案例教學對師范生教育素質(zhì)培養(yǎng)的作用論文
一、案例教學的概念及特征
（一）教學過程是以案例為載體的師生互動的過程
案例教學的實施過程為：第一，案例教學準備階段。教師精心準備既有理論高度又緊密聯(lián)系當前教育教學實踐的高質(zhì)量的教育案例。第二，案例教學進行階段。包括學生分組、案例研讀、分析討論、交流共享、歸納總結。由此可見，案例教學的教學過程是以案例為載體，學生與學生、教師與學生之間的互動交流的過程。在參與者的地位上，案例教學更加注重發(fā)揮學生的主體性，教師引導學生進行思考和探究。這也是案例教學不同于其他教學方法的最鮮明特征。
（二）教學評價多元性，鼓勵學生求異思維
與傳統(tǒng)教學方式注意知識的確證性不同，案例教學更強調(diào)知識的生成性特征。讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，在充分尊重學生主體性、張揚個性的開放式的教學氛圍中，統(tǒng)一性的標準化答案被摒棄。只要學生能對自己的觀點進行合理化辯護，每個思維成果都具有閃光點。
二、案例教學對師范生教育素質(zhì)培養(yǎng)的作用
師范生的教育素質(zhì)主要包括理論知識、實踐能力、創(chuàng)新能力、合作和與人溝通的能力、解決問題的能力、職業(yè)道德等方面。相對于傳統(tǒng)教學方式而言，案例教學在培養(yǎng)師范生教育素質(zhì)方面更具優(yōu)勢。
（一）案例教學有助于提升師范生的理論素養(yǎng)和實踐智慧
真實、典型的案例呈現(xiàn)，讓未來的準教師們仿佛親臨教育現(xiàn)場。案例的理解和分析，需要學生掌握扎實的相關理論知識，通過對案例個性化的解讀，使理論知識真正內(nèi)化到原有的知識結構中，切實提升其理論素養(yǎng)。對案例解決方案的研究，能夠培養(yǎng)和鍛煉學生“轉識成智”的能力，促進理論知識與實踐智慧的共同提升。
（二）案例教學有助于培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力
在教學中，對于同一個教育教學案例，切入點不同，則會發(fā)現(xiàn)各種各樣不同的問題。即使對于同一個問題，由于每個人的價值觀、知識結構、思維方式各異，會有不同的解決方案。案例教學注重激發(fā)學生的求異思維，尊重每個學生的觀點，鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題。“教學有法，教無定法”，追求個性化而非同質(zhì)性的案例教學旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和個性化的解決問題的能力。
（三）案例教學有助于加強師范生與人合作和溝通的能力
在案例教學中，教師從臺前退居幕后，學生成為課堂主角。在討論過程中產(chǎn)生思維的碰撞或共鳴，探討最佳解決問題的方案。在此過程中，每個學生都要學會傾聽，取人之長補己之短，學會與他人溝通、交流。合作和溝通能力是未來教師的必備素質(zhì)，案例教學的實施過程能夠進一步加強師范生合作和溝通的能力。
三、在案例教學中培養(yǎng)師范生教育素質(zhì)的策略
案例教學讓學生從教育案例中感受理論的價值與魅力，學會用理論知識解決實踐問題，切實提高教育教學素質(zhì)，發(fā)展成為高素質(zhì)實用型師資。有效地實施案例教學，需要解決好以下幾方面問題。
（一）精心準備有價值的教育案例
這是所說的有價值的案例是指具有真實性、時代性、啟發(fā)性、故事性和答案多元性的教育案例。案例教學旨在彌補學生實踐經(jīng)驗的不足，培養(yǎng)學生處理真實的教育教學問題的實踐智慧和能力，這就要求案例具有真實性和時代性。案例作為案例教學的基本內(nèi)容載體，在課堂上分析、探討，應具有啟發(fā)性和分析價值。漢森等人在談到案例編寫時曾說：“從案例作者的角度看，我愿意把案例說成是對真實事件的描述，其中所包含的信息，要能夠足以引起大家思考和爭論的興趣，并且富含啟發(fā)性。”［1］案例教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，要求案例包含一個或多個教育的疑難問題或矛盾沖突，并且解決方案不是唯一的。