電工技術實踐教學體系初探論文
1“三創(chuàng)”教學環(huán)境的營造
在高職院校《實用電工技術》課程教學中，開展“三創(chuàng)”教育，培養(yǎng)學生的“三創(chuàng)”能力，對教師能力、教學場所、教學資源等都有了全新的要求，只有提供寬松和諧的教學環(huán)境，才能真正讓學生動腦、動手、動心，所以“三創(chuàng)”教學環(huán)境的營造是非常必要的。
2“三創(chuàng)”實踐教學體系構建
能否把高職學生培養(yǎng)成具有“三創(chuàng)”能力的有用人才，很重要的一點是確立新的教學理念，構建新的教學模式。因此，在《實用電工技術》的實踐教學中，我們進行了如下的探索。
（1）整合教學內(nèi)容。
高職院校《實用電工技術》課程是工科電類專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程，通過本課程的學習，不僅要學生掌握實用電工技術中必備的基本知識、基本技能，更重要的是順應高等職業(yè)教育培養(yǎng)應用型人才的需要，培養(yǎng)學生的“三創(chuàng)”能力。根據(jù)該課程實踐性強的.特點，我們打破傳統(tǒng)的學科體系教學模式，堅持與企業(yè)合作開發(fā)《實用電工技術》課程的應用項目，以崗位和職業(yè)能力要求為依據(jù)確定課程標準，以從企業(yè)典型的工作任務提煉出來的項目為學習載體，重新整合了教學內(nèi)容。
（2）拓寬教學模式。
課堂教學中主要運用“在做中學，在學中做”的教學模式，視具體內(nèi)容和任務實施靈活交替。課堂教學內(nèi)容由過去的“理論+實驗+實訓”轉變?yōu)椤绊椖?情景”，為避免采用以學生為主體的項目教學法導致學生不能在課堂上體現(xiàn)主體地位，經(jīng)過多年的教學實踐探索出一套階梯式課堂項目教學模式，完成對學生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，其中創(chuàng)意、創(chuàng)造能力培養(yǎng)貫穿整個教學始終。具體方案如下：例如：三相電度表電路的組裝項目中，在基本訓練階段，教師首先講解三相電源和三相負載的聯(lián)接與分析計算的相關知識，為學生自主完成該項目任務打好基礎；在任務實施階段，鼓勵引導學生根據(jù)項目任務要求分組討論設計電路，然后正確選擇及檢測元器件和電路設備，按裝配圖組裝電路，最后進行測試和評估，此階段注重學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)；在項目完成階段，是在實施完成各階段任務的基礎上實現(xiàn)對實際產(chǎn)品的制作，此階段要求學生學會小組分工，進行協(xié)作及探究性學習，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
（3）改進教學手段。
采用先進的教學手段和教學方法，是提高教師教學質量、培養(yǎng)學生“三創(chuàng)”能力的關鍵因素之一。根據(jù)《實用電工技術》課程教學目標，結合豐富的教學經(jīng)驗，本課程開展了以網(wǎng)絡化教學資源建設為重點，以網(wǎng)絡支持下的多媒體課堂教學、學生自主在線學習和在線考核相結合的學習方式，課題組教師研制開發(fā)了與課程配套的網(wǎng)絡教學平臺，該平臺以搭建教師和學生間信息化互動溝通為手段，以培養(yǎng)學生“三創(chuàng)”能力為目標，通過教師提供的相關項目教學資料的下載及學生完成的工作任務報告單等作業(yè)材料的上傳。
（4）改革考核方式。
教學效果的評價在教學中處于非常重要的地位，因此改革考核方式，也應向著評價牢固知識和創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面轉變，學生“三創(chuàng)”能力將成為考核的主要指標。我們將學生的知識、能力、素質的考核評價融合于項目任務的完成過程之中，綜合評價成績應覆蓋各個方面，具體標準為：理論知識占40%（閉卷考核），綜合能力占20%，學習過程占20%，學習態(tài)度占10%，平時作業(yè)占10%。
3結語
通過在《實用電工技術》課程教學中，對學生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，使我們清楚的認識到：“三創(chuàng)”是創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的有機結合。為有效的保證學生“三創(chuàng)”能力的提升，我們逐步形成了“三創(chuàng)”實踐教學體系的構建和完善，使教學觀念和教學模式都發(fā)生了轉變，教學效果也獲得顯著的提升。
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