互聯(lián)網融合新形勢下應用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系的重構論文
分析互聯(lián)網融合新形勢下應用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系改革的必要性，闡述當前應用統(tǒng)計學專業(yè)課程實踐教學體系存在的問題，從培育師資隊伍、構建三大支撐平臺、采用分層次開放性實驗實踐教學等方面重構應用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系。
互聯(lián)網融合新形勢下，復雜的大數據要求應用統(tǒng)計學專業(yè)人才具有更強的數據整理、數據分析能力和更高的專業(yè)綜合素質。為了培養(yǎng)適應互聯(lián)網融合新形勢下的統(tǒng)計學人才，應用統(tǒng)計學專業(yè)必須修訂新的人才培養(yǎng)方案，構建實踐教學體系，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。本文探索互聯(lián)網融合新形勢下應用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系的構建。
一、互聯(lián)網融合新形勢下應用統(tǒng)計專業(yè)課程實踐教學體系改革的必要性
(一)互聯(lián)網融合新形勢下改革應用統(tǒng)計學專業(yè)課程實踐教學體系以滿足相關部門的規(guī)定。隨著大數據時代的到來，2013年，我國統(tǒng)計類本科專業(yè)進行了一次較大幅度的調整，將原來的統(tǒng)計學專業(yè)拆分成現(xiàn)在的統(tǒng)計學、應用統(tǒng)計學和經濟統(tǒng)計學等三個本科專業(yè)。全國各大院校隨后都相應地進行了人才培養(yǎng)方案和課程設置方面的修改。比如，許多高等院校增設了大數據背景下數據管理、分析與挖掘的技能與方法類課程，尤其增加了一些有關大數據的統(tǒng)計實踐類課程。但是，應用統(tǒng)計學專業(yè)課程實踐教學體系是層進式的、系統(tǒng)的、多維的實踐體系，僅僅增加實踐類課程是遠遠不夠的。
(二)互聯(lián)網融合新形勢下應用統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求。互聯(lián)網融合新形勢下，數據呈指數增長和數據類型多樣化等特點，對于統(tǒng)計學有很大的沖擊。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教育還停留在對樣本數據進行統(tǒng)計模型分析上，然而大數據時代，很多情況需要針對總體進行分析，而且數據具有復雜性與混雜性。這就要求應用統(tǒng)計學創(chuàng)建互聯(lián)網融合新形勢下新的應用統(tǒng)計人才培養(yǎng)模式。具體而言，必須加強培養(yǎng)學生以下幾方面的能力：一是計算機編程、數據挖掘能力;二是不確定性系統(tǒng)建模和數據復雜性能力;三是對不同類型數據分析能力。統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系設置直接關系到處理數據的實戰(zhàn)能力，是互聯(lián)網融合新形勢下統(tǒng)計人才的培養(yǎng)方式能否實現(xiàn)的關鍵。
二、當前應用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系存在的問題
應用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系主要由專業(yè)課程實踐教學、專項與綜合實踐教學、社會實踐、畢業(yè)實習四個部分構成。當前應用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系存在的一些問題，無法滿足培養(yǎng)適應互聯(lián)網融合新形勢下的應用統(tǒng)計學人才的要求。具體如下：
