高校體育教學改革現(xiàn)狀的不足與突破論文

　　摘要:高校教學環(huán)境中，體育教學工作占據(jù)了極為特殊的一個位置。不同于其他諸多學科，體育并未能在學生將來的就業(yè)能力框架中明確一個位置，也因此會被學生所忽視，進一步導致在教學工作中的諸多問題發(fā)生。造成這些問題出現(xiàn)，在很大程度上是因為當前高校體育教學改革工作仍然未能落實到位，因此本文首先針對高校體育教學改革工作的現(xiàn)狀展開分析，而后進一步提出對應的對策和建議，對于推動高校體育教學改革的深入有著一定的積極價值。

　　關(guān)鍵詞:高校;體育;教學改革;不足

　　對于高校體育教學工作而言，改革是促使其進步的一個重要途徑。在我國高校教學工作環(huán)境中，體育教學改革已經(jīng)展開了數(shù)年，并且取得了一定的階段性成果。但是從目前的情況看，在教學改革的過程中，仍然存在諸多問題。這些問題有些是以前就存在的，而教學改革并未能夠?qū)ζ湔归_有效的改善，而有些是教學改革本身就存在不足，從而造成給教學體系帶來額外負擔的尷尬局面。這些情況都會發(fā)生，而當前的任務，就是對體育教學工作中的各種不足加以厘清，重新明確方向，并且實現(xiàn)改善。

　　一、高校體育教學改革工作的現(xiàn)狀分析

　　通過對現(xiàn)階段高校體育教學現(xiàn)狀的觀察和總結(jié)，可以明確有如下幾個方面的主要不足，仍然在目前的教學體系中比較突出:

　　(一)圍繞課程展開的教學形式仍然存在

　　這是未能實現(xiàn)以學生為本的一個重要表現(xiàn)，這一問題在展開教學改革之初，就已經(jīng)被各個學科的教師明確下來，但是經(jīng)過這一段時間的教學改革，在體育教學領(lǐng)域之中，這種問題并未能得到徹底解決，圍繞學科自身體系展開教學，以及課程內(nèi)容部署的現(xiàn)象仍然十分突出。這是體育教學自身固有的弊端，相對而言比較強調(diào)實踐練習，而練習前后為了能夠加以保護又必然需要對應的活動，所以就常常會因為時間擠掉理論學習，從而構(gòu)成現(xiàn)在的這種教學形式和內(nèi)容布局。

　　(二)教學內(nèi)容龐雜不深入

　　這一方面的問題，與第一個方面多少有一些瓜葛。因為教學形式和內(nèi)容都未能與學生的自身需求保持密切聯(lián)系，因此不可避免地與體育知識體系保持了更為緊密的關(guān)聯(lián)，也因此使得教師會有一種想要將一個完整知識體系壓縮進入到固定學時的想法。這就會造成教學內(nèi)容的龐雜而不深入，并且脫離學生自身的發(fā)展需要而存在。

　　(三)對體育教學改革的方向把握不清晰

　　教學改革的核心思想在于以學生的素質(zhì)提升和綜合發(fā)展作為主要的目標，并且強調(diào)將舊有的注重知識傳授的教學方式，改為強調(diào)學生主動學習，培養(yǎng)學生學習能力和對于知識的主動獲取能力的教學。但是在體育教學領(lǐng)域之中，由于理論知識特征相對較弱，并且經(jīng)常會被需要在課堂上展開的訓練所掩蓋，因此學生主動獲取知識，以及參加體育鍛煉的價值的這種能力，在一定程度上被忽視了，才會造成當前對體育教學改革方向不明確的這種尷尬情況出現(xiàn)。

　　二、切實推進高校體育教學改革工作深化

　　通過對現(xiàn)存體育教學系統(tǒng)中的不足展開深入分析，可以發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)存的系統(tǒng)中存在諸多不足，但是體育教學改革同樣沒有停止。如果對教學改革展開進一步的深化，這些問題仍然有得到優(yōu)化和改善的機會。結(jié)合目前的具體情況，可以考慮從如下幾個方面著手進行改善:首先，強化以學生作為核心的體育教學體系。學生的核心位置能否得到確立，關(guān)系到體育教學工作中的方方面面。以學生作為教學工作的核心，是要求教師客觀地審查學生在參與體育課程學習的實際需求，并且依據(jù)這些需求來確定體育教學內(nèi)容的選擇和布局。一個圍繞學生的學習和訓練需求所設定的體育課程，必然會放棄將整個體育運動知識框架安排進有限的課時之中的嘗試。也正是將學生的需求放在第一位，才能夠幫助教師清醒地認識到自己的價值所在，幫助他們合理地節(jié)選教學內(nèi)容并且加以組合，構(gòu)建出適合學生發(fā)展的體育教學內(nèi)容以及訓練框架。其次，加強終身體育認知。目前學生在體育學習領(lǐng)域缺乏主動獲取知識和運動技能的這種特質(zhì)，在很大程度上，是將體育視為了一種工具，僅僅是獲取必要的學分而已。其他諸多學科都能夠在畢業(yè)之后，走上工作崗位之后發(fā)揮一定的作用，但是體育的價值，從學生的角度看，相對比較弱化，因此他們的學習也呈現(xiàn)出一定的被動特征。針對此種情況，高校體育教學要與終身體育聯(lián)系在一起，使二者有機的結(jié)合，真正從學生的需求出發(fā)，確立一種在教師正確思想指導下，以滿足學習主體的客觀需求為主要目的的主動學習方式。培養(yǎng)學生的體育愛好和興趣，使他們養(yǎng)成自覺鍛煉和保持健康的良好習慣。最后，明確體育教學改革方向。體育不同于其他學科，學生對于體育的學習缺乏主動性，可謂是一種必然。僅有的主動性來源于學生的樸實的，對體育運動的喜愛。但是這種喜愛，不足以支持體育教學工作實現(xiàn)其教育層面的價值。針對此種情況，教師應當明確體育教學改革的方向，這是加強體育教學質(zhì)量的根基所在。必須讓學生能夠明白體育課程設置的價值，并且通過這種對于價值的認知，調(diào)整體育在其心目中的地位，促進學生能夠主動參與到體育的學習和訓練過程中來。教師在教學過程中，很容易會失去體育教學改革的方向，將單純的教學質(zhì)量提升視為目標，或者將學生對于對應技能的掌握視為目標。這些都是對教學改革目標的偏離和錯誤認識。只有不斷強調(diào)學生的核心地位，強調(diào)他們對于體育學科的主動參與程度，才是堅持了體育教學改革的方向。

　　三、結(jié)論

　　高校體育教學要以增強學生體質(zhì)和身心健康為出發(fā)點，將傳授健康知識、運動技能與科學鍛煉身體的原則、方法有機地結(jié)合起來，使學生樹立終生健身的體育觀，培養(yǎng)終生鍛煉身體的興趣、能力和良好的個性品質(zhì)，成為現(xiàn)代社會和未來社會發(fā)展需要的新型人才，才算是實現(xiàn)了高校體育教學的價值。實際工作中必須緊緊抓住體育教學改革的方向，從細節(jié)著手不斷優(yōu)化，才能實現(xiàn)教學改革工作的落地，才能推動體育教學價值的實現(xiàn)。

　　參考文獻:

　　[1]林志超．面向21世紀高校體育研究［M］．北京:人民體育出版社，2009．

　　[2]毛振明．關(guān)于體育教學模式若干問題的研究［M］．北京:人民教育出版社，2007．

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