小學數學生活化教學探尋論文

　　摘要：小學數學生活化教學提倡教師用生活化的方式，在課堂上呈現知識的傳授，教學內容同學生的年齡特點相適應，進而提高學生的動手能力以及創造性解決實際生活中問題的能力。

　　關鍵詞：小學數學；生活化；教學

　　數學教學活動需要建立在學生已有的認知水平與知識經驗的基礎上，數學來源于生活并能夠服務生活。教師應當在開展數學教學活動時，立足學生的生活實際，從這一角度出發創設其感興趣的學習活動情境。同時應杜絕僅傳授知識，忽略數學同現實生活的聯系，從而導致數學學習和應用的脫節，降低學生解決實際問題的綜合能力，對數學學習產生畏懼心理甚至厭學情緒。

　　一、創設生活化情景，增強學生的問題意識

　　小學數學教師在教學中要善于挖掘學生實際生活中的鮮活案例，進而創設生活化的教學情境，使其更加貼近小學生的生活實際，幫助他們在具體的課堂環境中掌握足夠多的數學知識與技能。另外，數學教師還需要培養學生的問題意識，引導其通過教學情境巧妙地設計和提出探究性的問題，加強其對數學的重視程度。教師要培養學生的數學意識，努力借助數學常識背景，來嘗試解決生活中的實際問題。只有培養他們的數學思維，把數學融入其生活與思維的一部分，才可以真正做到數學目標生活化的思維沉淀，這應當在教與學的過程中潛移默化。教師在實際教學過程中，可以適當聯系學生比較熟悉的自然現象，培養其縝密的數學邏輯思維；也可以結合生活實踐經驗，創設情境實施教學。例如，在生活中購物屬于最簡單和常見的數學場景，經營者與消費者的交易過程就包含著簡單的加減法運算。曾經在微博中流傳過一個幽默笑話：一位老大爺到市場買西紅柿，它認真仔細地挑選了一袋西紅柿，讓商場小販用秤稱重，結果重一斤二兩；接著他又要求小商販去掉其中的一個西紅柿，再次稱重為一斤，老人順手便拿走了剛才的那一個西紅柿說想買這一個。這個笑話的寓意可以理解為要求學生學習逆向思維，從多角度思考問題。在數學課堂上，教師就可以用這一笑話培養學生的思維創新能力，避免拘泥、死板的思考模式，將數學應用到生活當中。

　　二、營造生活化的課堂學習環境

　　生活化的課堂學習環境包括師生生活在其中并可以影響其行為的一切內外部條件的總和，大致可分為課堂的物質環境與精神環境兩部分。生活化的數學課堂環境最基本的要素是可以使學生享受充分的心理安全感，具備良好的情緒和感受，并在教師的誘導下做出有教育意義的行為來。要做到這一點，首先需要更新教學課堂的組織空間結構，形成全員互動的活潑格局。第二，要注意教室內的色彩和裝飾，一般教室宜選擇冷色調，從而可以促使學生安下心來學習；可以適當物化教學成果，展示師生合作完成的作品，進而有效地調節師生的精神狀態。最后，學生必須有充足的學習和活動空間，每個班級的人數不宜過多，有條件的教室開辟休息區，里面可包含圖書、飲水機、音響設備及活動器具等。數學生活化教學就是應該打破數學學科和生活之間的隔閡，提倡在生活中真實體驗數學應用的樂趣，開啟在生活里使用數學的學習方式。教師可要求學生每個星期都堅持寫數學筆記，將他們眼中的數學用日記的形式呈現出來，引導學生用數學的思維方式去觀察生活、認知現象，進而體驗到生活中實實在在的數學現象，并逐漸創新數學的'學習方法。學生可以采用觀察、猜想、模仿及實驗等手段進行材料的收集，積累經驗，同時做出歸納、類比和分析，逐步形成自己的數學知識庫，這需要經歷一個再創造與再發現的過程，目的就是使學生在身邊事中發現與學習數學，將數學知識運用于自己的生活中去。

　　三、打造生活化的教學方法和手段

　　在教學方法上，教師應當堅持啟發式的教學模式，模擬問題情境，從而激發學生積極思考的熱情，引導學生自主發現與掌握相關的數學規律，鍛煉數學思維。教師所提出的問題不管是理論還是實際問題，都應該密切聯系教學內容，并匯編成一套科學的研究程序，幫助學生形成一條清晰的背景思路。教師為了挖掘學生的創造潛力，需要鼓勵他們進行大膽質疑，勇于猜想，積極參與求異的思維訓練。比如在講授“簡單的條形統計圖”這節課時，教師可以這樣設計一道題目：哪張統計圖是針對泳衣銷售的？哪張統計圖是關于銷售羊絨衫的？然后學生能夠憑借自己的生活經驗得知，泳衣的銷售高峰期應該在第二季度夏天，而羊絨衫的銷售高峰應該處于第四季度冬季，因此可以迅速得出結論，做出精準判斷。學生在生活中可以找尋解題的依托、探索的方法，從而促進自我的學習與發展。從教學手段來看，教師應當注重觀察與實驗教學，使學生在全面參與到教學活動的過程里，經歷觀察、猜想、實驗以及推理和證明的多種思維活動，這可以幫助他們發現數學知識的特點以及同其他學科知識的關聯。此外，教師也要在教學中合理、恰當地應用先進的教學手段，添加教學的現代化氣息，令學生體會到現代科技成果對教學課堂的影響和作用。

　　四、突出生活化評價體系的人文性

　　生活化的數學課堂教學評價，是要將課堂教學的重點由教師布置和完成認知性的教學任務，逐漸轉移到注重學生的基礎、情感和態度以及價值觀，推動學生的全面發展上來。首先，這種評價具有多元性，即教學不應當用絕對統一的標尺去衡量學生數學的學習水平與發展程度，教師應該尊重學生的不同見解，并允許其用適合自己的學習方式進行數學學習，更要注重學生的自我評價與對教師做出的評價。其次，評價具有過程性，學生不再僅是數學知識的被動接收者，而要成為知識的發現人與探究者，所以數學課堂教學既應看重結果，又要重視過程，通過學生在學習數學過程中的評價環節，促使他們在力所能及的范圍內得到各方面最大限度的進展。再次，評價具有情境性，指的是生活化教學應在真實或模擬的情境中有序展開，課堂教學評價需要在這種情境中獲得學生的真實評價。最后，評價的方式應當多樣性，從單一的測試轉向可以體現學生全面發展的多樣化渠道。例如建立能夠存放學生學習結果以及能夠反映出其學習過程的作品集，建立學生的數學成長記錄，以及同學生和家長進行交流反饋等。

　　五、結語

　　總之，教師需要在小學數學教學中緊密結合學生的實際生活，使教學貼近真實的生活情況，進而使數學教學生動化、通俗化和形象化，讓學生不再感覺數學高不可攀，并使其能夠在輕松愉快的課堂氛圍中學習數學。

　　參考文獻：

　　［1］劉秀明.關于小學數學生活化教學的思考［J］.課程教育研究，2014（3）：169-170.

　　［2］路寧.小學數學生活化教學淺析［J］.小學科學（教師論壇），2012（4）：62.

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