同時，教師要根據(jù)課程標準、教學目標、教材重點和難點選擇恰當?shù)慕逃咐Ｔ诔浞至私鈱W生的知識基礎和能力基礎的前提下，精心選擇和準備教育案例，對案例的相關信息進行詳細分析，包括主題、背景、學生學習和討論過程可能出現(xiàn)的反應、有針對性的引導策略等。只有精心預設才能精彩生成，既使學生深刻領悟到科學合理的教育理念，又鍛煉學生發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決問題的實踐能力。否則不僅達不到案例教學的目標要求，反而浪費了教學時間，甚至對學生理論學習產(chǎn)生誤導。
（二）合理定位教師角色和職責
案例教學要求教師改變傳統(tǒng)的“好教師就是精于教給學生過多結論性知識、真理性規(guī)律、正確性原則”的教學觀念，教師應該為學生創(chuàng)設一個和知識相遇的情境，由學生自己去發(fā)現(xiàn)和建構知識，在解決實踐問題的過程中提升教育智慧。在案例教學中，教師角色應合理定位并發(fā)揮相應職責。
1.與學生平等的教學主體。案例教學中的師生關系、生生關系秉承“主體間性”的教育哲學理念。“主體間性”理論視閾下的教師與學生的關系是一種“我—你”交互主體性的交往關系，彼此相互理解、尊重、對話和交流。教學由過去教師“一言堂”式的“獨奏”變成了“合奏”，教師成為樂隊中的一員，與學生共同參與案例分析、討論，成為學習共同體中的一員。
2.教學進程的引導者。在就案例某一方面的問題進行分析和研討的.環(huán)節(jié)中，教師是與學生地位平等的參與者，但是就整個教學過程而言，教師又是設計者和引導者。不僅要參與學生的分析討論，更要引領和把握整個案例分析研究的合理導向，在學生陷入困境或“誤入歧途”的時刻，教師要適時適當?shù)亟o予提示或指引。既要鼓勵學生開拓思維和靈活運用理論解決實際問題，又要保證使學生對案例的研究探討不要偏離主題。在研討過程中，教師要時刻關注發(fā)展態(tài)勢，不失時機地設疑或追問，拋磚引玉，引導學生對案例中隱含的問題進行深入分析探討，抓住問題精髓，提煉理論精華，真正實現(xiàn)案例教學“借助案例學習理論，運用理論解決問題”的目標。
3.良好氛圍的營造者。民主平等的課堂氛圍是案例教學有效開展的關鍵因素。如果課堂氛圍單調(diào)沉悶，那么即使案例選取得再有價值也無法實現(xiàn)案例教學的目標。因此，教師要努力營造民主、平等、自由、和諧的課堂教學氛圍，使每一個學生都感覺到自己是課堂學習的主體，能夠積極主動地表達自己的見解。教師要充分激發(fā)學生的學習動機，比如選取學生感興趣的案例，運用風趣幽默的語言，合理處理師生關系，像朋友一樣與學生交流自己的想法，采用合理的引導方式等。同時，教師要保護和支持學生的個性觀點，特別是對性格內(nèi)向、不擅表達的學生給予鼓勵。
（三）處理好系統(tǒng)的理論學習和案例研討之間的關系
與傳統(tǒng)的講授法相比較，案例教學縮小了教育理論與教育實踐情境之間的距離，案例作為一種“準教育實踐”，使學生如身臨其境地感受教育教學問題，通過對案例的準實踐性分析，實現(xiàn)了知識學習由被動接受向自主建構的轉向。案例教學真正實現(xiàn)了學生是學習主體的教育理念，分析研討的過程培養(yǎng)了師范生綜合運用教育學理論知識分析問題、解決問題的能力及溝通交流的能力，全面提高了師范生的教育教學素質(zhì)，這是靜態(tài)的傳統(tǒng)課程無法比擬的。但是，沒有一種教學方法是萬能的，案例教學也具有一定的局限性，例如，案例選編具有一定的難度，教學時間難于掌控，對教師的課堂調(diào)控能力要求較高，同時需要學生具備扎實的理論知識基礎和較高的分析問題、解決問題的能力。另外，案例教學在知識的系統(tǒng)性和全面性方面稍顯遜色。因此，案例教學的運用需要慎重，防止形式化傾向。案例不能取代系統(tǒng)理論知識的講授，二者應該有機融合，相輔相成，取長補短，共同實現(xiàn)培養(yǎng)師范生全面的教育素質(zhì)的教學目標。
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