(一)專業(yè)課程的設置重理論而輕應用。專業(yè)課程是實踐教學體系的基礎，承擔著實踐教學體系的支撐作用。長久以來，重理論而輕應用的設置，導致學生的應用能力差，如即使會計算期望、方差、各種估計等，但卻不會利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的經濟問題。在應用統(tǒng)計專業(yè)課程中，實驗教學課時比重偏低，且教學方式單一，學生參與程度低，最終導致學生學而不會用，無法將學習到的統(tǒng)計思想、分析、預測和決策等方法應用于解決實際問題。
(二)專項與綜合實踐教學設置過于單一。當前的專項與綜合實踐教學課程如數據處理分析實踐、統(tǒng)計軟件包設計等，大部分都局限在處理數值型數據上，較少針對其他數據類型如函數數據、文字數據，挖掘有用的信息、剔除噪音數據等，不能滿足不同類型數據分析、計算機編程、數據挖掘、數據復雜性和不確定性系統(tǒng)建模能力的培養(yǎng)。
(三)社會實踐、畢業(yè)實習難以達到目的。當前，社會實踐一般安排在大二，一部分應用統(tǒng)計學專業(yè)學生能夠參與當地政府部門承接的農業(yè)人口調查、人口普查和經濟普查等社會性調查實踐。然而，大部分學生專業(yè)知識還不夠扎實，無法進行實質性的工作。此外，社會實踐的實習時間4周左右，學生往往剛有點頭緒，就要返回課堂。加之學生與企業(yè)也不簽協(xié)議，企業(yè)對實習生也沒什么約束力。所以社會實踐實習課程的效果不佳。
當前，畢業(yè)實習往往崗位單一，實習內容較少，學生不能對統(tǒng)計工作全過程進行跟蹤，實習時大多是觀摩學習，商業(yè)企業(yè)統(tǒng)計崗位、金融機構統(tǒng)計崗位往往涉及企業(yè)機密，相關數據的處理無法獲得，實習難以達到預期效果。因此，學生學習統(tǒng)計知識和運用統(tǒng)計知識之間不能較好地銜接，更談不上培養(yǎng)適應互聯(lián)網融合新形勢下的海量數據實際分析能力。
三、互聯(lián)網融合新形勢下應用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系重構的措施
應用統(tǒng)計學專業(yè)課程實踐教學體系存在上述問題的原因主要是缺乏具有實戰(zhàn)能力的師資隊伍;缺乏全面、系統(tǒng)、多元的支撐平臺;沒有采用分層次開放性實驗實踐教學，專業(yè)模塊設置實踐教學。因此，可以從這三方面重構應用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系。
(一)培育互聯(lián)網融合背景下具有實戰(zhàn)能力的師資隊伍。在統(tǒng)計實踐教學中，專業(yè)教師是實踐教學的具體指導者，建設計算機融合、學科結構合理的師資隊伍尤其重要。具體措施如下：
1.鼓勵教師參加統(tǒng)計實踐工作，如以輸送青年教師出國進修等方式，拓寬教師的視野，走在互聯(lián)網思維的前列;在企業(yè)調研和社會實踐中鍛煉青年師資隊伍，提高教師的數據分析實踐能力;以項目培養(yǎng)和鍛煉教師的計算機融合研究意識和技術開發(fā)、商務數據應用能力。
2.聘請業(yè)界統(tǒng)計從業(yè)人員兼聘請電子商務企業(yè)、物聯(lián)網企業(yè)、市政智慧城市建設的企事業(yè)專家為學校兼職教授，邀請工程技術人員來校授課講座，為實踐教學提供人力資源保障。
3.青年教師積極參加全國大學生數學建模競賽、全國統(tǒng)計建模大賽和全國市場調查大賽賽題講評與經驗交流會，積極參加統(tǒng)計學研究生暑期學校培訓、統(tǒng)計學交流學習會議等，促進青年教師成長，為應用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系儲備實踐教學人才。
(二)構建互聯(lián)網融合背景下應用統(tǒng)計學專業(yè)課程實踐教學體系的三大支撐平臺。具體如下：
1.融合大數據特點的專業(yè)課實驗平臺。在大數據時代，面對巨量非結構化數據，更需要依靠云計算技術才能應對，只有將計算機技術和統(tǒng)計技術結合起來，才能使統(tǒng)計思想在大數據分析中得到體現(xiàn)。除了傳統(tǒng)的統(tǒng)計專業(yè)課程如實用回歸分析、多元統(tǒng)計分析、抽樣調查、應用時間序列分析和統(tǒng)計軟件等，還應開設如統(tǒng)計建模與R編程、Excel與VBA編程、商務數據分析與應用等具有統(tǒng)計與計算機融合特色的系列專業(yè)課程，以及R編程、網絡爬蟲等數據庫管理類、語言編程類、信息處理類統(tǒng)計實驗教學課程。
