試論高職東南亞語種人才培養(yǎng)中多語教學的思考論文
論文關鍵詞 東南亞語種 多語教學 高職教育
論文摘要 隨著中國-東盟自由貿易區(qū)建設的加快，東南亞語種專業(yè)的人才需求和辦學規(guī)模都急劇上升。高職東南亞語種專業(yè)教學過程中都面臨東南亞語種、英語、漢語言文化的多語教學和專業(yè)方向課程教學的問題。本文在分析東盟國家語言政策和高職東南亞語種專業(yè)教學現(xiàn)狀的基礎上，就如何兼顧高職東南亞語種人才培養(yǎng)中東南亞語、英語、專業(yè)方向、漢語及民族文化教育的多語教學問題提出了建議以供借鑒。
1 東盟國家語言政策概況
東盟各國都是多民族國家，語言種類繁多且狀況也較復雜。東盟國家的官方語言一般都采用兩種或兩種以上，如新加坡有4 種官方語言：馬來語、華語、泰米爾語和英語。印尼、柬埔寨、泰國有3 種官方語言。越南、文萊、老撾有兩種官方語言，其中英語和華語都占有很重要的位置。新加坡政府從1966年開始全面實行強制性的雙語政策，要求新加坡所有學生都必須掌握英語和母語。而緬甸獨立后，學生從學前班開始就學習英語。此外，由于東南亞國家與中國睦鄰關系，雙方在經(jīng)濟、文化、教育、科技等方面有合作與交流，而在這些國家中，華僑、華人人數(shù)眾多，華語在東南亞國家的影響較大，新加坡、馬來西亞、泰國、緬甸四個國家把華語列為本國的官方語言之一。
2 高職東南亞語種專業(yè)教學現(xiàn)狀
廣西和云南都有十余所高職院校陸續(xù)開設了東南亞語種專業(yè)。以云南省高職院校為例，據(jù)2011年5月份的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，云南省37所高職院校中現(xiàn)有11所開設了東南亞語種專業(yè)，其東南亞語種教學主要分為以下三種：專業(yè)方向型、雙語型和選修型。11所高職院校開設的專業(yè)大多數(shù)都立足于高職院校應用型人才培養(yǎng)的特點，采用“東南亞語種+專業(yè)方向”的形式，設定專業(yè)方向的大都為旅游、商務和法律等方向。其課程體系主要分為三部分：核心課程、拓展課程和通識課程。核心課程主要由語言知識課程與專業(yè)知識課程組成，語言知識課程主要是培養(yǎng)學生的東南亞語種的聽、說、讀、寫、譯的能力，專業(yè)知識課程包括經(jīng)貿知識、旅游知識、經(jīng)貿法律知識等，主要是使學生掌握相關專業(yè)的語言應用能力。拓展課程主要培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，圍繞專業(yè)核心課程開展相關課程，如，在學生學習經(jīng)貿知識的核心課程基礎上，開設商務談判、報關知識等課程以拓展學生的職業(yè)技能。通識課程中開設英語的目的仍是通過全國應用英語能力考試。從人才模式上看，多半采用“2+1”（即國內2年，國外合作1年或半年）的模式。
3 高職東南亞語種人才培養(yǎng)多語教學的思考和建議
3.1 高職東南亞語種專業(yè)應以語言應用能力培養(yǎng)為主
高職東南亞語種專業(yè)的人才培養(yǎng)模式多數(shù)在秉承“語言+專業(yè)方向”的理念下，以培養(yǎng)社會所需的生產(chǎn)一線的應用型東南亞語專業(yè)人才為培養(yǎng)目標，注重學生的實踐能力的培養(yǎng)，以行業(yè)外語（東南亞語種）培養(yǎng)為主，這既是高職教育的自身特點和高職生未來就業(yè)領域所決定的，也是在就業(yè)市場避免與本科東南亞語種專業(yè)畢業(yè)生正面沖突的需要。在語言能力培養(yǎng)方面，有別于英語，學生的東南亞語都為“零起點”，而掌握東南亞語語言能力是高職東南亞語種專業(yè)區(qū)別于其他高職專業(yè)的立足點，同時，由于該專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)方向一般以文科類的旅游、商務、貿易、法律等為主，技術性并不太強，在人才培養(yǎng)中應科學處理好語言基礎課和專業(yè)基礎課的關系，即必須以語言課程為主，增加東南亞語種在開設課程門數(shù)、學分要求和學時的比重，專業(yè)方向應在打好基礎的前提下，強調專業(yè)方向的自學和拓展，這樣的話高職東南亞語種專業(yè)才具備基本的發(fā)展空間，也拓展了學生的就業(yè)渠道。
