試論高職東南亞語種人才培養(yǎng)中多語教學(xué)的思考論文
論文關(guān)鍵詞 東南亞語種 多語教學(xué) 高職教育
論文摘要 隨著中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的加快，東南亞語種專業(yè)的人才需求和辦學(xué)規(guī)模都急劇上升。高職東南亞語種專業(yè)教學(xué)過程中都面臨東南亞語種、英語、漢語言文化的多語教學(xué)和專業(yè)方向課程教學(xué)的問題。本文在分析東盟國家語言政策和高職東南亞語種專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就如何兼顧高職東南亞語種人才培養(yǎng)中東南亞語、英語、專業(yè)方向、漢語及民族文化教育的多語教學(xué)問題提出了建議以供借鑒。
1 東盟國家語言政策概況
東盟各國都是多民族國家，語言種類繁多且狀況也較復(fù)雜。東盟國家的官方語言一般都采用兩種或兩種以上，如新加坡有4 種官方語言：馬來語、華語、泰米爾語和英語。印尼、柬埔寨、泰國有3 種官方語言。越南、文萊、老撾有兩種官方語言，其中英語和華語都占有很重要的位置。新加坡政府從1966年開始全面實行強(qiáng)制性的雙語政策，要求新加坡所有學(xué)生都必須掌握英語和母語。而緬甸獨(dú)立后，學(xué)生從學(xué)前班開始就學(xué)習(xí)英語。此外，由于東南亞國家與中國睦鄰關(guān)系，雙方在經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面有合作與交流，而在這些國家中，華僑、華人人數(shù)眾多，華語在東南亞國家的影響較大，新加坡、馬來西亞、泰國、緬甸四個國家把華語列為本國的官方語言之一。
2 高職東南亞語種專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
廣西和云南都有十余所高職院校陸續(xù)開設(shè)了東南亞語種專業(yè)。以云南省高職院校為例，據(jù)2011年5月份的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，云南省37所高職院校中現(xiàn)有11所開設(shè)了東南亞語種專業(yè)，其東南亞語種教學(xué)主要分為以下三種：專業(yè)方向型、雙語型和選修型。11所高職院校開設(shè)的專業(yè)大多數(shù)都立足于高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，采用“東南亞語種+專業(yè)方向”的形式，設(shè)定專業(yè)方向的大都為旅游、商務(wù)和法律等方向。其課程體系主要分為三部分：核心課程、拓展課程和通識課程。核心課程主要由語言知識課程與專業(yè)知識課程組成，語言知識課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的東南亞語種的聽、說、讀、寫、譯的能力，專業(yè)知識課程包括經(jīng)貿(mào)知識、旅游知識、經(jīng)貿(mào)法律知識等，主要是使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)的語言應(yīng)用能力。拓展課程主要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，圍繞專業(yè)核心課程開展相關(guān)課程，如，在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)知識的核心課程基礎(chǔ)上，開設(shè)商務(wù)談判、報關(guān)知識等課程以拓展學(xué)生的職業(yè)技能。通識課程中開設(shè)英語的目的仍是通過全國應(yīng)用英語能力考試。從人才模式上看，多半采用“2+1”（即國內(nèi)2年，國外合作1年或半年）的模式。
3 高職東南亞語種人才培養(yǎng)多語教學(xué)的思考和建議
3.1 高職東南亞語種專業(yè)應(yīng)以語言應(yīng)用能力培養(yǎng)為主
高職東南亞語種專業(yè)的人才培養(yǎng)模式多數(shù)在秉承“語言+專業(yè)方向”的理念下，以培養(yǎng)社會所需的生產(chǎn)一線的應(yīng)用型東南亞語專業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，以行業(yè)外語（東南亞語種）培養(yǎng)為主，這既是高職教育的自身特點和高職生未來就業(yè)領(lǐng)域所決定的，也是在就業(yè)市場避免與本科東南亞語種專業(yè)畢業(yè)生正面沖突的需要。在語言能力培養(yǎng)方面，有別于英語，學(xué)生的東南亞語都為“零起點”，而掌握東南亞語語言能力是高職東南亞語種專業(yè)區(qū)別于其他高職專業(yè)的立足點，同時，由于該專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)方向一般以文科類的旅游、商務(wù)、貿(mào)易、法律等為主，技術(shù)性并不太強(qiáng)，在人才培養(yǎng)中應(yīng)科學(xué)處理好語言基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)系，即必須以語言課程為主，增加?xùn)|南亞語種在開設(shè)課程門數(shù)、學(xué)分要求和學(xué)時的比重，專業(yè)方向應(yīng)在打好基礎(chǔ)的前提下，強(qiáng)調(diào)專業(yè)方向的自學(xué)和拓展，這樣的話高職東南亞語種專業(yè)才具備基本的發(fā)展空間，也拓展了學(xué)生的就業(yè)渠道。
