師范類獨立學院實踐教學體系構建研究論文
重新構建實踐教學體系是師范類獨立學院轉型發展的關鍵所在，以河南師范大學新聯學院為例，可以通過系統構建實踐教學體系和分專業類構建實踐教學體系等模式來推動改革創新，并在實踐中豐富認識、深化改革。
地方高校的轉型發展，成為當前中國深化教育改革的重要舉措，也是經濟社會轉型發展的必然要求，如何順應這一發展趨勢，成為高校發展的重要使命;如何抓住轉型發展的關鍵環節，通過改革創新實現發展目標，則是高等學校轉型發展的關鍵所在。
獨立學院作為中國高等教育的重要組成部分，既為截止目前，全國獨立學院的數量為266所，其中師范類獨立學院的數量有17所，他們依托母體高校辦學，形成師范類專業與非師范類專業并行發展的模式。
河南省師范類或者開設師范專業的獨立學院或同類型的學校有若干所。他們在發展模式上有相似之處，在今后的轉型發展的過程中也面臨相似的問題。因此在向應用技術型大學(專業)轉型發展的過程中，如何抓住關鍵環節并深入推進，值得進一步研究和思考，本文將以河南師范大學新聯學院為例，就有關問題進行探討。
一、轉型發展的宏觀背景
2014年1月，教育部副部長魯昕在黃淮學院調研時指出要推動地方本科高校轉型發展，加快推進職業教育體系建設。隨后，600多所本科院校轉型發展被提到議事日程，并被社會充分關注。向應用技術型大學轉型發展成為新建本科院校的方向和趨勢。
近年來，國家和有關部門先后發布《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》，對職業教育的發展作出部署，對高校的發展提出新的定位。
華東師范大學主辦的第四屆兩岸四地師范大學校長論壇上，教育部教師工作司負責人許濤透露：“今后師范類教育將進入調整階段，控制規模，提升人才培養層次，是未來主要的目標之一。”
中國教育的發展動態與政策調整將是河南師范大學新聯學院轉型發展的大背景，如何建設應用技術型大學，適應培養應用技術型人才的需要，也是構建學院發展特色的實踐教學體系的目標。
二、學院辦學實際
作為一所創辦近十年的獨立學院，河南師范大學新聯學院具有自己的辦學優勢，師范教育專業為社會培養了大量合格的師資，也積淀了自身獨特的文化。但隨著社會的發展和教育的改革轉型，在發展理念和人才培養上逐漸滯后。比如，在發展觀念上，與社會對應用技術型人才的需求相對脫節。在人才培養上，培養模式單一化、同質化傾向嚴重。
三、改革與發展的目標
新聯學院作為一所獨立學院，面臨著向應用技術向大學轉型發展的歷史命題，如何重構符合自身特色的實踐教學體系，直接關系著轉型發展的成敗。結合有關學者關于實踐教學內涵的思考和其他院校關于實踐教學體系構建的探索與嘗試。從人才培養的過程、目標來說，應注重把握實踐教學體系過程性、層次性的特點，注重實踐教學體系的系統性構建。新聯學院在未來轉型發展過程中，可以探索嘗試分類構建實踐教學體系，根據不同專業類別的特點，強化相應的實踐教學課程，彰顯專業類的'發展功能。
四、轉型發展的思路
(一)注重實踐教學體系的系統性構建
根據人才成長的過程性特點，積極構建基礎知識模塊、專業技能訓練模塊、素質拓展和創新創業模塊。
基礎知識模塊，旨在培養學生素質能力以及專業基本知識，是根據學科基礎課及專業基礎課教學要求設置的基礎型實驗教學項目，要求學生掌握基本實驗方法和技術，系統強化學生基本實驗操作技能訓練，養成較好的實踐思維和開展實驗的獨立能力。專業基礎課實踐課程包括學科基礎課程實驗、專業基礎課程實驗、認知學習，專業實習課程，主要依托學校實驗室和校內實踐基地完成。
專業技能訓練模塊，旨在培養學生專業崗位需求技能。專業技能實踐課程包括：包括專業課實訓、課程設計、頂崗實習、專題調研、項目訓練、畢業實習、畢業綜合實踐(含畢業設計、畢業論文)等。要按照真實工作崗位要求、企業的技術標準及以使用儀器設備，設計專業技術課及實踐課程，進行教學內容改革，推行項目教學、案例教學、工作過程導向等教學模式，依據企業崗位的真實業務流程設計教學環境和構建課程模塊。專業技能課程主要依托專業實驗室、校內外實習基地完成，真刀真槍的實踐教學應盡可能建立在生產企業車間或者工作崗位上。
學生素質拓展和創新創業實踐活動，旨在培養學生目的是培養自我學習能力，培養學生創新精神、創業能力、實踐能力、個性發展。學生在校期間，根據自己的特長和興趣，通過第二課堂，進行創新性實驗和實踐、創業。包括參加職業技能考證、學科競賽、課外科技活動(含課外實驗活動)、課外文化活動、社會實踐等。創新創業實踐活動，主要在第二課堂完成。
(二)分專業類建構實踐教學體系
構建符合學院發展要求的實踐教學體系，不能一刀切和模式化，而是應該根據專業類別和采取差異化和多元發展策略，結合專業類別的特點推進體系構建。
河南師范大學新聯學院(新鄉校區)目前共有21個專業，分為8個學科門類。其中經濟學類專業1個;法學類專業3個;教育學類專業1個;文學類專業2個;理學類專業5個;工學類專業2個;管理學類專業5個;藝術類專業2個。不同學科門類的專業的特點和發展方向差異很大。另外，從專業性質來看，師范類專業12個，非師范類專業9個。
根據專業類別與專業性質的特點，在專業人才培養方案中增加彰顯專業特色與優勢的實踐教學課程，增加培養專業基礎能力和發展能力的實踐環節。實現以實踐教學體系改革與構建為抓手，推動專業建設、人才培養的精致化和科學化。
比如：管理類專業的實踐教學體系的改革，校內注重適應管理類人才培養的模擬、仿真實驗室建設，使學生在理論學習的同時能夠在校內實驗室中逐步培養專業基礎能力。培養過程中，積極引進校外先進企業、公司等社會資源，強化聯合培養;高年級實習環節，使學生能夠到優秀的企事業單位全面實習。這樣，培養專業發展能力的實踐教學課程就貫穿在人才培養的全環節，有利于實現人才培養目標。
實踐教學體系的構建是一個復雜的系統工程，牽涉到高校自身的辦學理念、發展模式、師資力量、制度設計、機制保障等諸多方面，以上的思考只是深入此問題的切入點，還需要在學校轉型的實踐過程中不斷豐富認識和完善體系，這將是一個發展性的命題。
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