3.2 改革高職英語教學模式，走實用英語教學道路
由于英語作為世界語言的地位已經(jīng)不可動搖，而東盟國家的官方語言之一仍為英語，因此高職東南亞語種專業(yè)仍需重視英語語言能力的培養(yǎng)。反思高職英語專業(yè)不斷萎縮和本科英語類專業(yè)就業(yè)日益困難的局面，高職東南亞語種專業(yè)直接定位于行業(yè)東南亞語無疑是合理的。但在高職有限學制內多語教學的問題也決定了必須對現(xiàn)有的高職英語教學模式進行改革，避免以英語應試教育為主（考級），壓縮傳統(tǒng)的通用英語的教學學時和內容，強調英語輔助交流的作用，以實用為主，在公共基礎課程中注重培養(yǎng)英語聽、說能力，加強專業(yè)英語課程，樹立東南亞語種為主，英語為輔的教學觀念，才有可能避免學生畢業(yè)后東南亞語種、英語、專業(yè)方向都不精的.“四不像”局面。
3.3 重視結合東南亞國家文化開展語言課程的教學
不少學者都對我國英語教學中存在的語言與文化背景脫節(jié)的問題進行了反思，高等教育階段通用英語的教學，常會出現(xiàn)過分強調語言的工具作用，忽視對西方英語國家文化背景的介紹的問題，學生死記硬背英語，學習效果差，達不到第二外語本身應有的對思維、邏輯能力培養(yǎng)的作用。以此為借鑒，東南亞語種作為小語種，通用性并不強，結合東南亞國家文化背景的介紹開展東南亞語言課程教學，既有利于學生更快地掌握東南亞語種，也為今后從事對外行業(yè)的對象國文化知識進行了必要的貯備。
3.4 緊跟漢語國際化腳步，弘揚我國漢語及少數(shù)民族語言文化
近年來，隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，綜合國力的不斷提升，中國語言文化在世界范圍內受到了重視，特別是在華人、華僑聚居的東南亞地區(qū)，漢語文化更是倍受關注，部分東南亞國家中漢語是其官方語言之一。為避免在多語教學過程中出現(xiàn)中國文化失語的現(xiàn)象，在培養(yǎng)應用型的高職東南亞語種專業(yè)人才時不能忽略漢語文化教育，特別是在通識課程的設置方面，可開設中國漢語語言文化教育的相關課程，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的大學語文課程。由于不少東南亞語種畢業(yè)生都將在國外從事相關專業(yè)工作，加強我國漢語語言文化教育，既可促進中國優(yōu)秀文化傳播到東南亞地區(qū)，又可推進漢語國際化，增強國家的地區(qū)影響力。
另一方面，作為主要承擔東南亞語種專業(yè)人才培養(yǎng)的云南、廣西等省份，其獨有的少數(shù)民族語言文化也是該地區(qū)的特色優(yōu)勢之一，傳承少數(shù)民族語言文化，將優(yōu)秀少數(shù)民族語言文化傳播到東南亞地區(qū)，打造民族文化品牌都成為政府發(fā)展的戰(zhàn)略之一。
4 結語
隨著中國-東盟自由貿易區(qū)建設的加快，東南亞語種專業(yè)的人才需求和辦學規(guī)模都急劇上升。高職東南亞語種專業(yè)教學在多語教學中科學合理設置課程體系，分清主次，改革傳統(tǒng)教學模式，重視東南亞國家文化和我國漢語及少數(shù)民族語言文化問題在教學中的要求是開展高職東南亞語種專業(yè)多語教學的關鍵。
注：云南省教育廳2011年5月基金項目和2011年4月院級重點課題項目總結論文
參考文獻
[1] 張居設.東盟國家官方語言及其相關政策的啟示.東南亞縱橫,2011.6.
[2] 張雨蘭.中國視角下的語言政策和語言規(guī)劃.[J].考試周刊,2008（37）
[3] 朱虹,袁長林.云南少數(shù)民族雙語教育政策的發(fā)展歷程.西南教育論叢(季刊),2011(2).
【試論高職東南亞語種人才培養(yǎng)中多語教學的思考論文】相關文章：
東南亞語種教學質量提升研究論文04-17
試論高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐論文12-05
高職院校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)思考論文09-12
試論語文教學改革中的幾點思考論文07-04
試論高職青年教師專業(yè)發(fā)展的困惑與思考論文02-03
高職心理學教學的思考論文09-21