新時(shí)期漢語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究論文
在新時(shí)期，漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教育教學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略，系統(tǒng)化整合漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和部分，提高整體性的漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和品牌競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)此，從漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為新時(shí)期背景下漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略主要有以下幾點(diǎn)：
一、詞匯教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)法
中國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法在新時(shí)期的變革中同樣適用，包括直觀釋義法、語(yǔ)境學(xué)習(xí)法、歸類學(xué)習(xí)法等。漢語(yǔ)詞匯豐富，規(guī)模和數(shù)量都給漢語(yǔ)的詞匯教學(xué)帶來(lái)了較大的困難，對(duì)此教師要堅(jiān)持還原詞匯的真實(shí)意義，用直觀釋義的教學(xué)方法給學(xué)習(xí)者留下基礎(chǔ)的、牢靠的詞匯印象。在網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的快速發(fā)展中，多媒體技術(shù)、視頻資料、圖文資料等都能夠被引入到課堂教學(xué)中來(lái)，以形象生動(dòng)的表現(xiàn)方式將漢語(yǔ)詞匯有效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)意義或現(xiàn)實(shí)生活中的客觀事物，讓學(xué)生喜歡上這種詞匯教學(xué)方法。在一些抽象的詞匯或其他詞性的詞匯教學(xué)中，教師可以通過(guò)語(yǔ)境的.還原來(lái)加深學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的理解，并通過(guò)邏輯思維將已學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行分類整理和合理關(guān)聯(lián)，比如同義詞、近義詞、褒義詞、貶義詞等，逐步形成以常用詞匯為核心的詞匯集合，更好地拓展學(xué)習(xí)者的詞匯掌握數(shù)量和質(zhì)量。
二、詞匯教學(xué)的偏誤分析法
在漢語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)槟刚Z(yǔ)和目的語(yǔ)的相互影響，正遷移和負(fù)遷移的現(xiàn)象都是很常見(jiàn)的，其中負(fù)遷移所帶來(lái)的詞匯教學(xué)偏誤對(duì)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有著不良的影響，應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、有效糾正、舉一反三，避免再次出現(xiàn)同類錯(cuò)誤。要想更好地改善學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的掌握情況和使用情況，教師還應(yīng)當(dāng)從教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)偏誤總結(jié)分析和教學(xué)互動(dòng)等多個(gè)方面積極創(chuàng)新和優(yōu)化。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中所發(fā)生的偏誤情況，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極從自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)出發(fā)，及時(shí)記錄偏誤的詞匯和類型，分析偏誤的原因，從詞匯的語(yǔ)義、情感色彩、文化內(nèi)涵、語(yǔ)用情境方面著手全面歸納和總結(jié)偏誤的類型，從而避免在類似的詞匯學(xué)習(xí)中繼續(xù)犯錯(cuò)。
三、詞匯教學(xué)的文化教學(xué)法
語(yǔ)言是文化的物質(zhì)載體，在漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞匯背后的文化含義既是學(xué)習(xí)者不能忽略的重要組成部分，也是幫助學(xué)習(xí)者更有效掌握詞匯意義的重要方式。文化教學(xué)法是跨文化交際語(yǔ)境中被放大的一個(gè)有效教學(xué)路徑，它強(qiáng)調(diào)了文化教學(xué)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的重要價(jià)值，通過(guò)詞匯中的文化解讀、文化慣用詞匯的學(xué)習(xí)，以及文化資料中的詞匯學(xué)習(xí)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言詞匯和文化認(rèn)知的同步提升。在新時(shí)期背景下，語(yǔ)言詞匯教學(xué)的文化性得到了進(jìn)一步的發(fā)展，它是中國(guó)文化走向世界的傳播渠道，也是外國(guó)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)中國(guó)文化的有效學(xué)習(xí)方法，也就是說(shuō)，詞匯的學(xué)習(xí)最終也是服務(wù)于在不同的語(yǔ)言和文化主體中搭建一個(gè)相互理解和交流的橋梁。因此，在漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等先進(jìn)手段，促進(jìn)學(xué)生在詞匯交際應(yīng)用中的訓(xùn)練和實(shí)踐，在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)詞匯，在交流中學(xué)習(xí)詞匯，在文化互動(dòng)中學(xué)習(xí)詞匯，通過(guò)跨文化交際能力的提升來(lái)提高詞匯教學(xué)的有效性。以上就是筆者仔細(xì)研讀《漢語(yǔ)詞匯教學(xué)》之后對(duì)新時(shí)期漢語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的幾點(diǎn)看法和建議。
新時(shí)期的到來(lái)，使?jié)h語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要以漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論和實(shí)踐體系為核心，充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)偏誤情況和語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，借助新科技、新工具和新教學(xué)手段來(lái)綜合提高漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的科學(xué)性、文化性和實(shí)踐性，從而提高對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量和水平，為漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化教學(xué)的國(guó)際化、現(xiàn)代化創(chuàng)新變革服務(wù)。
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