視野，更新其教育思想和教育觀念。同時(shí)，在校內(nèi)組織開展不同層次、不同類型以及不同主題的教學(xué)研討與教學(xué)觀摩活動(dòng)，增加教師間的學(xué)習(xí)交流，深化教學(xué)改革、更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教師將各種先進(jìn)知識、先進(jìn)文化、先進(jìn)思想全面、細(xì)致、生動(dòng)地傳授給學(xué)生，用優(yōu)良的教風(fēng)來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。
“高尚的師德就是一本好的教科書，就是一股強(qiáng)大的精神力量，對青少年學(xué)生潛移默化的教育往往是巨大的、深遠(yuǎn)的，甚至是終身的”。因此，教師在教學(xué)中不僅是創(chuàng)造和傳播知識，更要以自己良好的道德品質(zhì)去影響學(xué)生。我校傳承老工科院校“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”、“求真務(wù)實(shí)”的優(yōu)良教風(fēng)，建立了行之有效的師德教育機(jī)制，規(guī)范教師的教學(xué)行為，使每位教師都做到愛崗敬業(yè)、為人師表，從科學(xué)知識、思想情感、行為方式等多方面對學(xué)生加以引導(dǎo)和培育。教師在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，努力以其自身的高尚品德和人格魅力去影響學(xué)生，做到教書育人。因此，“第一課堂”創(chuàng)新教育活動(dòng)的開展，不僅使教師形成了一個(gè)良好的教風(fēng)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、“第二課堂”創(chuàng)新教育
“第二課堂”創(chuàng)新教育即學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，該活動(dòng)與良好的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能密不可分。因此，我校充分利用國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國家大學(xué)科技園以及各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、開放實(shí)驗(yàn)室等資源條件，針對不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生，組織開展了豐富多彩的創(chuàng)新教育活動(dòng)，如大學(xué)生科技作品競賽、課外科研立項(xiàng)、專家講座、科技論文報(bào)告會(huì)及科技節(jié)等這類大眾性、普及性的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為每個(gè)學(xué)生提供參與科技創(chuàng)新、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生整體化知識的消化吸收，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，我校還建立健全大學(xué)生創(chuàng)新教育活動(dòng)的保障機(jī)制，在資金、設(shè)備、場地和指導(dǎo)教師等方面為學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)提供有力保障，制定了教師及學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)政策和激勵(lì)措施，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)和組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、電子設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、外語演講等國家和省級學(xué)生競賽活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中開發(fā)學(xué)習(xí)和研究的興趣與潛能，增加與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。此外，我校還利用“國家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施高校的有力條件，組織開展了不同層次的“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”立項(xiàng)活動(dòng)。
通過這些活動(dòng)的開展，有利地促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展，對學(xué)生的思想品德、人格情操、誠信意識、互助合作等精神文明教育也起到了潛移默化的影響，從而推動(dòng)了良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。
四、“第三課堂”創(chuàng)新教育
“第三課堂”創(chuàng)新教育即社會(huì)實(shí)踐，它是“第一課堂”、“第二課堂”創(chuàng)新教育的進(jìn)一步拓展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、開展素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。相對于理論教學(xué)而言，社會(huì)實(shí)踐更具有直觀性、綜合性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，它與理論教學(xué)密切相關(guān)、相輔相成。社會(huì)實(shí)踐使學(xué)生真正置身于社會(huì)生活中，而社會(huì)生活正是非智力因素培養(yǎng)的良好環(huán)境，對磨練學(xué)生意志、修煉其品行、鍛煉其能力、提高其素質(zhì)，促使學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變方面具有重要的作用。我校精心安排“思政課”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，建立了穩(wěn)定的實(shí)踐基地，通過學(xué)習(xí)、討論、調(diào)查和實(shí)踐等形式，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課外教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)的有機(jī)融合，達(dá)到心理素質(zhì)與意志力的共生相長，實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的共同提升。使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中正確地認(rèn)識自己、認(rèn)識社會(huì)，錘煉實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的作風(fēng)。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還有助于學(xué)生積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)與人相處的合作精神，對提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力具有重要作用。
五、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的需要，當(dāng)前我國建設(shè)和諧社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的總體目標(biāo)，對人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。而我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式中，普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容單一、教材陳舊等問題，這就直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、能動(dòng)性下降，從而影響到學(xué)風(fēng)建設(shè)。考慮到培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)過程中的重要作用，我校根據(jù)行業(yè)需求、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況以及我校的總體定位與辦學(xué)指導(dǎo)思想，經(jīng)過認(rèn)真探索和反復(fù)論證，按照“社會(huì)需求調(diào)研—培養(yǎng)目標(biāo)論證—資源條件分析—國內(nèi)同類專業(yè)比較—專家論證評審”等程序重新修訂培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，推出了體現(xiàn)“一心”（以教學(xué)質(zhì)量為中心）、“二優(yōu)”（優(yōu)化課程體系和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容）、“三強(qiáng)”（強(qiáng)化工程教育、強(qiáng)化專業(yè)教育和強(qiáng)化個(gè)性培養(yǎng)）和“四結(jié)合”（理論與實(shí)踐教育相結(jié)合、共性要求與尊重個(gè)性相結(jié)合、工程教育與素質(zhì)教育相結(jié)合以及繼承傳統(tǒng)與開拓創(chuàng)新相結(jié)合）等現(xiàn)代教育理念、特色鮮明、科學(xué)實(shí)用的人才培養(yǎng)方案，形成一個(gè)完整、有效的創(chuàng)新知識體系，靈活務(wù)實(shí)地將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高有機(jī)結(jié)合起來，在強(qiáng)化工程教育、重視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力（包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力等）。人才培養(yǎng)模式的變革和育人觀念的創(chuàng)新，為學(xué)風(fēng)建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)，也使我校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到了提高。
六、結(jié)束語
學(xué)風(fēng)是高等學(xué)校育人的文化環(huán)境，是校風(fēng)的重要方面。學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)管理以及學(xué)生管理等多個(gè)方面，需要學(xué)校各個(gè)部門之間的相互配合和協(xié)調(diào)。將創(chuàng)新教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，在教學(xué)及管理過程中系統(tǒng)考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，采取靈活、務(wù)實(shí)、積極有效的措施去不斷探索與實(shí)踐，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮廣大師生的積極性和主觀能動(dòng)性，是不斷改善學(xué)風(fēng)建設(shè)的一條有效途徑。
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