2.健全多樣化的綜合實訓平臺。統(tǒng)計實驗室的功能將對實踐教學體系的構建效果產生重要影響。功能健全多樣化的統(tǒng)計實驗室是開設統(tǒng)計學驗證性和綜合性實驗教學的.保障，同時也為專業(yè)教師的成長創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，是申報科研項目及承接校外課題的基礎。教師科研項目支持企事業(yè)統(tǒng)計分析技術創(chuàng)新，企事業(yè)單位提供統(tǒng)計實踐教學平臺，學生得到訓練，培養(yǎng)統(tǒng)計專業(yè)學生的創(chuàng)新能力。此外，由于經濟部門和金融行業(yè)必須時常進行效益分析、風險分析以及市場滿意度調查分析，還應該建立分專業(yè)模塊的實踐實習平臺。如金融數據分析實驗室平臺、商務數據實驗室平臺和電話調查訪問系統(tǒng)實驗室平臺等。
3.多元化的畢業(yè)實習平臺。教學實習基地多元化可以充分保證學生能深入統(tǒng)計部門、市場調查與分析的實踐工作中。除與當地統(tǒng)計局、調查大隊、金融銀行企業(yè)建立固定的畢業(yè)實習基地外，還要與跟專業(yè)需求較大的大型企業(yè)、市場調查咨詢公司加強合作實習基地的意向，作為統(tǒng)計學專業(yè)的教學實習基地，建立長期信任的合作關系。此外，開發(fā)統(tǒng)計實習規(guī)劃項目如區(qū)統(tǒng)調隊專項調查、市統(tǒng)調隊專項調查、金融統(tǒng)計崗位實驗、金融綜合統(tǒng)計實驗等，可以有針對性地解決社會實踐、畢業(yè)實習難以達到目的的問題。
(三)分專業(yè)模塊，采用分層次開放性實驗實踐教學。凝練出具有鮮明計算機融合特色地專業(yè)方向如商務數據分析與應用、市場調查與數據挖掘、金融統(tǒng)計與金融險管理。根據不同專業(yè)的特點有針對性地設置不同的實踐教學體系。根據不同的專業(yè)模塊，分別有針對性地實施分層次開放性實驗實踐教學，實現(xiàn)學生處理復雜性、混雜性數據培養(yǎng)的重要手段。主要分四個層次：
1.演示驗證性實驗。專業(yè)課程實踐教學是實踐教學體系的最低層、最基礎的部分，是整個實踐教學體系的支撐。通過教師講解、演示相關軟件的原理及操作，總結結論。
2.設計性創(chuàng)新性實驗。在實施探究過程中，鼓勵學生大膽地去猜想，去設計他們想要做的實驗實踐研究，讓學生用在學校學到的分析方法和解決問題的思路去思考和分析近在身邊的社會問題，對親身經歷的數據資料和社會經濟問題進行探索和研究，培養(yǎng)他們的觀察、統(tǒng)計創(chuàng)新思維及數據挖掘等能力。
3.綜合探究性實驗。根據具體的統(tǒng)計工作和以一定的目標為驅動的數據分析來設定。分各專業(yè)模塊，對其理論課、實驗課的內容進行有機結合，系統(tǒng)性地進行實驗實踐活動。綜合運用統(tǒng)計學理論知識、統(tǒng)計學分析方法、案例分析法和軟件技術，綜合鍛煉學生的分析與數據處理實踐能力。
4.與社會結合的研究性或創(chuàng)業(yè)性實驗層次。走向社會，生產企業(yè)相結合，理論聯(lián)系實際，運用所學知識研究社會熱點問題，探究解決途徑。將前三個方面的鍛煉和實踐與具體的工作和實習結合起來，以實習崗位的角色作為切入點，全面提升學生的統(tǒng)計專業(yè)理論與實踐相結合的能力。
應用統(tǒng)計專業(yè)實踐教學擔負著培養(yǎng)適合時代需求的應用創(chuàng)新型統(tǒng)計人才的重要使命。只有重構應用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系，培養(yǎng)具有實戰(zhàn)能力的的師資隊伍，構建應用統(tǒng)計學專業(yè)課程實踐教學體系的三大支撐平臺，加強學生的技能訓練，使學生將統(tǒng)計方法應用于實踐，才能真正提高學生的統(tǒng)計應用能力，使得互聯(lián)網融合新形勢下應用統(tǒng)計專業(yè)的學生就業(yè)時達到“供求匹配”。把信息技術如庫管理類、語言編程類課程、信息處理類等課程融合到應用統(tǒng)計專業(yè)實踐教學中是相當困難的，如何完美融合也是一項長期而艱巨的實踐教學改革任務。
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