3.2 改革高職英語教學(xué)模式，走實用英語教學(xué)道路
由于英語作為世界語言的地位已經(jīng)不可動搖，而東盟國家的官方語言之一仍為英語，因此高職東南亞語種專業(yè)仍需重視英語語言能力的培養(yǎng)。反思高職英語專業(yè)不斷萎縮和本科英語類專業(yè)就業(yè)日益困難的局面，高職東南亞語種專業(yè)直接定位于行業(yè)東南亞語無疑是合理的。但在高職有限學(xué)制內(nèi)多語教學(xué)的問題也決定了必須對現(xiàn)有的高職英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，避免以英語應(yīng)試教育為主（考級），壓縮傳統(tǒng)的通用英語的教學(xué)學(xué)時和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)英語輔助交流的作用，以實用為主，在公共基礎(chǔ)課程中注重培養(yǎng)英語聽、說能力，加強(qiáng)專業(yè)英語課程，樹立東南亞語種為主，英語為輔的教學(xué)觀念，才有可能避免學(xué)生畢業(yè)后東南亞語種、英語、專業(yè)方向都不精的.“四不像”局面。
3.3 重視結(jié)合東南亞國家文化開展語言課程的教學(xué)
不少學(xué)者都對我國英語教學(xué)中存在的語言與文化背景脫節(jié)的問題進(jìn)行了反思，高等教育階段通用英語的教學(xué)，常會出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)語言的工具作用，忽視對西方英語國家文化背景的介紹的問題，學(xué)生死記硬背英語，學(xué)習(xí)效果差，達(dá)不到第二外語本身應(yīng)有的對思維、邏輯能力培養(yǎng)的作用。以此為借鑒，東南亞語種作為小語種，通用性并不強(qiáng)，結(jié)合東南亞國家文化背景的介紹開展東南亞語言課程教學(xué)，既有利于學(xué)生更快地掌握東南亞語種，也為今后從事對外行業(yè)的對象國文化知識進(jìn)行了必要的貯備。
3.4 緊跟漢語國際化腳步，弘揚(yáng)我國漢語及少數(shù)民族語言文化
近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，綜合國力的不斷提升，中國語言文化在世界范圍內(nèi)受到了重視，特別是在華人、華僑聚居的東南亞地區(qū)，漢語文化更是倍受關(guān)注，部分東南亞國家中漢語是其官方語言之一。為避免在多語教學(xué)過程中出現(xiàn)中國文化失語的現(xiàn)象，在培養(yǎng)應(yīng)用型的高職東南亞語種專業(yè)人才時不能忽略漢語文化教育，特別是在通識課程的設(shè)置方面，可開設(shè)中國漢語語言文化教育的相關(guān)課程，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的大學(xué)語文課程。由于不少東南亞語種畢業(yè)生都將在國外從事相關(guān)專業(yè)工作，加強(qiáng)我國漢語語言文化教育，既可促進(jìn)中國優(yōu)秀文化傳播到東南亞地區(qū)，又可推進(jìn)漢語國際化，增強(qiáng)國家的地區(qū)影響力。
另一方面，作為主要承擔(dān)東南亞語種專業(yè)人才培養(yǎng)的云南、廣西等省份，其獨(dú)有的少數(shù)民族語言文化也是該地區(qū)的特色優(yōu)勢之一，傳承少數(shù)民族語言文化，將優(yōu)秀少數(shù)民族語言文化傳播到東南亞地區(qū)，打造民族文化品牌都成為政府發(fā)展的戰(zhàn)略之一。
4 結(jié)語
隨著中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的加快，東南亞語種專業(yè)的人才需求和辦學(xué)規(guī)模都急劇上升。高職東南亞語種專業(yè)教學(xué)在多語教學(xué)中科學(xué)合理設(shè)置課程體系，分清主次，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視東南亞國家文化和我國漢語及少數(shù)民族語言文化問題在教學(xué)中的要求是開展高職東南亞語種專業(yè)多語教學(xué)的關(guān)鍵。
注：云南省教育廳2011年5月基金項目和2011年4月院級重點課題項目總結(jié)論文
參考文獻(xiàn)
[1] 張居設(shè).東盟國家官方語言及其相關(guān)政策的啟示.東南亞縱橫,2011.6.
[2] 張雨蘭.中國視角下的語言政策和語言規(guī)劃.[J].考試周刊,2008（37）
[3] 朱虹,袁長林.云南少數(shù)民族雙語教育政策的發(fā)展歷程.西南教育論叢(季刊),2011(2).
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